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【摘要】：本研究根据心理测评量表结果定性描述了艺术类学生心理健康状况和人格特点，根据问卷调查结果显示了当前艺术院校心理健康教育课程存在课时不足、师资力量薄弱、教研管理不完善、课程内容不具针对性、教学方式枯燥单一等问题，在此基础上，艺术院校应采取的改革措施有：充分认识心理健康教育课程的重要性、完善教研管理制度、加强师资队伍专业化建设、建设有针对性的课程内容体系、推行参与——体验式教学方式。
【关键词】：艺术院校；心理健康教育；课程建设与改革
近年来，艺术院校学生心理问题频发，因心理问题导致的休学、退学甚至自杀、自残事件也时有发生。据本研究前期调研，艺术院校存在明显心理问题的学生比例达28.6%，高于我国普通高校心理异常学生20%左右的比例，且随着年级增高呈上升趋势。另一方面，新时代对艺术人才的要求也强调除专业素质外的人格修养、综合素质，因此关注艺术类学生心理素质，提高艺术院校心理健康教育工作水平，是当前艺术院校应高度重视的问题。
心理健康教育课程是高校心理健康教育工作的主要渠道，在普及心理健康知识，提升学生心理素质方面起重要作用。艺术院校学生在心理特点、学习特点上均不同于普通院校的学生，但目前艺术院校心理健康教育课程与普通高校课程在教学内容和教学方式上都趋同，使課程效果不尽人意。虽然国内不少研究关注到艺术院校学生心理特点与普通院校的差异，然而，对艺术类学生心理健康教育课程体系建设的相关研究却相当匮乏。
本研究旨在分析目前艺术类学生心理健康教育课程存在的问题，根据教育部提出的心理健康教育课程基本要求，结合艺术类学生心理特点，界定艺术类学生心理健康教育课程教学内容，改革教学方式，优化课程结构，形成具有针对性、操作性、实效性的艺术类学生心理健康教育课程体系。
一、调查对象、内容与方法
本研究以四川美术学院为例，研究艺术院校学生心理健康教育课程模式改革。首先，采用国际上通用症状自评量表（SCL-90）、卡特尔16种人格因素问卷（16PF）等四种问卷对四川美术学院大一至大四本科生进行了抽查，根据测试结果，定性描述艺术类学生心理健康状况及人格特点。参与抽查的学生共820名，测试结果有效的学生有798名，其中大一学生188人，大二学生172人，大三学生239人，大四学生199人，有效率为97.3%。其次，采用问卷调查法，对四川美术学院刚结束心理健康教育课课程的学生进行调查，考察学生对课程的意见和建议，问卷发放人数为345人，回收有效问卷315份，有效率为91.3%；第三，采用问卷调查法，对四川美术学院心理健康教育课程结业学生进行调查，准确了解藝术院校心理健康教育课程的现状。最后，本研究将根据以上调研结果，提出艺术院校心理健康教育课程模式改革措施。
二、研究结果分析
1、艺术院校学生心理健康状况及人格特点
在心理健康状况方面，存在以下特点：
（1）心理异常学生比例超过全国普通高校平均水平。专业量表结果显示所调查学生心理异常率为28.7%，而根据2013年相关研究结果，我国普通高校存在明显心理问题的学生比例为20%左右。
（2）高年级学生比低年级学生心理异常率高，大一新生心理异常率最低，大三学生心理异常率最高。
在人格特点方面，艺术类学生表现出以下特征：
（1）乐群性低，即性格偏内倾，更关注自我感受，宁愿独自工作，不喜欢团体合作或集体生活；
（2）聪慧性低，即学习能力和理解能力不强，学习程度不够；
（3）敏感性及兴奋性偏高，感情丰富，情绪变化较快，感情用事，容易出现冲动行为；
（4）幻想性高且世故性低，即直率、天真、感情用事，易忽略他人感受，思维及行为从主观感受出发，而较少考虑现实客观因素。
2、心理健康课程满意度调查
根据问卷调查结果，学生对课程表示很满意和较满意的比率为89.1%。学生对课程不满意主要集中在以下几点：
（1）教学方式存在问题。教师讲授过多，学生参与体验少；
（2）课时存在问题。课程学时太少，知识点不够深入；
（3）课程内容存在问题。课程内容与学生实际需求有差距；
（4）教师专业能力不够，讲授内容过于浅显。
3、心理健康教育课程现状调查
根据调研数据，主要存在以下情况：
（1）课程设置方面，只设必修课，课程内容单一浅显。
（2）课堂学时分配方面，课时数较少，不能满足学生需要。
（3）在师资配置方面，主要由辅导员上课，专业素养不足。
（4）教材使用方面，教学内容与普通高校心理健康教育课程一致。
（5）教研室的设置方面，无专业课程教研室。
从以上数据分析来看，师资队伍专业性缺乏，教学内容不具有针对性，教学管理不规范等情况。
三、艺术类学生心理健康教育课程改革与创新的对策建议
根据艺术类大学生心理健康教育课程开设的现状及存在的问题，研究者提出如下对策。
1、院校应加强对心理健康教育重要性的认识
心理健康教育关系着学生个体的身心健康和主观幸福感，关系到家庭、学校以及社会的和谐稳定；另一方面，新时代对人才的需求必然是专业素养与综合素质并重，心理健康教育直接影响着学校人才培养目标的实现。院校应充分认识到心理健康教育工作的重要性，并严格按教育部相关文件规定，落实相关工作要求。
2、完善课程教研管理体系
课程建设必然依托于良好的教研管理体系，设教研室，保障专项经费，配备齐教研人员，建立科学的教研管理制度，严格课程质量考核标准，为课程建设提供足够的基础保障。
3、培养一支专业化的专兼职相结合的教师队伍
专业化的师资队伍是心理健康教育课程质量的保障。培养一支专业化的专兼职相结合的师资队伍，建立定期培训计划、督导制度，实现所有教师执国家心理咨询师证上岗。
4、形成课堂课时与课外课时相结合的心理健康教育课程体系
充足的课时是课程效果的重要保障。建议建立课堂课时与课外课时相结合的心理健康教育课程体系，规范课外课时的认定和考核 。课堂课时主要用于基础知识的普及，而课外课时注重专题讲解，相辅相成，共同构建课程体系。
5、确定具有科学性、针对性的艺术类学生心理健康教育内容
从专业交叉领域看，艺术作品是个体精神世界的体现和表达；从艺术类学生学习特点来看，他们对文字理解能力较差，更易接受图画、新媒体形式；因此心理健康教育课程内容可以考虑用经典艺术作品、漫画、动画、小视频等形式来解析心理学理念。同时，可增加学生互动，收集学生存在的心理困惑，结合课程内容进行讲解。
参考文献
[1]吴晓燕，余东芳，潘柳燕 《大学生心理健康教育课程建设与改革的现状与对策》 载《广西教育学院学报》 2015年第1期
[2]欧阳丹 《积极心理学框架下的高校心理健康教育课程教学改革思考》载《学校党建与思想教育》 2014.11
[3]李维佳《高校心理健康教育课程教学现状以及影响教学质量的因素分析》载《科教导刊》2015年8月（上）
[4]刘莉湘君，詹晓生《积极心理学视野下高校心理健康课程教学的反思与实践》载《玉林师范学院学报》（哲学社会科学）2015年第36卷第3期
作者简介：郑红兰（1981—），女，重庆人，发展与教育心理学硕士，助理研究员，研究方向：高校心理健康教育。
注：2016年四川美术学院科研教改项目，项目编号2016jg51。
【关键词】：艺术院校；心理健康教育；课程建设与改革
近年来，艺术院校学生心理问题频发，因心理问题导致的休学、退学甚至自杀、自残事件也时有发生。据本研究前期调研，艺术院校存在明显心理问题的学生比例达28.6%，高于我国普通高校心理异常学生20%左右的比例，且随着年级增高呈上升趋势。另一方面，新时代对艺术人才的要求也强调除专业素质外的人格修养、综合素质，因此关注艺术类学生心理素质，提高艺术院校心理健康教育工作水平，是当前艺术院校应高度重视的问题。
心理健康教育课程是高校心理健康教育工作的主要渠道，在普及心理健康知识，提升学生心理素质方面起重要作用。艺术院校学生在心理特点、学习特点上均不同于普通院校的学生，但目前艺术院校心理健康教育课程与普通高校课程在教学内容和教学方式上都趋同，使課程效果不尽人意。虽然国内不少研究关注到艺术院校学生心理特点与普通院校的差异，然而，对艺术类学生心理健康教育课程体系建设的相关研究却相当匮乏。
本研究旨在分析目前艺术类学生心理健康教育课程存在的问题，根据教育部提出的心理健康教育课程基本要求，结合艺术类学生心理特点，界定艺术类学生心理健康教育课程教学内容，改革教学方式，优化课程结构，形成具有针对性、操作性、实效性的艺术类学生心理健康教育课程体系。
一、调查对象、内容与方法
本研究以四川美术学院为例，研究艺术院校学生心理健康教育课程模式改革。首先，采用国际上通用症状自评量表（SCL-90）、卡特尔16种人格因素问卷（16PF）等四种问卷对四川美术学院大一至大四本科生进行了抽查，根据测试结果，定性描述艺术类学生心理健康状况及人格特点。参与抽查的学生共820名，测试结果有效的学生有798名，其中大一学生188人，大二学生172人，大三学生239人，大四学生199人，有效率为97.3%。其次，采用问卷调查法，对四川美术学院刚结束心理健康教育课课程的学生进行调查，考察学生对课程的意见和建议，问卷发放人数为345人，回收有效问卷315份，有效率为91.3%；第三，采用问卷调查法，对四川美术学院心理健康教育课程结业学生进行调查，准确了解藝术院校心理健康教育课程的现状。最后，本研究将根据以上调研结果，提出艺术院校心理健康教育课程模式改革措施。
二、研究结果分析
1、艺术院校学生心理健康状况及人格特点
在心理健康状况方面，存在以下特点：
（1）心理异常学生比例超过全国普通高校平均水平。专业量表结果显示所调查学生心理异常率为28.7%，而根据2013年相关研究结果，我国普通高校存在明显心理问题的学生比例为20%左右。
（2）高年级学生比低年级学生心理异常率高，大一新生心理异常率最低，大三学生心理异常率最高。
在人格特点方面，艺术类学生表现出以下特征：
（1）乐群性低，即性格偏内倾，更关注自我感受，宁愿独自工作，不喜欢团体合作或集体生活；
（2）聪慧性低，即学习能力和理解能力不强，学习程度不够；
（3）敏感性及兴奋性偏高，感情丰富，情绪变化较快，感情用事，容易出现冲动行为；
（4）幻想性高且世故性低，即直率、天真、感情用事，易忽略他人感受，思维及行为从主观感受出发，而较少考虑现实客观因素。
2、心理健康课程满意度调查
根据问卷调查结果，学生对课程表示很满意和较满意的比率为89.1%。学生对课程不满意主要集中在以下几点：
（1）教学方式存在问题。教师讲授过多，学生参与体验少；
（2）课时存在问题。课程学时太少，知识点不够深入；
（3）课程内容存在问题。课程内容与学生实际需求有差距；
（4）教师专业能力不够，讲授内容过于浅显。
3、心理健康教育课程现状调查
根据调研数据，主要存在以下情况：
（1）课程设置方面，只设必修课，课程内容单一浅显。
（2）课堂学时分配方面，课时数较少，不能满足学生需要。
（3）在师资配置方面，主要由辅导员上课，专业素养不足。
（4）教材使用方面，教学内容与普通高校心理健康教育课程一致。
（5）教研室的设置方面，无专业课程教研室。
从以上数据分析来看，师资队伍专业性缺乏，教学内容不具有针对性，教学管理不规范等情况。
三、艺术类学生心理健康教育课程改革与创新的对策建议
根据艺术类大学生心理健康教育课程开设的现状及存在的问题，研究者提出如下对策。
1、院校应加强对心理健康教育重要性的认识
心理健康教育关系着学生个体的身心健康和主观幸福感，关系到家庭、学校以及社会的和谐稳定；另一方面，新时代对人才的需求必然是专业素养与综合素质并重，心理健康教育直接影响着学校人才培养目标的实现。院校应充分认识到心理健康教育工作的重要性，并严格按教育部相关文件规定，落实相关工作要求。
2、完善课程教研管理体系
课程建设必然依托于良好的教研管理体系，设教研室，保障专项经费，配备齐教研人员，建立科学的教研管理制度，严格课程质量考核标准，为课程建设提供足够的基础保障。
3、培养一支专业化的专兼职相结合的教师队伍
专业化的师资队伍是心理健康教育课程质量的保障。培养一支专业化的专兼职相结合的师资队伍，建立定期培训计划、督导制度，实现所有教师执国家心理咨询师证上岗。
4、形成课堂课时与课外课时相结合的心理健康教育课程体系
充足的课时是课程效果的重要保障。建议建立课堂课时与课外课时相结合的心理健康教育课程体系，规范课外课时的认定和考核 。课堂课时主要用于基础知识的普及，而课外课时注重专题讲解，相辅相成，共同构建课程体系。
5、确定具有科学性、针对性的艺术类学生心理健康教育内容
从专业交叉领域看，艺术作品是个体精神世界的体现和表达；从艺术类学生学习特点来看，他们对文字理解能力较差，更易接受图画、新媒体形式；因此心理健康教育课程内容可以考虑用经典艺术作品、漫画、动画、小视频等形式来解析心理学理念。同时，可增加学生互动，收集学生存在的心理困惑，结合课程内容进行讲解。
参考文献
[1]吴晓燕，余东芳，潘柳燕 《大学生心理健康教育课程建设与改革的现状与对策》 载《广西教育学院学报》 2015年第1期
[2]欧阳丹 《积极心理学框架下的高校心理健康教育课程教学改革思考》载《学校党建与思想教育》 2014.11
[3]李维佳《高校心理健康教育课程教学现状以及影响教学质量的因素分析》载《科教导刊》2015年8月（上）
[4]刘莉湘君，詹晓生《积极心理学视野下高校心理健康课程教学的反思与实践》载《玉林师范学院学报》（哲学社会科学）2015年第36卷第3期
作者简介：郑红兰（1981—），女，重庆人，发展与教育心理学硕士，助理研究员，研究方向：高校心理健康教育。
注：2016年四川美术学院科研教改项目，项目编号2016jg51。