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摘要：小学数学课堂教学当中，经常会遇到学生犯错误的现象，小学生正处在心理发育的关键时期，当发现学生出现错误时，教师给予恰当处理，一方面可以帮助学生以错误为契机学习到更多的知识，另一方面错误的处理需要讲究方法，以保障学生的心理健康。教师在教学当中，需要科学的将学生的错误转化成教育工作当中的机会和资源，使学生从错误当中收获成长。
关键词：错误;心理健康;教学效果;小学数学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-292
小学数学教学当中，学生出现错误是在所难免的，错误也是学生参与课堂交流，積极思考问题的表现，出现错误是教学工作落实当中存在问题的具体反映。教师对于学生出现的错误，既要持包容态度，又要科学的运用粗而生的错误开展针对性的教学活动。教师需要将错误转变成课堂气氛的调节剂，科学的运用学生的错误改善教学效果。
一、教师对待错误的正确态度
在实际的教学当中，学生出现错误是一种常见的现象，一些错误的出现也是学生上课认真听讲的证据，同时，部分学生出现错误也可以成为活跃课堂气氛的素材。错误是人一生中难以避免的现象，对于处于学龄期的小学生而言，教师在面对学生的错误时，需要关注学生心理发展的实际需要，对学生出现的错误持包容的态度，维护学生的心理健康。当学生未认识到错误时，教师可以用鼓励学生再重新回答问题或者寻找不同意见的方式帮助学生认识到自己的错误。教师在处理学生的错误时，需要引导学生思考，为什么会出现错误以及如何避免今后出现同样的错误，科学的运用学生出现错误的契机对学习方法进行引导。对于因出现错误而感到害羞产生自卑心理的学生，教师需要给予鼓励，让学生认识到正是因为出现错误，才能够更好的进步，同时对出现错误的学生积极回答问题的精神给予肯定，根据学生的心理需要给予必要的鼓励。当学生出现错误时，教师可以运用错误使课堂气氛活跃，笔者在学生说出错误答案时，就会提问学生，还有不同意见吗？于是学生们开始说出自己的意见，笔者运用继续提问的方式鼓励学生继续思考正确的答案，而不是直接性的否定学生的答案，主要目的是引导学生深入的探究问题，引导学生继续寻找正确的答案，正确的认识到自己出现了错误。鼓励学生们发表自己的想法，说出自己认为正确的观点，不仅能够调动学生思考问题的积极性，还能够锻炼学生的语言表达能力，使课堂气氛更加活跃。总之，学生出现错误时，教师需要给予包容和引导，同时也要运用出现的错误科学的开展教学活动，做到引导学生意识到错误并且找到正确答案，切实保障学生的心理健康，充分尊重出现错误的学生。
二、教师要将错误作为教学的资源
传统的教学模式当中，上课通常以教师单方面的讲解为主，学生本身缺乏独立思考问题的机会，如果学生回答问题出现错误，教师主要采用直接批评并且给予否定的态度，虽然部分教师也会引导学生分析出现错误的原因，但是这一模式仅仅将错误当做一种强调知识点的机会，严重忽视了学生的心理健康。为了解决传统教学模式当中教师处理错误当中存在的问题，笔者将学生犯下的错误当做一种教学资源进行运用。例如：笔者提问学生，需要把14节火车的车厢连在一起，每两节车厢之间需要使用2米的牵引绳进行连接，一共需要多少段2米长的牵引绳呢？很多学生立刻回答，14段。笔者又继续提问学生，还有不同意见吗？于是有学生说，好像不是14段，应该是13段，于是笔者又继续提问学生，为什么认为是13段呢，学生回答，因为火车的头和？是不需要连接的。笔者又问学生，那我们怎么能确定13这个答案是正确的呢？于是不同的学生开始思考不同的方法，有同学建议直接找个铁路桥，亲自观察一下火车到底有多少个连接处，有学生说，有条件的学生观看关于火车的视频，数一数火车的车厢是多少节，到底有多少个连接处就能够得出正确的答案。有学生说，可以直接动手做一个教具，使用小块的长方形白纸当做车厢，使用小段的小纸条当做连接处，实际的数一数。学生们根据自己的生活经历和实际行动得到了正确的答案，火车的连接处的个数=火车的车厢数-1，所以，这个问题的正确答案就是13.在面对学生出现错误时，笔者并未对学生的答案进行评价，而是引导学生继续思考问题，给予学生深入研究问题的机会。同时，以错误为契机，让学生对解决问题提供自己的方案，并且运用生活经验解决数学问题，笔者的处理方式能够让学生通过这一错误答案，取得多方面的收获，实现了数学教学的多方面价值。
三、积极发挥错误的作用，有的放矢的开展教学活动
在教学当中，学生犯的错误常会具有一定的规律性，很多错误具有一定的共性，因此教师在引导学生纠正错误的同时，也需要将学生犯的错误进行整理和归纳，并且根据学生出现的错误进行教学反思，在教学当中有意识的对常见的易错点进行针对性讲解，进而提升教学质量。例如：很多学生在做除法题目时，往往容易忽视余数这一概念，当出现被除数不能被完全整除的情况时，要提醒学生思考是否有余数。笔者给学生布置了如下题目：10除以3等于多少？很多学生说，商是3，笔者并未及时告知学生正确与否，让学生运用乘法验证一下自己的答案，很快有学生发现，将3乘上除数3，等于9，说明10不可以被3整除，应该是商3，余数是1.像这样，笔者为了让学生意识到余数的存在，指导学生采用做乘法的方式意识到自己的答案是错误的，并且学生通过实践发现了不能被整除的情况，都是有余数的。笔者认为，学生之所以会出现错误，就说明教师在教学当中存在不足之处，教师有的放矢的教会学生避免出现错误的方法，而不采取传统教学当中的一味责备，既保证了学生的心理健康，又能够培养学生思考和验证答案是否正确的习惯，进而使学生更多的收益。
总结
小学数学教学当中，教师经常会遇到学生出现错误的情况，教师采用理智的方式处理学生的错误，不仅能够保障学生的心理健康，还能够培养学生的实际动手能力和生活化探究问题的能力，使教学工作事半功倍。
参考文献
[1]论多媒体在小学数学课堂的妙用[J]. 高丽娟. 新课程（小学）. 2017（10）
[2]怎样构建和谐的小学数学课堂[J]. 付涛. 青少年日记（教育教学研究）. 2018（08）
[3]如何构建生活化小学数学课堂[J]. 郑明. 新课程（上）. 2018（10）
[4]提高小学数学课堂效率之我见[J]. 蒋计娜. 考试周刊. 2015（26）
关键词：错误;心理健康;教学效果;小学数学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-292
小学数学教学当中，学生出现错误是在所难免的，错误也是学生参与课堂交流，積极思考问题的表现，出现错误是教学工作落实当中存在问题的具体反映。教师对于学生出现的错误，既要持包容态度，又要科学的运用粗而生的错误开展针对性的教学活动。教师需要将错误转变成课堂气氛的调节剂，科学的运用学生的错误改善教学效果。
一、教师对待错误的正确态度
在实际的教学当中，学生出现错误是一种常见的现象，一些错误的出现也是学生上课认真听讲的证据，同时，部分学生出现错误也可以成为活跃课堂气氛的素材。错误是人一生中难以避免的现象，对于处于学龄期的小学生而言，教师在面对学生的错误时，需要关注学生心理发展的实际需要，对学生出现的错误持包容的态度，维护学生的心理健康。当学生未认识到错误时，教师可以用鼓励学生再重新回答问题或者寻找不同意见的方式帮助学生认识到自己的错误。教师在处理学生的错误时，需要引导学生思考，为什么会出现错误以及如何避免今后出现同样的错误，科学的运用学生出现错误的契机对学习方法进行引导。对于因出现错误而感到害羞产生自卑心理的学生，教师需要给予鼓励，让学生认识到正是因为出现错误，才能够更好的进步，同时对出现错误的学生积极回答问题的精神给予肯定，根据学生的心理需要给予必要的鼓励。当学生出现错误时，教师可以运用错误使课堂气氛活跃，笔者在学生说出错误答案时，就会提问学生，还有不同意见吗？于是学生们开始说出自己的意见，笔者运用继续提问的方式鼓励学生继续思考正确的答案，而不是直接性的否定学生的答案，主要目的是引导学生深入的探究问题，引导学生继续寻找正确的答案，正确的认识到自己出现了错误。鼓励学生们发表自己的想法，说出自己认为正确的观点，不仅能够调动学生思考问题的积极性，还能够锻炼学生的语言表达能力，使课堂气氛更加活跃。总之，学生出现错误时，教师需要给予包容和引导，同时也要运用出现的错误科学的开展教学活动，做到引导学生意识到错误并且找到正确答案，切实保障学生的心理健康，充分尊重出现错误的学生。
二、教师要将错误作为教学的资源
传统的教学模式当中，上课通常以教师单方面的讲解为主，学生本身缺乏独立思考问题的机会，如果学生回答问题出现错误，教师主要采用直接批评并且给予否定的态度，虽然部分教师也会引导学生分析出现错误的原因，但是这一模式仅仅将错误当做一种强调知识点的机会，严重忽视了学生的心理健康。为了解决传统教学模式当中教师处理错误当中存在的问题，笔者将学生犯下的错误当做一种教学资源进行运用。例如：笔者提问学生，需要把14节火车的车厢连在一起，每两节车厢之间需要使用2米的牵引绳进行连接，一共需要多少段2米长的牵引绳呢？很多学生立刻回答，14段。笔者又继续提问学生，还有不同意见吗？于是有学生说，好像不是14段，应该是13段，于是笔者又继续提问学生，为什么认为是13段呢，学生回答，因为火车的头和？是不需要连接的。笔者又问学生，那我们怎么能确定13这个答案是正确的呢？于是不同的学生开始思考不同的方法，有同学建议直接找个铁路桥，亲自观察一下火车到底有多少个连接处，有学生说，有条件的学生观看关于火车的视频，数一数火车的车厢是多少节，到底有多少个连接处就能够得出正确的答案。有学生说，可以直接动手做一个教具，使用小块的长方形白纸当做车厢，使用小段的小纸条当做连接处，实际的数一数。学生们根据自己的生活经历和实际行动得到了正确的答案，火车的连接处的个数=火车的车厢数-1，所以，这个问题的正确答案就是13.在面对学生出现错误时，笔者并未对学生的答案进行评价，而是引导学生继续思考问题，给予学生深入研究问题的机会。同时，以错误为契机，让学生对解决问题提供自己的方案，并且运用生活经验解决数学问题，笔者的处理方式能够让学生通过这一错误答案，取得多方面的收获，实现了数学教学的多方面价值。
三、积极发挥错误的作用，有的放矢的开展教学活动
在教学当中，学生犯的错误常会具有一定的规律性，很多错误具有一定的共性，因此教师在引导学生纠正错误的同时，也需要将学生犯的错误进行整理和归纳，并且根据学生出现的错误进行教学反思，在教学当中有意识的对常见的易错点进行针对性讲解，进而提升教学质量。例如：很多学生在做除法题目时，往往容易忽视余数这一概念，当出现被除数不能被完全整除的情况时，要提醒学生思考是否有余数。笔者给学生布置了如下题目：10除以3等于多少？很多学生说，商是3，笔者并未及时告知学生正确与否，让学生运用乘法验证一下自己的答案，很快有学生发现，将3乘上除数3，等于9，说明10不可以被3整除，应该是商3，余数是1.像这样，笔者为了让学生意识到余数的存在，指导学生采用做乘法的方式意识到自己的答案是错误的，并且学生通过实践发现了不能被整除的情况，都是有余数的。笔者认为，学生之所以会出现错误，就说明教师在教学当中存在不足之处，教师有的放矢的教会学生避免出现错误的方法，而不采取传统教学当中的一味责备，既保证了学生的心理健康，又能够培养学生思考和验证答案是否正确的习惯，进而使学生更多的收益。
总结
小学数学教学当中，教师经常会遇到学生出现错误的情况，教师采用理智的方式处理学生的错误，不仅能够保障学生的心理健康，还能够培养学生的实际动手能力和生活化探究问题的能力，使教学工作事半功倍。
参考文献
[1]论多媒体在小学数学课堂的妙用[J]. 高丽娟. 新课程（小学）. 2017（10）
[2]怎样构建和谐的小学数学课堂[J]. 付涛. 青少年日记（教育教学研究）. 2018（08）
[3]如何构建生活化小学数学课堂[J]. 郑明. 新课程（上）. 2018（10）
[4]提高小学数学课堂效率之我见[J]. 蒋计娜. 考试周刊. 2015（26）