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摘 要：语文学科是一门基础学科，对于学生学好其他学科，今后工作和继续学习，对于宏扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质，都具有重要意义。在教育教学过程中渗透德育教育，本是学科教学应有之义，应尽之责。但必须从语文学科的特点出发，把教学生理解运用语言文字和实施德育统一起来，贯穿在整个教学过程中。
关键词：语文教学;德育教育;教书育人
语文是传情达意的工具，语文是生命之声，是文化之根，具有丰富的人文内涵。在研究语文的道路中其实我们可以发现语文教学的本质，就是在引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的同时，受到思想政治、人文素养等德育教育，促进学生德智全面发展。而据《中小学德育规程》规定，德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育，是中小学素质教育的重要组成部分，对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力、保证作用。从两种教育的目的和本质上来看，两种教育呈现出相辅相成的关系，最终目的都是要达到知识与道德、教学与教育、教书与育人的统一。
在教育教学过程中渗透德育教育，本是学科教学应有之义，应尽之责。但必须从语文学科的特点出发，把教学生理解运用语言文字和实施德育统一起来，贯穿在整个教学过程中。只有这样才能让我们的德育内容“随风潜入夜”，让德育对象在“润物细无声”中发生悄然的变化。下面笔者就个人体会，谈谈在语文学科中如何更好的渗透德育。
一、挖掘教材内容，充分发挥课文的德育功能。
小学语文课文涉及的内容广泛，文章体裁多样化，任何知识的教学，老师都可以在适当的范围内创造出一个师生情感交融的氛围。充满趣味的童话，可以通过精彩的角色朗读和角色扮演来体会其中的寓意;声情并茂的散文，老师可通过朗读把优美的声音形象呈现于学生面前;说理性文章，可用通俗的哲理把学生引入严密的逻辑世界。教材是进行思想教育的凭借。因此，教师应充分、全面、深入地探讨教材，准确把握教材中蕴含的教育因素，注意学科三维目标的内在联系，根据教材的特点和学生的实际，适时、适度地进行思想教育，把语文教学中语言文字的训练和思想品德教育有机地结合起来。
二、引导课外阅读，逐步培养学生的高尚情操。
课外阅读是语文德育实施的途径之一。积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于发展学生的意志性格特征，而且有助于培养学生高尚的道德情操。当然，书有良莠之分，不能不加选择地让学生去读。教师应该針对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际，向学生推荐有关读物，列出书目，引导学生去读，要加强阅读指导，激发学生课外阅读兴趣，教给他们读书方法，特别是评价与欣赏的方法，使学生从阅读中有所收获。
三、把握作文教学，不断激发学生的思想感情。
作为语文课的重要组成部分——作文课中的德育因素不可忽视。学生在今观察、感悟、分析事物进而写作文章的一系列过程中，必然会触发种种思想情感，对所写事物产生并表达出一定的见解或评价。可见作文教学也应承担着对学生进行德育责任。
（一）平时多开展实践活动渗透德育、激发写作。
学生非常喜爱参加各种各样的活动，但多半是欣赏其有趣，好玩。而不注重观察活动过程，了解人类和生态平衡的关系，这时老师就要注意引导学生有序的去观察，发现事物的特点，就能写出感人的文章来。例如：有的学生好逸恶劳，因此我们可以在班上组织大扫除活动，首先引导学生在劳动的过程中学会和别人合作才能把事做好，学生通过这项活动既能亲身体验做家务的辛苦和乐趣，又能理解和体谅父母的辛苦，培养学生的劳动观念。还可组织学生到野外观察一年四季自己身边景物的变化，培养学生热爱大自然的思想感情。
（二）通过评价渗透德育、激发写作 。
在教学的过程中，教师要善于创设道德情景，让学生进入情境中自主的感受和体验，并通过与同学的交流形成自己的道德认识，把学生带人到情境中去，将心比心的感受情景主体的喜怒哀乐、学会羞愧、同情、怜悯，陶冶善良的心灵，培育不泯的良知。如评价别人写的文章、可以从文章的结构方面、谴词用句中去评价，从别人写的好词佳句中受到感染，更重要的是引导学生去评价分析写作者的目的，如文章歌颂什么？赞美什么？告诉我们什么等，使学生从评价别人的好文章中激发学生的写作欲望。并利用别人文章中的情志来影响自己，陶冶自己。
四、理论和实际相结合。
在语文教材中，很多篇章，或真实生动地展现我们民族的优良传统，或精彩地描绘美丽多娇的祖国山河，或热情讴歌我们民族的精神，或深刻阐述生命意义……，因此，在语文教学活动中，充分发挥语文教材优势，对学生进行德育渗透，让德育与语文学习有机地结合在一起，使学生在获取知识的同时，也得到了思想品德熏陶。如人教版小学四年级可以做以下方面的德育渗透：
（一）对学生进行爱国主义教育：
教材中有关爱国主义的内容，概括起来，大致有以下五个方面：
1.反映祖国山河壮丽、物产丰富的。如《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》等。
2.反映祖国历史悠久、文化灿烂的。如《长城》《颐和园》《秦兵马俑》以及古诗等。
3.反映中华民族不可侮、奋勇抗击外来侵略的。如《为中华之崛起而读书》等。（4）反映中华优秀儿女英雄辈出的。如《为中华之崛起而读书》《呼风唤雨的世纪》等。
这一篇篇教材，反映伟大祖国美的景、美的人、美的事，构成一个有机的爱国主义教育的整体。这样从整体出发，处理每一篇具体课文，体现教材之间相互补充、反复加深的内在联系，就可在儿童眼前展现一幅伟大祖国的疆域图。从这一篇到那一篇，都以“伟大祖国可爱”的观点，贯穿其中。
（二）对学生进行爱的教育
四年级上册第六组课文以奉献爱心为主，通过来自同学间的、邻里间的、陌生人间的古今中外的爱的故事，体会到爱是可以传递的，体会到互相关爱所带来的欢乐和幸福，激发同情弱者，关心弱势之情。《古诗两首》给我们展示的是朋友之间深厚的友谊;《搭石》呈现出的是乡里之间淳朴的互助、谦让、尊老之情;《跨越海峡的生命桥》告诉我们两岸同胞血浓于水的亲情;《卡罗纳》是学校日常活动中同学之间相互关怀的情谊;《给予是快乐的》虽然只是小故事，却告诉我们给予是快乐的，并且给予比被给予更快乐。
（三）引导学生认识正确的幸福观。
《幸福是什么》是第三组课文中的一篇，课堂上，同学们激烈地讨论什么是否真正的幸福，我随机问道：“同学们，你们幸福吗？”“我，不幸福！因为父母一年中没有几天陪我，虽然不缺衣食，但是我心里好寂寞。”我只是微笑着说：“好简单的理由啊！”另一个同学接着说：“我很幸福！因为我有满足感，父母不给我压力，学习轻松，同学关系和谐，而且，身体也好，所以很幸福。”下课铃响了，笔者布置大家书面回答“我幸福吗？”这一问题，写明理由。阅读孩子们日记的过程，也正是我走进他们心灵的过程。各种各样幸福的理由，芝麻大小的不幸福的原因，使我忍俊不禁。全班仅三位同学缺少幸福感，来自学习的压力冲淡了他们的幸福感。笔者趁热打铁，当天辅导期间，我分别与三位同学做了交流，鼓励为主，辅之以指导学习方法，排解学习中的压力，提醒他们要学会去感受身边的幸福，在紧张学习生活中，学习并快乐着。
在语文活动中，如何渗透德育素质培养，并没有一种固定的模式，重要的是我们本着“既教书又育人”的意识和“造就一代新人”的责任感，促使自己去发现，去总结各种方式方法，使语文教学渗透德育素质培养的尝试臻于完善。
关键词：语文教学;德育教育;教书育人
语文是传情达意的工具，语文是生命之声，是文化之根，具有丰富的人文内涵。在研究语文的道路中其实我们可以发现语文教学的本质，就是在引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的同时，受到思想政治、人文素养等德育教育，促进学生德智全面发展。而据《中小学德育规程》规定，德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育，是中小学素质教育的重要组成部分，对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力、保证作用。从两种教育的目的和本质上来看，两种教育呈现出相辅相成的关系，最终目的都是要达到知识与道德、教学与教育、教书与育人的统一。
在教育教学过程中渗透德育教育，本是学科教学应有之义，应尽之责。但必须从语文学科的特点出发，把教学生理解运用语言文字和实施德育统一起来，贯穿在整个教学过程中。只有这样才能让我们的德育内容“随风潜入夜”，让德育对象在“润物细无声”中发生悄然的变化。下面笔者就个人体会，谈谈在语文学科中如何更好的渗透德育。
一、挖掘教材内容，充分发挥课文的德育功能。
小学语文课文涉及的内容广泛，文章体裁多样化，任何知识的教学，老师都可以在适当的范围内创造出一个师生情感交融的氛围。充满趣味的童话，可以通过精彩的角色朗读和角色扮演来体会其中的寓意;声情并茂的散文，老师可通过朗读把优美的声音形象呈现于学生面前;说理性文章，可用通俗的哲理把学生引入严密的逻辑世界。教材是进行思想教育的凭借。因此，教师应充分、全面、深入地探讨教材，准确把握教材中蕴含的教育因素，注意学科三维目标的内在联系，根据教材的特点和学生的实际，适时、适度地进行思想教育，把语文教学中语言文字的训练和思想品德教育有机地结合起来。
二、引导课外阅读，逐步培养学生的高尚情操。
课外阅读是语文德育实施的途径之一。积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于发展学生的意志性格特征，而且有助于培养学生高尚的道德情操。当然，书有良莠之分，不能不加选择地让学生去读。教师应该針对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际，向学生推荐有关读物，列出书目，引导学生去读，要加强阅读指导，激发学生课外阅读兴趣，教给他们读书方法，特别是评价与欣赏的方法，使学生从阅读中有所收获。
三、把握作文教学，不断激发学生的思想感情。
作为语文课的重要组成部分——作文课中的德育因素不可忽视。学生在今观察、感悟、分析事物进而写作文章的一系列过程中，必然会触发种种思想情感，对所写事物产生并表达出一定的见解或评价。可见作文教学也应承担着对学生进行德育责任。
（一）平时多开展实践活动渗透德育、激发写作。
学生非常喜爱参加各种各样的活动，但多半是欣赏其有趣，好玩。而不注重观察活动过程，了解人类和生态平衡的关系，这时老师就要注意引导学生有序的去观察，发现事物的特点，就能写出感人的文章来。例如：有的学生好逸恶劳，因此我们可以在班上组织大扫除活动，首先引导学生在劳动的过程中学会和别人合作才能把事做好，学生通过这项活动既能亲身体验做家务的辛苦和乐趣，又能理解和体谅父母的辛苦，培养学生的劳动观念。还可组织学生到野外观察一年四季自己身边景物的变化，培养学生热爱大自然的思想感情。
（二）通过评价渗透德育、激发写作 。
在教学的过程中，教师要善于创设道德情景，让学生进入情境中自主的感受和体验，并通过与同学的交流形成自己的道德认识，把学生带人到情境中去，将心比心的感受情景主体的喜怒哀乐、学会羞愧、同情、怜悯，陶冶善良的心灵，培育不泯的良知。如评价别人写的文章、可以从文章的结构方面、谴词用句中去评价，从别人写的好词佳句中受到感染，更重要的是引导学生去评价分析写作者的目的，如文章歌颂什么？赞美什么？告诉我们什么等，使学生从评价别人的好文章中激发学生的写作欲望。并利用别人文章中的情志来影响自己，陶冶自己。
四、理论和实际相结合。
在语文教材中，很多篇章，或真实生动地展现我们民族的优良传统，或精彩地描绘美丽多娇的祖国山河，或热情讴歌我们民族的精神，或深刻阐述生命意义……，因此，在语文教学活动中，充分发挥语文教材优势，对学生进行德育渗透，让德育与语文学习有机地结合在一起，使学生在获取知识的同时，也得到了思想品德熏陶。如人教版小学四年级可以做以下方面的德育渗透：
（一）对学生进行爱国主义教育：
教材中有关爱国主义的内容，概括起来，大致有以下五个方面：
1.反映祖国山河壮丽、物产丰富的。如《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》等。
2.反映祖国历史悠久、文化灿烂的。如《长城》《颐和园》《秦兵马俑》以及古诗等。
3.反映中华民族不可侮、奋勇抗击外来侵略的。如《为中华之崛起而读书》等。（4）反映中华优秀儿女英雄辈出的。如《为中华之崛起而读书》《呼风唤雨的世纪》等。
这一篇篇教材，反映伟大祖国美的景、美的人、美的事，构成一个有机的爱国主义教育的整体。这样从整体出发，处理每一篇具体课文，体现教材之间相互补充、反复加深的内在联系，就可在儿童眼前展现一幅伟大祖国的疆域图。从这一篇到那一篇，都以“伟大祖国可爱”的观点，贯穿其中。
（二）对学生进行爱的教育
四年级上册第六组课文以奉献爱心为主，通过来自同学间的、邻里间的、陌生人间的古今中外的爱的故事，体会到爱是可以传递的，体会到互相关爱所带来的欢乐和幸福，激发同情弱者，关心弱势之情。《古诗两首》给我们展示的是朋友之间深厚的友谊;《搭石》呈现出的是乡里之间淳朴的互助、谦让、尊老之情;《跨越海峡的生命桥》告诉我们两岸同胞血浓于水的亲情;《卡罗纳》是学校日常活动中同学之间相互关怀的情谊;《给予是快乐的》虽然只是小故事，却告诉我们给予是快乐的，并且给予比被给予更快乐。
（三）引导学生认识正确的幸福观。
《幸福是什么》是第三组课文中的一篇，课堂上，同学们激烈地讨论什么是否真正的幸福，我随机问道：“同学们，你们幸福吗？”“我，不幸福！因为父母一年中没有几天陪我，虽然不缺衣食，但是我心里好寂寞。”我只是微笑着说：“好简单的理由啊！”另一个同学接着说：“我很幸福！因为我有满足感，父母不给我压力，学习轻松，同学关系和谐，而且，身体也好，所以很幸福。”下课铃响了，笔者布置大家书面回答“我幸福吗？”这一问题，写明理由。阅读孩子们日记的过程，也正是我走进他们心灵的过程。各种各样幸福的理由，芝麻大小的不幸福的原因，使我忍俊不禁。全班仅三位同学缺少幸福感，来自学习的压力冲淡了他们的幸福感。笔者趁热打铁，当天辅导期间，我分别与三位同学做了交流，鼓励为主，辅之以指导学习方法，排解学习中的压力，提醒他们要学会去感受身边的幸福，在紧张学习生活中，学习并快乐着。
在语文活动中，如何渗透德育素质培养，并没有一种固定的模式，重要的是我们本着“既教书又育人”的意识和“造就一代新人”的责任感，促使自己去发现，去总结各种方式方法，使语文教学渗透德育素质培养的尝试臻于完善。