心理学的研究表明，学前儿童的思维正处于由直觉思维向形象思维发展的关键期，特别是幼儿园大班的儿童，他们的思维活动往往要依赖一定的实物和动作的支持，直觉思维的特点十分显著。另一方面，由于生活经验的积累和言语的发展，一些幼儿也开始借助于头脑中已经形成的表象和概念，进行简单的判断和推理，表现出形象思维的特点和一定的逻辑思维能力。因此，如何通过故事和游戏的形式，加强对幼儿的启发和引导，是学前教育的基本要求，是培养和提高幼儿思维能力必不可少的重要途径。本人在多年的教学实践中，有较深的体会。这里仅以“10以内的数”的复习课为例，谈谈如下几点。
　　 一、在故事和游戏中激发幼儿思维的兴趣
　　 俗话说：“兴趣是最好的老师”。幼儿在学前启蒙教育阶段，都有强烈的好奇心和求知欲，对丰富的社会生活和千变万化的物质世界充满好奇，这是儿童思维发展的心理前提。教育就是要根据幼儿的这一年龄特征，因势利导，循序渐进，促进其身心不断发展。在幼儿认识世界，开发智力的各种途径和方式中，游戏是极其重要、不可缺少的一种。因此，在教学中如何做到寓教于乐，玩中启智，在游戏中发展幼儿的思维能力，培养幼儿独立思考问题的习惯，是本人教学的基本指导思想。复习“10以内的数”，就是要幼儿在已经初步形成的数字概念的基础上，通过生动活泼的游戏形式，激励幼儿主动参与，积极思考，以加深对“10以内数”的实际意义、数的顺序，数号小白兔站错位置时，我纠正说：“2号和9号兔子就没有错吗？应该怎么说呢？谁来帮助他们整好队呀？”整好队之后，再引导幼儿从左至右、从右至左地辨别各个序数。我指着8号小白兔问：“从左至右它排第几位？从右至左呢？”又指着4号小白兔问：“它与谁想邻？左边第一个是谁？右边第一个又是谁？”……比赛结束后，我说，“大象伯伯要小白兔们排着队一起回家，５号小白兔先到，已经站好了。过了一会儿，４号、６号小白兔也来了，它们应该站在什么位置？又过了一会儿，其它的小白兔陆陆续续也来了。快来呀，小朋友快来做领队，帮它们整理好队伍！”就这样，在游戏之中巩固了对数序的认识，在不断解决问题的同时，促进了幼儿思维品质的发展。
　　 二、在故事和游戏中提高幼儿的思维水平
　　 学前儿童思维发展水平从总体上说是低层次的，这是幼儿大脑发育的不成熟所决定的，皮亚杰的认知发展心理学对此已经作了解非常充分的论述。他对儿童思维发展的阶段性划分，描述了儿童思维发展的一般趋势，这是我们组织教学活动的重要理论依据。但是，我们也应该看到，幼儿的思维发展并非一成不变的，思维的阶段性与可变性是辩证统一的关系。幼儿的思维能否向更高级的阶段发展，在一定程度上是受教师的言语指导、学习材料的性质和呈现方式等因素的影响。在游戏活动中，教师应注意对幼儿进行如下几方面的训练，以促进幼儿思维水平的提高。
　　 第一、训练幼儿的言语能力。言语与思维活动是密切联系在一起的，教师无论是讲述故事，还是提出问题，解答问题，必须要用准确、严密、生动的语言来表述，切忌语无伦次，啰嗦重复。要尽量增加幼儿的词汇量，形成一些基本概念，及时纠正幼儿在语言表达上的错误，引导幼儿完整、准确地表达意思。
　　 第二，训练幼儿的记忆能力，丰富幼儿的记忆表象。幼儿形象思维的发展，取决于其头脑中已经形成的事物的表象，幼儿的形象思维主要是借助于一定的表象来反映事物间的联系，并进行一些简单的判断推理。在游戏中要有意识地引导幼儿的思维由依靠实物、动作向借助表象过度。如在教学结束前，我有意识引导幼儿回忆：“一共有多少只小白兔获得奖品？是哪几只小白兔？如果我们要给没有获奖的小兔子都颁发纪念品的话，那我们该准备多少份纪念品呢？”等等。
　　 第三、训练幼儿判断推理的能力。由于幼儿数的概念是建立在相应数量实物表象的基础上，并未从抽象概念的水平上真正掌握数的概念，因此，他们在数量关系的判断推理上往往会有较大的困难，甚至常常发生错误。判断、推理作为抽象逻辑思维的主要形式，在学前后期进行启蒙教育是十分必要的，要训练幼儿用相应的关联词表达事物间的因果、假设、递进、包含等逻辑关系，启发幼儿进行判断推理，逐步培养幼儿用词和概念进行思维的意识和能力。
　　 培养思维能力的方法是多种多样的，游戏是幼儿生活的重要内容，在游戏活动中训练幼儿的思维，在学前教育中具有更好的效果。