论文部分内容阅读
摘要：初中阶段是学生心理与身体发展的重要时期，也是学生学习的重要过渡阶段。在初中语文群文阅读教学中，教师要充分考虑教学内容与学生的特点，将二者相结合，激发学生的思维能力，从而有效优化课堂教学策略。基于此，本文对初中语文群文阅读教学策略进行研究，以供参考。
关键词：初中语文;群文阅读;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-266
引言
群文阅读是一种全新的教育方式。它在初中语文教学过程中的合理开展，改变了传统单篇阅读的局限性，丰富了学生的语文知识储备。最重要的是，它可以帮助学生构建属于自己的语文知识框架与思维体系，从而有效地培养学生的信息整合能力、阅读分析能力、批判思考能力等多项语文综合能力。这对于学生高效地完成语文学习任务来说，具有很大的推动作用。
一、群文阅读教学模式与群文阅读概述
（一）群文阅读
所谓群文阅读，是与“以单篇课文为主要教学内容”相反的一种教学模式，在这种教学模式中，教师不再以固定的某篇课文内容作为教学的主要内容，而是可以从多种角度分析这篇课文的内容、结构、题材后，将与这篇课文相同或相似的文章同时给学生整理出来，并让学生开展相关的阅读活动，引导学生将这些课文整合在一起后共同开展相关的学习，分析这些文章中的相同点和不同点，从而引导学生从更加整体的角度理解课文内容。从另外一个角度上看，群文阅读主要是以现有的教材為中心，通过了解学生的基本认知能力的基础上，分析课文内容，并选择对应的文本，引导学生在学习某篇课文的同时结合其它几篇课文开展比较学习，在求同存异的过程中更好地把握课文内容，从而提升对课文内容的整体认识。
（二）群文阅读教学模式
群文阅读教学模式不仅能够提升学生的阅读量还能有效提高学生对于阅读的兴趣，对于初中语文教师来说，可以在实践教学中发挥群文阅读的优势，让学生在群文阅读的指导下将课内与课外的阅读知识相互结合。通过群文阅读这种方式来提升学生在阅读上的动力，为学生的阅读提供有利条件，增强学生的自主阅读意识。群文阅读需要教师在教学中整理阅读资源，将阅读方法用于课外阅读并加以实践，要求学生在阅读中拥有鉴别能力，发现阅读中的关键并进行拓展思维，形成课内阅读与课外阅读的有效结合，进行阅读上的良性循环。
二、群文阅读教学模式在当前初中语文教学中的实施现状
受传统应试教育观念的影响，有的语文教师在课堂教学过程中往往注重学生成绩的提高，而忽略了学生的主体地位，因而造成了初中语文群文阅读教学的形式较为单一，使学生被动地接受知识。久而久之，学生就会失去对语文学习的兴趣，使课堂教学质量无法得到真正提高。
三、群文阅读教学模式在初中语文教学过程中的应用策略
（一）师生加深对“群文阅读”内涵的理解
“群文阅读”更关注的是学生的阅读数量和阅读速度，是以培养学生阅读能力，建立学生对文章内容意义理解的体系，通过全方位、多层次的阅读，拓宽学生的见识，培养语文素养的一种阅读方式。不仅教师要明白“群文阅读”的核心内涵，学生也应该了解认真落实“群文阅读”的重要性
（二）合理选择阅读文本，确定阅读内容关联点
群文阅读教学是当前初中语文阅读教学的方式之一，在教学过程中，教师应当合理地把握教学的重点与难点，结合学生的特点，恰当选择阅读文本。这样，学生才能在教师的引导下真正有所收获，并且得到相应的发展。那么，教师作为教学活动的主导者，作为群文阅读教学模式的主要实施者，对学生的阅读内容的选择严格把关。群文阅读的文章有一定的关联，如文章的文体、写作角度、写作方式等均能作为教师选择文本内容的依据。除此之外，教师对文本内容的选择必须要与学生的实际学习能力与学习情况相符合，要保证学生在教师的引导下能够真正有所收获。
（三）通过群文阅读引导学生进行课前预习，拓展学生的阅读学习思维
课前预习也是阅读教学的重要组成部分。教师通过课前预习可以有效地拓展学生的学习思维，让学生在课堂上能紧跟着教师的思路，进行课堂知识的探究与学习。在初中语文阅读教学过程中，为了保证学生的课前预习效率，教师就可以打破常规让学生直接进行课文阅读的单一预习方式，实施群文阅读引导学生进行阅读课前预习。在课前，教师可以让学生阅读多篇与教学课文相关的文章进行预习，以拓展学生在阅读学习过程中的思维。这样，学生在接下来的课堂学习过程中就能够快速地抓住文章的重点内容，对文章有更加全面、客观的理解与感悟。
（四）从情感态度出发，引导学生感悟人生哲理，塑造健康人格
首先教师应从情感态度出发选择对应的课文内容，引导学生在不断的学习过程中分析文章中不同作者对人生的看法，培养学生形成正确的价值观和人生观，为后期更好地开展深入的语文学习奠定基础。在本环节的教学过程中，教师首先应根据课文内容确定课文的整体情感倾向，判断文章的基本主题以及内部所包含的人生哲理，随后按照这一人生哲理选择对应的文章让学生参与到具体的群文阅读活动之中，通过分析这些文章中不同主人公、不同作者对人生哲理的不同认识，引导学生逐渐提升对正确人生观的把握。
（五）进一步加强学生的阅读量
我国初中阅读教学多数是以传统模式进行的，多数语文教师都是将教材中的课外阅读作为阅读重点，这样并不能让学生对课外阅读知识充分掌握，如果教师在教学中合理运用群文阅读，学生就可以在课堂上阅读更多的文章，这样的教学模式不仅可以在一定程度上增加学生的阅读量，还可以拓展学生的知识面，让学生更喜欢阅读，养成良好的阅读习惯。
结束语
总而言之，为了让学生在语文阅读过程中得到全面发展，教师就要在语文阅读教学中进行大胆尝试，根据教学内容合理地应用群文阅读进行辅助教学，拓展学生的阅读学习思维，强化学生对阅读知识的理解，进而提升学生的阅读理解能力。同时，群文阅读也可以丰富教师的教学形式，快速达到完成初中语文阅读教学任务的目的。
参考文献
[1]张恩桂，白素华.群文阅读在初中教学中的意义及组文策略初探[J].课程教育研究，2019（25）：112.
[2]邱泽宁.初中语文群文阅读教学策略研究[D].长春师范大学，2019.
[3]张宗方.初中语文群文阅读教学研究——以统编版初中语文教材为例[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（05）：21-23.
关键词：初中语文;群文阅读;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-266
引言
群文阅读是一种全新的教育方式。它在初中语文教学过程中的合理开展，改变了传统单篇阅读的局限性，丰富了学生的语文知识储备。最重要的是，它可以帮助学生构建属于自己的语文知识框架与思维体系，从而有效地培养学生的信息整合能力、阅读分析能力、批判思考能力等多项语文综合能力。这对于学生高效地完成语文学习任务来说，具有很大的推动作用。
一、群文阅读教学模式与群文阅读概述
（一）群文阅读
所谓群文阅读，是与“以单篇课文为主要教学内容”相反的一种教学模式，在这种教学模式中，教师不再以固定的某篇课文内容作为教学的主要内容，而是可以从多种角度分析这篇课文的内容、结构、题材后，将与这篇课文相同或相似的文章同时给学生整理出来，并让学生开展相关的阅读活动，引导学生将这些课文整合在一起后共同开展相关的学习，分析这些文章中的相同点和不同点，从而引导学生从更加整体的角度理解课文内容。从另外一个角度上看，群文阅读主要是以现有的教材為中心，通过了解学生的基本认知能力的基础上，分析课文内容，并选择对应的文本，引导学生在学习某篇课文的同时结合其它几篇课文开展比较学习，在求同存异的过程中更好地把握课文内容，从而提升对课文内容的整体认识。
（二）群文阅读教学模式
群文阅读教学模式不仅能够提升学生的阅读量还能有效提高学生对于阅读的兴趣，对于初中语文教师来说，可以在实践教学中发挥群文阅读的优势，让学生在群文阅读的指导下将课内与课外的阅读知识相互结合。通过群文阅读这种方式来提升学生在阅读上的动力，为学生的阅读提供有利条件，增强学生的自主阅读意识。群文阅读需要教师在教学中整理阅读资源，将阅读方法用于课外阅读并加以实践，要求学生在阅读中拥有鉴别能力，发现阅读中的关键并进行拓展思维，形成课内阅读与课外阅读的有效结合，进行阅读上的良性循环。
二、群文阅读教学模式在当前初中语文教学中的实施现状
受传统应试教育观念的影响，有的语文教师在课堂教学过程中往往注重学生成绩的提高，而忽略了学生的主体地位，因而造成了初中语文群文阅读教学的形式较为单一，使学生被动地接受知识。久而久之，学生就会失去对语文学习的兴趣，使课堂教学质量无法得到真正提高。
三、群文阅读教学模式在初中语文教学过程中的应用策略
（一）师生加深对“群文阅读”内涵的理解
“群文阅读”更关注的是学生的阅读数量和阅读速度，是以培养学生阅读能力，建立学生对文章内容意义理解的体系，通过全方位、多层次的阅读，拓宽学生的见识，培养语文素养的一种阅读方式。不仅教师要明白“群文阅读”的核心内涵，学生也应该了解认真落实“群文阅读”的重要性
（二）合理选择阅读文本，确定阅读内容关联点
群文阅读教学是当前初中语文阅读教学的方式之一，在教学过程中，教师应当合理地把握教学的重点与难点，结合学生的特点，恰当选择阅读文本。这样，学生才能在教师的引导下真正有所收获，并且得到相应的发展。那么，教师作为教学活动的主导者，作为群文阅读教学模式的主要实施者，对学生的阅读内容的选择严格把关。群文阅读的文章有一定的关联，如文章的文体、写作角度、写作方式等均能作为教师选择文本内容的依据。除此之外，教师对文本内容的选择必须要与学生的实际学习能力与学习情况相符合，要保证学生在教师的引导下能够真正有所收获。
（三）通过群文阅读引导学生进行课前预习，拓展学生的阅读学习思维
课前预习也是阅读教学的重要组成部分。教师通过课前预习可以有效地拓展学生的学习思维，让学生在课堂上能紧跟着教师的思路，进行课堂知识的探究与学习。在初中语文阅读教学过程中，为了保证学生的课前预习效率，教师就可以打破常规让学生直接进行课文阅读的单一预习方式，实施群文阅读引导学生进行阅读课前预习。在课前，教师可以让学生阅读多篇与教学课文相关的文章进行预习，以拓展学生在阅读学习过程中的思维。这样，学生在接下来的课堂学习过程中就能够快速地抓住文章的重点内容，对文章有更加全面、客观的理解与感悟。
（四）从情感态度出发，引导学生感悟人生哲理，塑造健康人格
首先教师应从情感态度出发选择对应的课文内容，引导学生在不断的学习过程中分析文章中不同作者对人生的看法，培养学生形成正确的价值观和人生观，为后期更好地开展深入的语文学习奠定基础。在本环节的教学过程中，教师首先应根据课文内容确定课文的整体情感倾向，判断文章的基本主题以及内部所包含的人生哲理，随后按照这一人生哲理选择对应的文章让学生参与到具体的群文阅读活动之中，通过分析这些文章中不同主人公、不同作者对人生哲理的不同认识，引导学生逐渐提升对正确人生观的把握。
（五）进一步加强学生的阅读量
我国初中阅读教学多数是以传统模式进行的，多数语文教师都是将教材中的课外阅读作为阅读重点，这样并不能让学生对课外阅读知识充分掌握，如果教师在教学中合理运用群文阅读，学生就可以在课堂上阅读更多的文章，这样的教学模式不仅可以在一定程度上增加学生的阅读量，还可以拓展学生的知识面，让学生更喜欢阅读，养成良好的阅读习惯。
结束语
总而言之，为了让学生在语文阅读过程中得到全面发展，教师就要在语文阅读教学中进行大胆尝试，根据教学内容合理地应用群文阅读进行辅助教学，拓展学生的阅读学习思维，强化学生对阅读知识的理解，进而提升学生的阅读理解能力。同时，群文阅读也可以丰富教师的教学形式，快速达到完成初中语文阅读教学任务的目的。
参考文献
[1]张恩桂，白素华.群文阅读在初中教学中的意义及组文策略初探[J].课程教育研究，2019（25）：112.
[2]邱泽宁.初中语文群文阅读教学策略研究[D].长春师范大学，2019.
[3]张宗方.初中语文群文阅读教学研究——以统编版初中语文教材为例[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（05）：21-23.