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摘 要：《纲要》指出："幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验"。在小班孩子的心中“家”是最温暖最安全的地方，家里有最爱的爸爸妈妈、心爱的玩具、熟悉的环境、浓厚的亲情。
关键词：情感依恋;规则性;创造性;
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-11-00-01
区角活动，是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动。区角游戏是幼儿在游戏区（或称活动角、活动区）中所进行的某种特定活动。那么，如何指导小班幼儿的区角活动，更好地促进幼儿的发展呢？
小班幼儿因为年龄小，所以在游戏中常常从事平行游戏，即幼儿各人玩各人的，彼此玩的游戏是相同的。加上小班幼儿生活经验贫乏，接触社会的范围小，所以孩子们对区角活动的选择非常单一，且在区角活动的开设中孩子们很难得去交流与探索;但小班的孩子却对“家”的感觉非常依恋，在小班孩子的心中“家”是最温暖最安全的地方，家里有最爱的爸爸妈妈、心爱的玩具、熟悉的环境、浓厚的亲情。小班幼儿对家有强烈的依恋之情。
针对小班幼儿心理发展这一特点，我们创设以“家”为主题的仿真世界，即“娃娃家”。为孩子们营造一个干净、舒适、快乐、安全、温馨的家庭式生活环境，让孩子们在幼儿园也如同在家一样，逐渐将自己的情感依恋从父母逐渐转移到老师、同伴身上，从而产生喜欢幼儿园的情感。温馨的“娃娃家”主要是促进幼儿社会性、语言和认知等方面能力的发展。由于每个孩子的发展水平都是不一样的，所以 为每个孩子创造展示优势的机会就显得非常重要。
孩子们对区域活动很感兴趣，对各种游戏的材料有欲望进行尝试，但开始的活动由于幼儿常规不了解，教师必须在一次次的区角活动中培养幼儿的常规，不让幼儿进行自主选择，这样做会不会影响幼儿以后在区角活动时不会自主地进行选择？通过查阅资料和探索，我总结了我班幼儿在区域活动中游戏出现的问题：
1、幼儿在区域活动中对材料的操作不规范，很喜欢摆弄玩具。
2、控制力较差，喜欢随意跑动，一会儿想玩这里，一会儿又想玩那里玩。
于是我先有针对地投放一些简单容易操作的材料，避免幼儿由于对材料不懂操作而随便摆弄，在活动游戏中让逐步幼儿明白常规，通过观察、记录提醒幼儿在操作中存在的常规不足的地方;分析幼儿的年龄特点幼儿受年龄的限制可能没办法把注意力集中在某一事物上很久，在下阶段将通过投放多种幼儿喜欢的材料在一个活动区中来把幼儿的注意力集中在一个活动种，避免幼儿随意乱跑。在实践中，我根据不同的规则的性质，主要运用三种方法帮助幼儿掌握和遵守活动规则。
（1）暗示法。暗示法，是指将区域活动规则蕴涵在环境之中，让“环境说话”，让环境来告诉幼儿活动规则。如，关于进区人数的限定问题，我们采用进门挂牌、投放适量同等材料等方法来提醒幼儿遵守该活动规则。
（2）提醒法。幼儿由于年龄特点，在活动中常常会忘记规则从而影响了自己或别人的操作活动，在这时，可以采用提醒法予幼儿适当的帮助。当幼儿由于不懂活动规则而无法活动时，如在角色区中，教师看到娃娃被妈妈扔在地上，就走过去抱起娃娃“呀，娃娃怎么哭了？”这种“介入式”的行为提醒，既纠正了妈妈扔娃娃现象，又丰富了游戏情节。幼儿间的提醒一般适合于同区域活动的幼儿，而且更易于被幼儿所接受。
小班孩子喜欢玩，喜欢操作。但由于年龄小，生活经验有限，老师的正确引导很重要，创设区角活动情景，引起幼儿活动兴趣。
当我们给予一个明确的要求后，他们对自己感兴趣的活动表现得很有耐心，而对一些枯燥的指令没有兴趣。当幼儿的愿望得到满足后，他们在游戏的过程中可能会始终保持浓厚的兴趣。所以说区域情景化创设源于孩子的兴趣，要时刻关注孩子的兴趣点。
为了避免出现皮亚杰常说的：“当我们教授幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿的创造力的发挥。”所以孩子在游戏过程中，教师应该仔细观察及时介入，促进师幼互动。《纲要》中说，教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。因此，当发现了孩子游戏的问题，需要介入游戏时，须找好最佳的时机，适时地介入。
1、当孩子遇到困难玩不下的时候。如：婷婷为“娃娃家”人数已足不能进入娃娃家游戏而苦恼，又不想去其他游戏区玩的时候，我就引导她：“你想一想怎样才能进去？”當她想出“当一名客人”的时候，孩子终于以一名“阿姨”的身份进入到娃娃家去玩了。
2、当孩子操作发生困难时。孩子在做一些事时，往往会遇到一些困难，这时老师一些帮助，他不但印象深刻，还会感受到老师的浓浓关爱。
3、当游戏无法深入时。一次，当我看到娃娃家的孩子无所事事，很无聊的样子，我以“客人”的身份进入到娃娃家，原来孩子们觉得每天都是做饭，抱娃娃，收拾房间，太无聊了，于是我马上说：今天小舞台有一场非常精彩的表演，孩子们就忙着抱好娃娃去“停车场”坐车看表演了，看完表演后，又到超市里买食品与零食，游戏的内容又丰富了起来……老师适当的指导，不仅深入了游戏的开展，还让他们走出家门，加强了与其他游戏区域的联系。
4、当孩子发生创造性的行为时，老师要及时给予发现与鼓励。最后，老师的出现与介入还要体现艺术性，即什么样的角色介入是最自然的，既能达到指导的效果，又不影响孩子的游戏，老师有时是游戏的伙伴，有时是某个特定的角色，还有时是旁观者，必要的时候是调解员。当教师以伙伴的角色出现时，能激发孩子的探索兴趣，引导游戏的进程。
因此，我们为幼儿提供丰富的游戏材料及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，在老师的指导下及对游戏的评价下，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进了幼儿主动性、独立性、创造性的发展。
关键词：情感依恋;规则性;创造性;
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-11-00-01
区角活动，是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动。区角游戏是幼儿在游戏区（或称活动角、活动区）中所进行的某种特定活动。那么，如何指导小班幼儿的区角活动，更好地促进幼儿的发展呢？
小班幼儿因为年龄小，所以在游戏中常常从事平行游戏，即幼儿各人玩各人的，彼此玩的游戏是相同的。加上小班幼儿生活经验贫乏，接触社会的范围小，所以孩子们对区角活动的选择非常单一，且在区角活动的开设中孩子们很难得去交流与探索;但小班的孩子却对“家”的感觉非常依恋，在小班孩子的心中“家”是最温暖最安全的地方，家里有最爱的爸爸妈妈、心爱的玩具、熟悉的环境、浓厚的亲情。小班幼儿对家有强烈的依恋之情。
针对小班幼儿心理发展这一特点，我们创设以“家”为主题的仿真世界，即“娃娃家”。为孩子们营造一个干净、舒适、快乐、安全、温馨的家庭式生活环境，让孩子们在幼儿园也如同在家一样，逐渐将自己的情感依恋从父母逐渐转移到老师、同伴身上，从而产生喜欢幼儿园的情感。温馨的“娃娃家”主要是促进幼儿社会性、语言和认知等方面能力的发展。由于每个孩子的发展水平都是不一样的，所以 为每个孩子创造展示优势的机会就显得非常重要。
孩子们对区域活动很感兴趣，对各种游戏的材料有欲望进行尝试，但开始的活动由于幼儿常规不了解，教师必须在一次次的区角活动中培养幼儿的常规，不让幼儿进行自主选择，这样做会不会影响幼儿以后在区角活动时不会自主地进行选择？通过查阅资料和探索，我总结了我班幼儿在区域活动中游戏出现的问题：
1、幼儿在区域活动中对材料的操作不规范，很喜欢摆弄玩具。
2、控制力较差，喜欢随意跑动，一会儿想玩这里，一会儿又想玩那里玩。
于是我先有针对地投放一些简单容易操作的材料，避免幼儿由于对材料不懂操作而随便摆弄，在活动游戏中让逐步幼儿明白常规，通过观察、记录提醒幼儿在操作中存在的常规不足的地方;分析幼儿的年龄特点幼儿受年龄的限制可能没办法把注意力集中在某一事物上很久，在下阶段将通过投放多种幼儿喜欢的材料在一个活动区中来把幼儿的注意力集中在一个活动种，避免幼儿随意乱跑。在实践中，我根据不同的规则的性质，主要运用三种方法帮助幼儿掌握和遵守活动规则。
（1）暗示法。暗示法，是指将区域活动规则蕴涵在环境之中，让“环境说话”，让环境来告诉幼儿活动规则。如，关于进区人数的限定问题，我们采用进门挂牌、投放适量同等材料等方法来提醒幼儿遵守该活动规则。
（2）提醒法。幼儿由于年龄特点，在活动中常常会忘记规则从而影响了自己或别人的操作活动，在这时，可以采用提醒法予幼儿适当的帮助。当幼儿由于不懂活动规则而无法活动时，如在角色区中，教师看到娃娃被妈妈扔在地上，就走过去抱起娃娃“呀，娃娃怎么哭了？”这种“介入式”的行为提醒，既纠正了妈妈扔娃娃现象，又丰富了游戏情节。幼儿间的提醒一般适合于同区域活动的幼儿，而且更易于被幼儿所接受。
小班孩子喜欢玩，喜欢操作。但由于年龄小，生活经验有限，老师的正确引导很重要，创设区角活动情景，引起幼儿活动兴趣。
当我们给予一个明确的要求后，他们对自己感兴趣的活动表现得很有耐心，而对一些枯燥的指令没有兴趣。当幼儿的愿望得到满足后，他们在游戏的过程中可能会始终保持浓厚的兴趣。所以说区域情景化创设源于孩子的兴趣，要时刻关注孩子的兴趣点。
为了避免出现皮亚杰常说的：“当我们教授幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿的创造力的发挥。”所以孩子在游戏过程中，教师应该仔细观察及时介入，促进师幼互动。《纲要》中说，教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。因此，当发现了孩子游戏的问题，需要介入游戏时，须找好最佳的时机，适时地介入。
1、当孩子遇到困难玩不下的时候。如：婷婷为“娃娃家”人数已足不能进入娃娃家游戏而苦恼，又不想去其他游戏区玩的时候，我就引导她：“你想一想怎样才能进去？”當她想出“当一名客人”的时候，孩子终于以一名“阿姨”的身份进入到娃娃家去玩了。
2、当孩子操作发生困难时。孩子在做一些事时，往往会遇到一些困难，这时老师一些帮助，他不但印象深刻，还会感受到老师的浓浓关爱。
3、当游戏无法深入时。一次，当我看到娃娃家的孩子无所事事，很无聊的样子，我以“客人”的身份进入到娃娃家，原来孩子们觉得每天都是做饭，抱娃娃，收拾房间，太无聊了，于是我马上说：今天小舞台有一场非常精彩的表演，孩子们就忙着抱好娃娃去“停车场”坐车看表演了，看完表演后，又到超市里买食品与零食，游戏的内容又丰富了起来……老师适当的指导，不仅深入了游戏的开展，还让他们走出家门，加强了与其他游戏区域的联系。
4、当孩子发生创造性的行为时，老师要及时给予发现与鼓励。最后，老师的出现与介入还要体现艺术性，即什么样的角色介入是最自然的，既能达到指导的效果，又不影响孩子的游戏，老师有时是游戏的伙伴，有时是某个特定的角色，还有时是旁观者，必要的时候是调解员。当教师以伙伴的角色出现时，能激发孩子的探索兴趣，引导游戏的进程。
因此，我们为幼儿提供丰富的游戏材料及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，在老师的指导下及对游戏的评价下，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进了幼儿主动性、独立性、创造性的发展。