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一、高中体育教学中存在的问题
（一）教学思想观念落后
当下，普通高中的体育教学围绕着经济运动项目开展的，大部分教师只重视学生对于运动技术、技能的掌握，而忽略了体育教学的最终目标就是锻炼身体。同时，不少教师只对学生当下的体育效益做考虑，而沒有对其“终身体育”做出有效行为举动。另外，教师在教学中只在乎学生体质的增强，没有重视学生自身的体育意识、自我锻炼能力的培养。
在学校体育的教学中，“学校体育说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象屡见不鲜，长期得不到有效的改善。高中阶段的学生都有着一个共同的挑战，那就是高考，而其所考的科目中没有体育考试。因此，大量的高中学校，为了强调主要学科的成绩，减少体育课、占用体育课、更有甚者根本就不开体育课。体育学科在高中的校园中也就没有什么地位，至于学生体育素质的培养、体育兴趣的培养根本就进行不了。所以，教学观念的落后不仅仅只是教师的落后，学校的思想陈旧也主要的关键之一。
（二）教学方法、手段单一
虽然，随着教育改革的逐渐加深，不少学校的体育教育在教学方法、手段上都有了新的变化，但是仍然还有着一些问题。教学方法还是过于传统。在教学过程中，都是教师单方面的说，而没有在意学生是否明白、是否理解。这在一定的程度上让学生缺乏自主性与独立性。
最具代表性的就是对学生实施的差异性教学问题。让学生身心全面发展，达到终身体育，是体育教学的核心目标。学生的个体差异是天生的、早就存在的，向要学生都能够得到充分的发展，教师应该考虑适当的因材施教问题。但就目前的高中体育教学而言，对于学生评判手段都还停留在统一标准上，严重的忽视了学生的不同兴趣与爱好。
（三）缺乏对学生体育情感的培养
学生是体育课堂的主体，这一点教师不能够忽视。他们积极的上课态度、强烈的学习兴趣，有助于学生深层次的去学习、领会。高中生正处于最好的年华，他们有着广泛的爱好以及充沛的精力。可是在平时的高中生活中，大量的学习任务充斥着他们的生活，也导致他们对于体育学习的兴趣丧失，在体育课堂上表现比较低迷。
二、高中体育教学的应对策略
（一）更新教学理念，转变教师角色
在平时的教学中，由于传统教学的根深蒂固，让师生之间存在着不平等的关系。教师在教学课堂上拥有着绝对的权威，教学的各个内容都尤其掌控者。学生在课堂上一直处于被动的状态，这在很大的程度上没有体现新课标的学生作为课堂主体的理念。教师应该把自己的角色进行转换，由课堂的“主宰者”转换为课堂的“引导者”，将自己的角色向学生看齐，建立一种平等民主的关系。同时，教师要将以前培养学生短期体育效益的教学目标，转换为培养学生“终身体育”意识与能力的教学目标。学生也只有这样，才能够重新认识体育，重新明确体育的重要性，继而加深对于体育课堂的兴趣。
（二）确立全面发展的教学质量观
高中的体育教学，不但要求学生能够对体育健康知识、健康技术等基础性知识的有一定了解，跟需要学生能够明白什么是体育意识、竞争意识、合作意识。同时教师要意识到，高中体育教学是基础教育时期体育教育的最高阶段，其教学目标的确定，既与基础教育的其它阶段有共性，又应有特殊性。在健康水平上要有较大幅度的提高，以适应将来的大学教育或走向社会就业工作的需要；在体育保健知识、技术和技能方面要学有所长，形成基本的体育能力，养成体育意识和习惯，为今后的终身体育打下必要的基础。
（三）更新教学方法，丰富教学手段
高中体育教师要善于更新教学方法，丰富教学手段，进行教学模式多样化的改革。这些模式有的取向于各种模式的综合运用，有的取向于师生关系，有的取向于学生之间的关心，有的取向于教学内容，有的取向于教学安排，有的取向于技能学习与学生心理发展。体育教师在教学中要利用图解观察、练习、因势利导，启发学生的思维，使学生从被动学习转向主动学习，从追求生理改造转向终身体育意识的培养，从追求学会转向会学水平的提高。
（四）注重对学生体育情感的培养
对学生体育感情的培养，可以让学生从自己的原有运动基础和兴趣爱好出发，在一定范围内自己选择运动项目。这样可在较大程度上满足学生对体育的兴趣需求，激发学习动机，培养体育兴趣、体育意识和特长，在一定程度上使因人施教、区别对待成为可能。通过高中体育学习，学生能掌握2～3项自己喜爱的运动技术、技能，既发展个性，又掌握从事体育活动和享受体育活动的方法，为终生坚持体育活动奠定基础。
结语
综上所诉，高中体育教学不仅是提升学生身体素质的课程，其还是培养学生优秀品德、健康人格的课程。教师只有深入探讨当下的教学改革理念，并以学生作为课堂的主体位置，通过合理的教学评价，才能够真正的完善其“终身体育”的发展。
（作者单位：重庆市田家炳中学）
（一）教学思想观念落后
当下，普通高中的体育教学围绕着经济运动项目开展的，大部分教师只重视学生对于运动技术、技能的掌握，而忽略了体育教学的最终目标就是锻炼身体。同时，不少教师只对学生当下的体育效益做考虑，而沒有对其“终身体育”做出有效行为举动。另外，教师在教学中只在乎学生体质的增强，没有重视学生自身的体育意识、自我锻炼能力的培养。
在学校体育的教学中，“学校体育说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象屡见不鲜，长期得不到有效的改善。高中阶段的学生都有着一个共同的挑战，那就是高考，而其所考的科目中没有体育考试。因此，大量的高中学校，为了强调主要学科的成绩，减少体育课、占用体育课、更有甚者根本就不开体育课。体育学科在高中的校园中也就没有什么地位，至于学生体育素质的培养、体育兴趣的培养根本就进行不了。所以，教学观念的落后不仅仅只是教师的落后，学校的思想陈旧也主要的关键之一。
（二）教学方法、手段单一
虽然，随着教育改革的逐渐加深，不少学校的体育教育在教学方法、手段上都有了新的变化，但是仍然还有着一些问题。教学方法还是过于传统。在教学过程中，都是教师单方面的说，而没有在意学生是否明白、是否理解。这在一定的程度上让学生缺乏自主性与独立性。
最具代表性的就是对学生实施的差异性教学问题。让学生身心全面发展，达到终身体育，是体育教学的核心目标。学生的个体差异是天生的、早就存在的，向要学生都能够得到充分的发展，教师应该考虑适当的因材施教问题。但就目前的高中体育教学而言，对于学生评判手段都还停留在统一标准上，严重的忽视了学生的不同兴趣与爱好。
（三）缺乏对学生体育情感的培养
学生是体育课堂的主体，这一点教师不能够忽视。他们积极的上课态度、强烈的学习兴趣，有助于学生深层次的去学习、领会。高中生正处于最好的年华，他们有着广泛的爱好以及充沛的精力。可是在平时的高中生活中，大量的学习任务充斥着他们的生活，也导致他们对于体育学习的兴趣丧失，在体育课堂上表现比较低迷。
二、高中体育教学的应对策略
（一）更新教学理念，转变教师角色
在平时的教学中，由于传统教学的根深蒂固，让师生之间存在着不平等的关系。教师在教学课堂上拥有着绝对的权威，教学的各个内容都尤其掌控者。学生在课堂上一直处于被动的状态，这在很大的程度上没有体现新课标的学生作为课堂主体的理念。教师应该把自己的角色进行转换，由课堂的“主宰者”转换为课堂的“引导者”，将自己的角色向学生看齐，建立一种平等民主的关系。同时，教师要将以前培养学生短期体育效益的教学目标，转换为培养学生“终身体育”意识与能力的教学目标。学生也只有这样，才能够重新认识体育，重新明确体育的重要性，继而加深对于体育课堂的兴趣。
（二）确立全面发展的教学质量观
高中的体育教学，不但要求学生能够对体育健康知识、健康技术等基础性知识的有一定了解，跟需要学生能够明白什么是体育意识、竞争意识、合作意识。同时教师要意识到，高中体育教学是基础教育时期体育教育的最高阶段，其教学目标的确定，既与基础教育的其它阶段有共性，又应有特殊性。在健康水平上要有较大幅度的提高，以适应将来的大学教育或走向社会就业工作的需要；在体育保健知识、技术和技能方面要学有所长，形成基本的体育能力，养成体育意识和习惯，为今后的终身体育打下必要的基础。
（三）更新教学方法，丰富教学手段
高中体育教师要善于更新教学方法，丰富教学手段，进行教学模式多样化的改革。这些模式有的取向于各种模式的综合运用，有的取向于师生关系，有的取向于学生之间的关心，有的取向于教学内容，有的取向于教学安排，有的取向于技能学习与学生心理发展。体育教师在教学中要利用图解观察、练习、因势利导，启发学生的思维，使学生从被动学习转向主动学习，从追求生理改造转向终身体育意识的培养，从追求学会转向会学水平的提高。
（四）注重对学生体育情感的培养
对学生体育感情的培养，可以让学生从自己的原有运动基础和兴趣爱好出发，在一定范围内自己选择运动项目。这样可在较大程度上满足学生对体育的兴趣需求，激发学习动机，培养体育兴趣、体育意识和特长，在一定程度上使因人施教、区别对待成为可能。通过高中体育学习，学生能掌握2～3项自己喜爱的运动技术、技能，既发展个性，又掌握从事体育活动和享受体育活动的方法，为终生坚持体育活动奠定基础。
结语
综上所诉，高中体育教学不仅是提升学生身体素质的课程，其还是培养学生优秀品德、健康人格的课程。教师只有深入探讨当下的教学改革理念，并以学生作为课堂的主体位置，通过合理的教学评价，才能够真正的完善其“终身体育”的发展。
（作者单位：重庆市田家炳中学）