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【摘 要】 运用新课程的教学理念，在初中历史课堂上通过及时复习、确定目标、自主探究、合作探究、展示点评、拓展延伸、当堂评价等教学环节，提高课堂的教学效果，构建高效课堂。
【关键词】 初中历史 高效课堂
初中历史作为义务教育阶段的基础学科，历来不受学校、家长和学生的重视，被认为是所谓的“副科”。在历史教学中，笔者有着深切的体会。
在一些学校，课程安排中所开设的历史课往往是走过场的形式，或者是历史课的教学课时大量缩减。平时遇到课程紧张，历史课就可以随意被停课、占用，这种现象极为普遍。历史成绩在期中、期末考试中不参加评比或者大打折扣后再参加评比。大学科的老师特别是班主任是绝对不允许学生在自习课的时间里学习历史的，只有在考试前的一星期内才允许学生突击一下。
更令人寒心的是学生家长对历史的轻视。考试后家长从来不关心孩子的历史考得怎么样，没有一个家长找过历史老师了解孩子学习历史的情况。
绝大多数学生对历史也极不重视，抱着应付的心态，上课不认真听，课后更是置之不理。即使是初三毕业班的学生，平时也很少在家自觉学习历史，总认为在考试之前临时抱佛脚就能考好。其实，历史并不像他们想象的那样容易，要学好历史，也必须在平时打好基础，特别是平时的每堂历史课上要学得高效。
初中历史教师对历史课又是什么样的心态呢？由于历史学科和语文、数学、英语等学科相比，极不被重视。这使得部分初中历史教师自我定位产生了认识上的误区，导致有的教师认为初中历史课很好上，没有什么难度。所以不去钻研教法学法，课堂教学思想观念落后，教学方式陈旧，每堂课都是"满堂灌"，尽管教师在讲得天花乱坠，但学生在下面却是听得昏昏欲睡，不喜欢上历史课的学生越来越多，可见历史课堂的教学效果是差到何等地步。
由于上述种种原因，造成历史课堂的教学效果十分低下。但是，很多县市中考毕竟还是要考历史的，如何在艰难的环境下提高初中历史课堂学生的学习效果，构建初中历史的高效课堂就很有现实意义。
要真正地构建高效课堂，首先必须要学习先进的高效课堂理念，用先进的理念来指导课堂教学实践。近几年，我学习了一些高效课堂的教学理念。下面运用这些理念，结合我们初中历史学科的特点，谈谈自己的一些具体做法。
１ 及时复习
脑科学研究认为，复习是有时效限制的，也就是说，抓住时效进行复习可以延长记忆的时间。反复进行几次复习就可以完成信息的沉淀。所以，在学习新知识的第二天、一周之后和一个月之后是三个最佳的复习时间。
因此在上新课前用5分钟左右的时间复习上节课的内容，每周的第一节课用10分钟左右的时间复习上周学过的主要内容，每月用一节到两节课的时间复习本月所学的内容。从教学实践看，及时复习的效果是很显著的。
２ 确定目标
课堂上要指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么及学到什么程度，学生只有知道自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与。
所以在上新课前，老师要在黑板上展示本节课的学习目标和老师设计的问题，这里展示的问题是学习目标的具体化。只有这样，才能让学生明白本节课学什么，才能让学生积极主动地学习。
３ 自主探究
任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在的信息，而是主动地根据先前的认识结构注意和有选择性的感知外在的信息，建构当前事物的意义。
因此要指导学生根据老师设计的问题进行自主探究，要求学生要把自主探究的结果在书上做适当的标注，从而培养学生自主学习的能力和独立思考的能力。
４ 合作探究
合作学习的优势是通过相互的团结协作，共同解决问题。在合作中，让学生学会交流、研讨、帮助、合作、竞争以及评价，培养学生的合作意识和合作能力。另外，要使小组合作的规模最小化，从而达到合作效果的最大化。
因此教师设计的问题，有一些必须依靠集体的智慧才能解决，我就让两个同学一小组合作讨论。两个人不能解决的问题就让四个人讨论，四个人不能解决的问题就让全班学生讨论，还解决不了的，老师再精讲点拨。
５ 展示点评
只有通过展示，老师才能知道学生是如何探究的，才能发现学生在探究过程中出现的问题；只有展示，才能让学生体会到成功的喜悦、合作的力量和集体的智慧。
所以学生在自主探究和合作探究后，通过适当的形式让学生展示探究的成果，主要形式有语言表达、上黑板展示、写在纸上展示等。学生展示后，老师点拨、讲重点、易错点和易混点。
６ 拓展延伸
前面几个环节主要侧重于学生学习过程和结果的呈现，往往注重学生对知识的获得。但是如何让学生把获得的知识转化为能力，这还需要老师进一步带领学生由知识层面走向能力层面，有课内走向课外，由书本走向实践。学生在课堂上到底学得怎么样，还要通过迁移、拓展和训练，让学生学会分析问题和解决问题的方法，培养学生的实践能力。
要达到培养能力的目标，教师可以通过设计一些具有开放性、拓展性、创新性的题目让学生去思考讨论，也可以通过实践活动等方式，让学生学以致用，从而把知识转化为能力。
７ 当堂评价
课堂评价运用得好，可以培养学生自我学习的能力，激发学生的思维，在调动学习积极性的同时，对于提高课堂学习效益和形成良好的学习风气能起到积极的作用。
第一种方式是口头评价。课堂上在学生展示过程中或展示之后，学生自我评价，或其他学生及时评价，或老师及时评价，要以表扬和激励为主，对学生展示中的出现的错误要及时纠正。
第二种方式是书面评价。对于老师强调的重点难点问题，通过讲义的形式，根据问题的特点以不同的题型出现（每题标出分值），在学生复习之后，立即进行考查。考查结束后，当堂组织学生进行批改，然后评讲、订正。表扬本节课学习优秀的学生，授予“高效学习小能手”的称号，激励他们在以后继续努力。
当然，并不是每一堂课都要严格按照以上几个步骤进行。以上几个教学环节实际上是一种教学思想，而不是教学模式。在解决每一段教学内容时，都可以运用“确定目标、自主探究、合作探究、展示点评、拓展延伸、当堂评价”。所以，在实际运用中，不必拘泥于流程上的限制，要灵活运用。
以上只是我在构建高效课堂中的一些不成熟的做法，我相信只要广大历史教师树立正确的教育思想，不断探究初中历史的教法学法，一定会大大提高初中历史课堂的教学效果。
参考文献
１ 骆志煌.改革历史课堂教学 培养学生创造性思维.福建教育， 1997.1
2 张红军.历史教师要敢于创新.中学历史教学参考，2001（3）
３ 林华民.新课程下我们怎样当老师.华语教学出版社，２007.6
【关键词】 初中历史 高效课堂
初中历史作为义务教育阶段的基础学科，历来不受学校、家长和学生的重视，被认为是所谓的“副科”。在历史教学中，笔者有着深切的体会。
在一些学校，课程安排中所开设的历史课往往是走过场的形式，或者是历史课的教学课时大量缩减。平时遇到课程紧张，历史课就可以随意被停课、占用，这种现象极为普遍。历史成绩在期中、期末考试中不参加评比或者大打折扣后再参加评比。大学科的老师特别是班主任是绝对不允许学生在自习课的时间里学习历史的，只有在考试前的一星期内才允许学生突击一下。
更令人寒心的是学生家长对历史的轻视。考试后家长从来不关心孩子的历史考得怎么样，没有一个家长找过历史老师了解孩子学习历史的情况。
绝大多数学生对历史也极不重视，抱着应付的心态，上课不认真听，课后更是置之不理。即使是初三毕业班的学生，平时也很少在家自觉学习历史，总认为在考试之前临时抱佛脚就能考好。其实，历史并不像他们想象的那样容易，要学好历史，也必须在平时打好基础，特别是平时的每堂历史课上要学得高效。
初中历史教师对历史课又是什么样的心态呢？由于历史学科和语文、数学、英语等学科相比，极不被重视。这使得部分初中历史教师自我定位产生了认识上的误区，导致有的教师认为初中历史课很好上，没有什么难度。所以不去钻研教法学法，课堂教学思想观念落后，教学方式陈旧，每堂课都是"满堂灌"，尽管教师在讲得天花乱坠，但学生在下面却是听得昏昏欲睡，不喜欢上历史课的学生越来越多，可见历史课堂的教学效果是差到何等地步。
由于上述种种原因，造成历史课堂的教学效果十分低下。但是，很多县市中考毕竟还是要考历史的，如何在艰难的环境下提高初中历史课堂学生的学习效果，构建初中历史的高效课堂就很有现实意义。
要真正地构建高效课堂，首先必须要学习先进的高效课堂理念，用先进的理念来指导课堂教学实践。近几年，我学习了一些高效课堂的教学理念。下面运用这些理念，结合我们初中历史学科的特点，谈谈自己的一些具体做法。
１ 及时复习
脑科学研究认为，复习是有时效限制的，也就是说，抓住时效进行复习可以延长记忆的时间。反复进行几次复习就可以完成信息的沉淀。所以，在学习新知识的第二天、一周之后和一个月之后是三个最佳的复习时间。
因此在上新课前用5分钟左右的时间复习上节课的内容，每周的第一节课用10分钟左右的时间复习上周学过的主要内容，每月用一节到两节课的时间复习本月所学的内容。从教学实践看，及时复习的效果是很显著的。
２ 确定目标
课堂上要指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么及学到什么程度，学生只有知道自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与。
所以在上新课前，老师要在黑板上展示本节课的学习目标和老师设计的问题，这里展示的问题是学习目标的具体化。只有这样，才能让学生明白本节课学什么，才能让学生积极主动地学习。
３ 自主探究
任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在的信息，而是主动地根据先前的认识结构注意和有选择性的感知外在的信息，建构当前事物的意义。
因此要指导学生根据老师设计的问题进行自主探究，要求学生要把自主探究的结果在书上做适当的标注，从而培养学生自主学习的能力和独立思考的能力。
４ 合作探究
合作学习的优势是通过相互的团结协作，共同解决问题。在合作中，让学生学会交流、研讨、帮助、合作、竞争以及评价，培养学生的合作意识和合作能力。另外，要使小组合作的规模最小化，从而达到合作效果的最大化。
因此教师设计的问题，有一些必须依靠集体的智慧才能解决，我就让两个同学一小组合作讨论。两个人不能解决的问题就让四个人讨论，四个人不能解决的问题就让全班学生讨论，还解决不了的，老师再精讲点拨。
５ 展示点评
只有通过展示，老师才能知道学生是如何探究的，才能发现学生在探究过程中出现的问题；只有展示，才能让学生体会到成功的喜悦、合作的力量和集体的智慧。
所以学生在自主探究和合作探究后，通过适当的形式让学生展示探究的成果，主要形式有语言表达、上黑板展示、写在纸上展示等。学生展示后，老师点拨、讲重点、易错点和易混点。
６ 拓展延伸
前面几个环节主要侧重于学生学习过程和结果的呈现，往往注重学生对知识的获得。但是如何让学生把获得的知识转化为能力，这还需要老师进一步带领学生由知识层面走向能力层面，有课内走向课外，由书本走向实践。学生在课堂上到底学得怎么样，还要通过迁移、拓展和训练，让学生学会分析问题和解决问题的方法，培养学生的实践能力。
要达到培养能力的目标，教师可以通过设计一些具有开放性、拓展性、创新性的题目让学生去思考讨论，也可以通过实践活动等方式，让学生学以致用，从而把知识转化为能力。
７ 当堂评价
课堂评价运用得好，可以培养学生自我学习的能力，激发学生的思维，在调动学习积极性的同时，对于提高课堂学习效益和形成良好的学习风气能起到积极的作用。
第一种方式是口头评价。课堂上在学生展示过程中或展示之后，学生自我评价，或其他学生及时评价，或老师及时评价，要以表扬和激励为主，对学生展示中的出现的错误要及时纠正。
第二种方式是书面评价。对于老师强调的重点难点问题，通过讲义的形式，根据问题的特点以不同的题型出现（每题标出分值），在学生复习之后，立即进行考查。考查结束后，当堂组织学生进行批改，然后评讲、订正。表扬本节课学习优秀的学生，授予“高效学习小能手”的称号，激励他们在以后继续努力。
当然，并不是每一堂课都要严格按照以上几个步骤进行。以上几个教学环节实际上是一种教学思想，而不是教学模式。在解决每一段教学内容时，都可以运用“确定目标、自主探究、合作探究、展示点评、拓展延伸、当堂评价”。所以，在实际运用中，不必拘泥于流程上的限制，要灵活运用。
以上只是我在构建高效课堂中的一些不成熟的做法，我相信只要广大历史教师树立正确的教育思想，不断探究初中历史的教法学法，一定会大大提高初中历史课堂的教学效果。
参考文献
１ 骆志煌.改革历史课堂教学 培养学生创造性思维.福建教育， 1997.1
2 张红军.历史教师要敢于创新.中学历史教学参考，2001（3）
３ 林华民.新课程下我们怎样当老师.华语教学出版社，２007.6