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2017年，武汉、长沙、重庆等地纷纷出台人才挽留政策，仿佛近800万的高校毕业生一下子变成了香饽饽，其中不乏高等职业院校的毕业生。人才的迫切需求离不开培养，培养离不开教师，作为我国高等教育不可或缺的重要组成和技能人才培养的支柱，高等职业教育特别需要一批兼具理论知识和操作技能的高素质师资。所以，关注高职人才从关注高职教师的职业发展开始才是王道。这既是市场经济深层发展的需要，也是高职院校自身生存发展的需要。
一、高职教师在职业发展方面面临的困惑
高等职业教育从其根本来看，基本上是以前的中等专业学校和技工学校为主体发展起来的，其师资积淀还远没有本科院校深厚。虽然，国家提出并确立了骨干校、示范校和高水平职业院校的建设，学校规模、教学设备和实验室、实训室建设都已上了新台阶。但在对待高等职业教育核心因素学校教师的重视上还存在许多不足。自教师法出台、教师节设立虽然从法律和社会舆论上有所提高，但其内涵建设还远没有达到，特别是高职教师在职业生涯发展方面还没有引起足够的重視，还面临着诸多困境和困惑。
（一）各级政府很重视与自身待遇难落实的困惑
一谈到老师的待遇问题，就不由想到各级各类文件中提到的教师工资标准不低于当地公务员的标准，确实这一提法既久远又在眼前，几乎只要与教育有关，必将言必称此。然而，从阳光工资后公务员群体的反应就不难知道，其实他们以前的待遇绝非完全靠工资的，所以一阳光，他们就感觉到了正真的紧迫，而教师却是舍此无它，缺此而难以养家。因此，反复强调的教师收入不低于当地公务员收入水平就显得有些不够，再加上现在公务员工资阳光了，国家就及时出台了几年就可以享受什么级别的待遇云云，而反顾教师层面，其收入还是必须依赖基本工资，特别是作为高职教师，既没有义务教育阶段教师的灰色收入，又没有重点本科院校教师的科研经费收入来源，更谈不上几年几年的享受级别，所以，尽管教师的待遇问题已经引起各级政府的重视，但苦于暂时没有出台切实可行的政策，自身待遇难以落实就见怪不怪了。
（二）职称层级很明确与顺利晋升却很难的困惑
在职称晋升方面，高等职业院校的教师如同本科高校的教师一样，也是助教、讲师、副教授、教授一路高升，但作为一名普通高职教师而言要想顺利前行有多难，这个中的滋味只有经历者才会有所感悟。究其原因有这样几点：1.高职院校强调教师的 “双师型”，而“双师型”教师注重的能力重点是专业教学、实践技能培养以及各项科研成果技术的应用推广，而非科研与论文，因此，高职教师必须完成足额的课堂和实践教学，很难抽出时间完成科研。2.在自身科研素质等诸多方面也不现实。与普通本科院校的教师相比，这些年高职教师的学历有了较大的提升，但其硕士、博士学位的取得却只能靠在职取得，很难获得脱产的全日制学习，因此，缺乏系统的学术研究素能培养过程，其科研能力与本科院校教师相比相差甚远。至于在项目课题申报方面，受僧多粥少的局限，高职教师是很难拿到的。制约了高职教师的职称晋升。
（三）专业化发展方向明确与超大工作量的困惑
高等职业教育不同于普通的本科教育，其教育的成果需要直接对接市场，市场需要什么样的人才，高职院校就要根据人才市场的需求培养什么样的人才，其人才的特点具有明确的市场性，因此，其专业发展的方向是十分明确的，高职院校的人才为市场需求而培养，高职院校的专业为市场需求而设置，它不同于本科院校特别是像“双一流”等类型的学校，他们以培养专注于某一方面研究的人才培养为主，相对来说在一定时间内会有所稳定，而高职院校直接面对瞬息万变的市场办学，培养的人才要适应人才市场对高职生的专业需求，与此相对应的高职院校的专业也就必须围着市场的不断变化进行调整，因此，从专业的发展方向来说非常明确，但从实际操作层面来看，则面临新的专业层出不穷，高职教师从教学到教研的频繁转换之中，专业的调整和新专业的创办引导高职教师去学习提高，但高职教育中教师的课务本来就明显高于一般本科，同时，由于高职层次的问题，绝大多数的高职一线教师都担任着班主任的兼职，从整体上来看不少高职学生不但成绩相比较于本科生要较差许多，就其日常自我管理能力也有相对欠缺，考入高职后常常自怨自艾，情绪低落，心理压力大，作为班主任的高职教师还必须承担一定的学生心理工作，多方的任务叠加使得高职教师承担着超大的工作量，出现明显的职业倦怠。其结果迫使高职教师要么选择加班加点的去学习新的专业知识，要么选择申请调换工作岗位，到教学教研任务相对较轻的职能部门去担任行政或者学生管理工作，更有甚者选择跳槽，离开了高职教育事业。无论哪一条途径的结果都必将是进一步加剧和加重高职教师特别是一线教师的工作任务，对高职教师的职业生涯发展产生消极影响。
二、高职教师在职业发展方面面临困惑的因素分析
回顾我国高等职业教育的发展历史，从中不难得出对高等职业教育高度肯定的结论，当之无愧的中国高等教育半壁江山，为建设社会主义特色的市场经济培育了大量的专业技能型人才。因此，关注培育这些技能型人才的辛勤园丁，帮助分析高等职业教育教师的职业发展困惑也就意义非凡。从前所述高职教师在职业发展方面面临的困惑，从内外在因素分析来看，主要关系到以下两个方面的。
（一）社会的认可度是引起高职教师职业发展困惑的外在因素
从全社会的管理层面来看，对高职教育的认可度不够。随着社会主义市场经济的进一步深入发展，人才需求的迫切性引导了我国高等教育办学规模的大踏步发展，高等教育无论学校数量，还是培养学生数量都不断刷新历史。据有关资料估计：到2018年各类高校毕业生人数有望突破800万之众，这其中高等职业技术教育的突起是不争事实。然而，高等职业技术教育在社会中的重视程度和现实认识却与其发展态势显得有点格格不入。明明应该享有高度重视的高等职业教育却没有得到应有的待遇。从而在社会管理层面上成为了引起高职教师职业发展困惑的外在因素。究其表现主要是办学需要资金的投入，特别是作为新兴之秀而又特别重视技能培训的高等职业教育。但我国在中国特色的社会主义市场经济经济建设中，各行各业都需要国家的大力支持和资金投入，在有限的教育投入方面，还要强化九年制基础义务教育和“双一流”高校建设，因此，国家对高等职业教育发展的资金投入就很难做到倾斜，甚至连一碗水端平的标准都做不到，高等职业教育缺乏足够的资金投入，连学校的办学条件改善都相形见绌，对于高职教师职业发展的关注不够也就不奇怪了。 从社会的认识层面来看，对高职教育的认可度也存在严重偏颇。那些考进高职院校的学生在人们的常规认识中总会被一种偏见所包围，人们普遍认为高职教育就是一种末流教育，远没有认识到高职教育的技能型特长培养优势，从而不能得到社会、特别是广大考生和家长的认可。因为在人们的心目中，所谓大学会被片面的认识为本科，作为专科层次的高职院校无论是在社会认识方面，还是高校自身认识方面，都有一种“鸡肋”的感觉。再加上在高职院校自身发展的过程中，其办学条件的改善、生师比结构的调整、收费以及个别院校在招生、就业过程中的不规范行为，也进一步加深了社会对高职院校的偏见。高职院校的认可度也就决定了高职教师的社会认可度，引起自身职业发展困惑也就有了些许必然。
（二）自身素质层面引起高职教师职业发展困惑的内在因素
在研究引起高职教师职业发展困惑时社会认可度无疑是其重要的一方面，但也非绝然，古语云：待锥立于囊中，必脱颖而出。因此，引起高职教师职业发展困惑从教师本身来说其自身素质层面也是一个重要的内在因素。试想如果高等职业院校的教师都有一个“毛遂”的心，时时刻刻立足本职，在自身上下功夫，从一进入高职院校就设计自己的职业发展规划，树立强烈的教师职业生涯发展意思，各高职院校的领导、老教师们像师傅带徒弟一样对新教师进行传帮带，在教学设计、课程改革、专业转型、学生管理以及科研项目的申请和论文写作技巧等诸多方面进行引导，则整个高职院校的教师队伍的综合素质都将得到有效的提升，那么当社会各界，无论是管理层还是社会民众，无论是求学的学生还是学生家长，看到高等职业教育的质的改变时，其社会管理层面对高职教育的认可度就会改观，这样我们就可以通过提升自身素质来谋求社会的认可，解决其职业发展的困惑。
總的说来，高等职业院校的教师在职业发展的困惑虽然有来自多个方面的因素，但究其根本在于自身，试想如果高职院校拥有了一支教学水平过硬、科研水平出众、技能水平高超的师资队伍，何愁不能赢得各级政府、社会各界和学生及家长的认可，何愁培育不出技能高超的能工巧匠。这样一来，人才培育出来了，高等职业院校学生的社会认可度也提高了，社会及各界寻求技能人才的方向也会转向高职院校，高职教师的社会认可度也就高了，社会的各种资金投入也将随之加大，教师们的待遇得到改善，人才的吸引力就强，师资队伍将会进一步壮大，教师们的高强度工作得以缓解，各种困惑迎刃而解。（作者单位为无锡商业职业技术学院会计金融学院）
一、高职教师在职业发展方面面临的困惑
高等职业教育从其根本来看，基本上是以前的中等专业学校和技工学校为主体发展起来的，其师资积淀还远没有本科院校深厚。虽然，国家提出并确立了骨干校、示范校和高水平职业院校的建设，学校规模、教学设备和实验室、实训室建设都已上了新台阶。但在对待高等职业教育核心因素学校教师的重视上还存在许多不足。自教师法出台、教师节设立虽然从法律和社会舆论上有所提高，但其内涵建设还远没有达到，特别是高职教师在职业生涯发展方面还没有引起足够的重視，还面临着诸多困境和困惑。
（一）各级政府很重视与自身待遇难落实的困惑
一谈到老师的待遇问题，就不由想到各级各类文件中提到的教师工资标准不低于当地公务员的标准，确实这一提法既久远又在眼前，几乎只要与教育有关，必将言必称此。然而，从阳光工资后公务员群体的反应就不难知道，其实他们以前的待遇绝非完全靠工资的，所以一阳光，他们就感觉到了正真的紧迫，而教师却是舍此无它，缺此而难以养家。因此，反复强调的教师收入不低于当地公务员收入水平就显得有些不够，再加上现在公务员工资阳光了，国家就及时出台了几年就可以享受什么级别的待遇云云，而反顾教师层面，其收入还是必须依赖基本工资，特别是作为高职教师，既没有义务教育阶段教师的灰色收入，又没有重点本科院校教师的科研经费收入来源，更谈不上几年几年的享受级别，所以，尽管教师的待遇问题已经引起各级政府的重视，但苦于暂时没有出台切实可行的政策，自身待遇难以落实就见怪不怪了。
（二）职称层级很明确与顺利晋升却很难的困惑
在职称晋升方面，高等职业院校的教师如同本科高校的教师一样，也是助教、讲师、副教授、教授一路高升，但作为一名普通高职教师而言要想顺利前行有多难，这个中的滋味只有经历者才会有所感悟。究其原因有这样几点：1.高职院校强调教师的 “双师型”，而“双师型”教师注重的能力重点是专业教学、实践技能培养以及各项科研成果技术的应用推广，而非科研与论文，因此，高职教师必须完成足额的课堂和实践教学，很难抽出时间完成科研。2.在自身科研素质等诸多方面也不现实。与普通本科院校的教师相比，这些年高职教师的学历有了较大的提升，但其硕士、博士学位的取得却只能靠在职取得，很难获得脱产的全日制学习，因此，缺乏系统的学术研究素能培养过程，其科研能力与本科院校教师相比相差甚远。至于在项目课题申报方面，受僧多粥少的局限，高职教师是很难拿到的。制约了高职教师的职称晋升。
（三）专业化发展方向明确与超大工作量的困惑
高等职业教育不同于普通的本科教育，其教育的成果需要直接对接市场，市场需要什么样的人才，高职院校就要根据人才市场的需求培养什么样的人才，其人才的特点具有明确的市场性，因此，其专业发展的方向是十分明确的，高职院校的人才为市场需求而培养，高职院校的专业为市场需求而设置，它不同于本科院校特别是像“双一流”等类型的学校，他们以培养专注于某一方面研究的人才培养为主，相对来说在一定时间内会有所稳定，而高职院校直接面对瞬息万变的市场办学，培养的人才要适应人才市场对高职生的专业需求，与此相对应的高职院校的专业也就必须围着市场的不断变化进行调整，因此，从专业的发展方向来说非常明确，但从实际操作层面来看，则面临新的专业层出不穷，高职教师从教学到教研的频繁转换之中，专业的调整和新专业的创办引导高职教师去学习提高，但高职教育中教师的课务本来就明显高于一般本科，同时，由于高职层次的问题，绝大多数的高职一线教师都担任着班主任的兼职，从整体上来看不少高职学生不但成绩相比较于本科生要较差许多，就其日常自我管理能力也有相对欠缺，考入高职后常常自怨自艾，情绪低落，心理压力大，作为班主任的高职教师还必须承担一定的学生心理工作，多方的任务叠加使得高职教师承担着超大的工作量，出现明显的职业倦怠。其结果迫使高职教师要么选择加班加点的去学习新的专业知识，要么选择申请调换工作岗位，到教学教研任务相对较轻的职能部门去担任行政或者学生管理工作，更有甚者选择跳槽，离开了高职教育事业。无论哪一条途径的结果都必将是进一步加剧和加重高职教师特别是一线教师的工作任务，对高职教师的职业生涯发展产生消极影响。
二、高职教师在职业发展方面面临困惑的因素分析
回顾我国高等职业教育的发展历史，从中不难得出对高等职业教育高度肯定的结论，当之无愧的中国高等教育半壁江山，为建设社会主义特色的市场经济培育了大量的专业技能型人才。因此，关注培育这些技能型人才的辛勤园丁，帮助分析高等职业教育教师的职业发展困惑也就意义非凡。从前所述高职教师在职业发展方面面临的困惑，从内外在因素分析来看，主要关系到以下两个方面的。
（一）社会的认可度是引起高职教师职业发展困惑的外在因素
从全社会的管理层面来看，对高职教育的认可度不够。随着社会主义市场经济的进一步深入发展，人才需求的迫切性引导了我国高等教育办学规模的大踏步发展，高等教育无论学校数量，还是培养学生数量都不断刷新历史。据有关资料估计：到2018年各类高校毕业生人数有望突破800万之众，这其中高等职业技术教育的突起是不争事实。然而，高等职业技术教育在社会中的重视程度和现实认识却与其发展态势显得有点格格不入。明明应该享有高度重视的高等职业教育却没有得到应有的待遇。从而在社会管理层面上成为了引起高职教师职业发展困惑的外在因素。究其表现主要是办学需要资金的投入，特别是作为新兴之秀而又特别重视技能培训的高等职业教育。但我国在中国特色的社会主义市场经济经济建设中，各行各业都需要国家的大力支持和资金投入，在有限的教育投入方面，还要强化九年制基础义务教育和“双一流”高校建设，因此，国家对高等职业教育发展的资金投入就很难做到倾斜，甚至连一碗水端平的标准都做不到，高等职业教育缺乏足够的资金投入，连学校的办学条件改善都相形见绌，对于高职教师职业发展的关注不够也就不奇怪了。 从社会的认识层面来看，对高职教育的认可度也存在严重偏颇。那些考进高职院校的学生在人们的常规认识中总会被一种偏见所包围，人们普遍认为高职教育就是一种末流教育，远没有认识到高职教育的技能型特长培养优势，从而不能得到社会、特别是广大考生和家长的认可。因为在人们的心目中，所谓大学会被片面的认识为本科，作为专科层次的高职院校无论是在社会认识方面，还是高校自身认识方面，都有一种“鸡肋”的感觉。再加上在高职院校自身发展的过程中，其办学条件的改善、生师比结构的调整、收费以及个别院校在招生、就业过程中的不规范行为，也进一步加深了社会对高职院校的偏见。高职院校的认可度也就决定了高职教师的社会认可度，引起自身职业发展困惑也就有了些许必然。
（二）自身素质层面引起高职教师职业发展困惑的内在因素
在研究引起高职教师职业发展困惑时社会认可度无疑是其重要的一方面，但也非绝然，古语云：待锥立于囊中，必脱颖而出。因此，引起高职教师职业发展困惑从教师本身来说其自身素质层面也是一个重要的内在因素。试想如果高等职业院校的教师都有一个“毛遂”的心，时时刻刻立足本职，在自身上下功夫，从一进入高职院校就设计自己的职业发展规划，树立强烈的教师职业生涯发展意思，各高职院校的领导、老教师们像师傅带徒弟一样对新教师进行传帮带，在教学设计、课程改革、专业转型、学生管理以及科研项目的申请和论文写作技巧等诸多方面进行引导，则整个高职院校的教师队伍的综合素质都将得到有效的提升，那么当社会各界，无论是管理层还是社会民众，无论是求学的学生还是学生家长，看到高等职业教育的质的改变时，其社会管理层面对高职教育的认可度就会改观，这样我们就可以通过提升自身素质来谋求社会的认可，解决其职业发展的困惑。
總的说来，高等职业院校的教师在职业发展的困惑虽然有来自多个方面的因素，但究其根本在于自身，试想如果高职院校拥有了一支教学水平过硬、科研水平出众、技能水平高超的师资队伍，何愁不能赢得各级政府、社会各界和学生及家长的认可，何愁培育不出技能高超的能工巧匠。这样一来，人才培育出来了，高等职业院校学生的社会认可度也提高了，社会及各界寻求技能人才的方向也会转向高职院校，高职教师的社会认可度也就高了，社会的各种资金投入也将随之加大，教师们的待遇得到改善，人才的吸引力就强，师资队伍将会进一步壮大，教师们的高强度工作得以缓解，各种困惑迎刃而解。（作者单位为无锡商业职业技术学院会计金融学院）