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【摘 要】作文教学在语文教学中的地位不言而喻，学生的语文能力完全可以从作文中反映出来。本文论述小学生写作能力的培养，应遵循作文教学规律，正确处理好阅读课与作文课，引导与主导的关系，以及修改作文和教师批改作文相结合，不断提高学生的写作水平。
【关键词】阅读与作文 引导与主导 自改与他改
长期以来，教师怕教作文，学生怕写作文的现状困扰着作文教师。假话、假感想、假故事弥漫着孩子的笔端。原本应该才情飞扬的文章变成了毫无灵气的操作，变成了令人厌恶、恐惧的难事和苦差。青少年宫作为校外教育培训机构，作文教学是其校外辅导的重要组成部分，为全面提高学生综合素质打下良好的基础。青少年宫作文教学的任务是培养学生的写作兴趣，即在教师的指导下，有计划地激发学生的兴趣，提高学生语言文字的表达能力。所以，作文教学应让学生易于动笔，乐于表达，这是青少年宫作文教学改革在呼唤生命的回归。其实，学生习作的灵气应来自于他们纯净之心对社会和生活的真切感受，来自于对社会和生活的真切情感。教师有责任解放学生的头脑，帮助学生发现自己的写作潜能，开拓视野，找回写作的乐趣。青少年宫开设写作专业己有十多年，多年的教学实践证明，只有遵循作文教学规律，从学生的实际情况出发，正确处理好几个关系，有效地贯彻作文的理念，学生才能享受到写作的快乐，作文水平才能得到快速的提高。
一、摆正阅读课与作文课的关系，提高学生运用知识的能力和写作能力
阅读是写作的基础，学生学习语言，学习写作无不是从阅读开始的。阅读使写作和做人有例可循、有“法”可依、有人可鉴，可以使学生少走很多弯路。阅读为学生提供了丰富的语言材料。文章中的佳词妙句都可以在阅读中尽收眼底，牢记在心，有利于学生形成良好的语感，有利于提高学生遣词造句，连句成篇、成段的能力。阅读使学生的表达更加简明、连贯、得体、丰富和幽默。阅读可以开阔视野、启恩益智，积累写作素材。
当前，在作文教学上不同的教师有着不同的观点。有的认为作文对小学生来讲是个难点，必须具有攻关的精神才能拿下来，因此，小学的阅读课应当为作文课服务，甚至有人讲，阅读课应当为作文课让路。作文课与阅读课的关系到底应当如何平衡？我认为还应当从语文教学的目的任务来完成，教学大纲中明确指出：小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力，初步培养准确、鲜明生动的文风，也就是要培养学生听、读、说、写的能力。不难看出，写只是小学语文教学目的之一，而不是唯一的目的，何况写的能力必须在听、读、说的基础上才能培养和提高。听、读、说既然是写的基础，阅读课也就明显地不能为作文课让路，而应把阅读课与写作紧密地结合起来。目前，这两者是割裂开来的，甚至有人舍阅读而单抓作文，结果只能是事倍而功半。我认为阅读课是作文的营养课，如春蚕吐丝，它必须吃够了大量的新鲜桑叶，才能吐出雪白柔软、连绵不断的丝来；如蜜蜂采集了百花的精华，才能酿出芳香甜美的蜂蜜。没有见多识广、博采众长的“厚积”，就不可能有写作的“薄发”或“多发”，阅读对写作的促进作用，早在唐代始就有深刻的认识：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些话充分地说明了阅读对写作起着重要的作用。
我认为，阅读课中应注意抓住契机，读写结合，学习写作方法。如《购买上帝的孩子》和《高贵的施舍》两篇文章的教学，可以先让学生自学、理解文章的内容，这两篇文章感人之处在那里？读后的感受是什么等等，引导学生从文章中的好词、好句着手，了解作者的写作目的，最后让学生发自内心地谈自己的体会，这样一来，学生既学到了好文章，又受到了教育。特别是青少年宫的学生，来自不同的学校，学生之间对写作学习的兴趣不一，学习积极性和主动性有距离，主动报名参加学习的学生、有很强的自主学习意识，而按照家长的意愿来参加培训的个别学生，他们自主学习的意识较弱；其次是学生对作文知识的掌握理解差距较大，作文水平参差不齐。因此在教学过程中会有一定的难度，存在学习兴趣的激发、写作意识的培养和作文技能的完善等问题，这就要求教师在教学中必须结合学生的实际，采用适合学情的教学方法。依据写作课程标准和现代教育理念，结合校外教育特点和学生情况，教师要确定激发学生兴趣、循序渐进，掌握学生的不同特点来进行教学，提高学生写作水平，这样才能收到一定的效果。
由此可见，在阅读课中，教师将范文中的内容教给学生作为写作材料是一条捷径。教材中的每一篇课文都可以称得上是最优秀的习作，无论是在谋篇布局、过渡衔接，还是在表达情感方面，使学生们无论从感性上，还是从理性上，都留下深刻的印象，并且掌握了大量与写作有关的材料。
二、处理好引导与主导的关系，充分调动学生作文的热情与兴趣
在写作的教学中，要始终坚持以学生为主导，以教师为引导。作文教学，是师生双方的互动课堂，在这一活动中，老师起着积极的引导作用。教师的引导作用，集中地体现在精讲上，只有精讲，才可能让学生有多练的机会与时间。要做到精讲，就要突出“简、准、活”几个特点。“简”是简明，“准”是准确，“活”是灵活。“简、准”是教学内容问题，“活”是教学方法问题。教师对学生引导的程度直接关系作文质量的高低，因此这一点非常重要。教师要引导学生审题，引导学生怎样立意选材，让学生弄明白作文要表达怎样的主题或中心，进而让他们在纷繁的生活中选取相应的材料来进行写作，同时引导学生如何组织材料。学生写作的生活素材有了，可是在写作时如何来安排这些素材呢？这就是给学生介绍写作结构和写作顺序的问题了。另外教师必须认识到，引导是引路，而不是给学生规定模式，路应怎样走让学生自己去创造、想象，引导要突出重点，不必面面俱到。教师对学生的引导，还体现在教师的态度上，这要求教师对学生充满耐心，态度和蔼可亲。尤其是对作文水平较差的学生，尽可能每次作文都面批，而且做到批文不批人，让每一个学生保持对作文充满热情，培养每一个学生都可以写出自己心目中的真正兴趣。 我的作文我做主。教师要鼓励学生个性作文，自己的作文自己做主，充分发挥学生的主导作用。由于受应试教育的影响，许多学生的作文没有个性，没有真情，没有创意的表达。他们唯恐自己的情感不够高尚，思想不够深刻，语言不够成熟，以致得不到高分，于是学生被压制了个性，束缚了手脚，他们战战兢兢地揣摩教师心目中好文章的标准，因此，作文中便充斥着伪圣的假话、成人的语言，千篇一律，缺乏创新，作文丧失了自我。其实，学生年龄不同，认识水平各异，而且性格爱好特长经历各种各样。他们对于同一事物，观察和思考的角度往往不同，写作过程中的选材、谋篇、布局、立意、修改无一不是个体的主观行为，就会呈现出个体的差异与色彩。好的文章往往是因为涂抹了个性化的色彩，才有了与众不同与感人至深的力量。个性是文章的真正价值之所在。我们教给学生写作的种种手法，目的并不是让学生写出千篇一律的文章。而是要减少对学生写作的束缚，鼓励学生写出个性化的作文。但是，我们要注意，在培养学生的作文个性的同时，同样要加强对学生的引导，创新不等于一味标新立异，不等于让不健康的甚至反动的言论大行其道，学生的个性创造也不能忽视教师的引导。
三、自改与他改相结合，让学生品尝到成功的滋味
“自改”作文是要教师引导学生和培养学生的习惯，让学生写作处于主动的地位，注重学生的主体作用与能力发展，促进学生作文水平的提高。传统的作文教学之所以会形成“学生写、教师改”的单一局面，是因为教师对学生的能力认识不够。教师总是用自己的认识水平和写作能力要求学生，作文修改完全由教师独自“经营”。其结果恰好助长学生草草成篇坏习惯，写完之后不再看，有的甚至把不会写的字空起来或写错别字让老师修改，而不去主动查字典完成。所以，作文课要求教师改变观念，将修改的主动权交给学生。怎样把修改的主动权交给学生？首先要让学生掌握修改的优先权。其次让学生掌握修改的决定权。同时教师再把着眼点放在培养学生自改能力上，从解决错别字、语句、层次不清、内容空洞等问题上开始逐步深入。让学生自己动手去改，改对了就给予肯定与表扬，着眼于点滴的进步，那怕是一个词语，一个句子用得好，都给予鼓励，让学生在修正错误中成长。在写作训练中，加强学生的修改能力培养，有利于提高学生的写作能力，才能有效地为学生写好作文创造条件。
“他改”作文是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。批改作文是最劳累的，颇有点令人厌烦。但每一位成功的教师都十分重视作文的批改和评讲工作，“诀窍”是收到作文，马上抓紧时间批改。因为学生刚作完作文，趁热打铁，对问题记忆清楚，改得中肯，有的放矢，能起到事半功倍的效果。对于好的作文让学生在课堂上念，甚至打印张贴出来，“好花共赏”，以期 “双丰收”。对作文较差的学生，进行面批面改，一边启发、一边引导学生自己修改，要从调动学生的积极性入手去培养提高，如，讲完课文《难忘的一天植树活动》以后，让学生写出自己最熟悉的植物。教师给作文差的学生二周时间，在教师的指导下，允许学生写了再改，改了再写，表面上是一次作文，而实际上相当于几次作文，想方设法使学生对作文有兴趣、写得好。充分发挥学生的想象思维和个性思维，鼓励学生对同一事物产生不同的看法和观点去培养学生提高，使每个学生乐于写作，主动写作。
写作教育的作文教学，是一个循序渐进的过程，教师在教学中要关注学生的自信心，激发学生的情感，挖掘学生的潜能，培养学生的创新意识，开发学生的创造力。发挥学生的主观能动性，克服依赖性，使学生在学习过程中，产生驾驭感，增强自信心，养成独立思考的习惯，使学生在乐中学，学得轻松，记得牢靠。教师在教学上要注重对学生的综合评介，在知识的理解与表现中，学生表现参差不齐，为挖掘每一个学生潜在的能力，因材施教，根据学生个性及作品特点的不同，分别进行鼓励和引导，评介以肯定为主，保护学生的学习性，使每一个学生个性都得到张扬。在学生写作的过程中，让学生在宽松的教学氛围中得到精神上的自由，不受老师的思想束缚，让学生找到自信和自我，体验到自己作文的成功与喜悦。
总之，只要青少年宫教师因地制宜，不断丰富作文的教学形式，并且关注学生的个性差异，因材施教，积极引导学生树立正确的世界观和人生观，学会做人，学会生活，还要通过丰富多彩的活动，指导学生学会自强自立，鼓励他们在平时积累大量的写作素材，确实培养起他们自我评改的能力，使学生在开心写作的过程中不断提高写作能力。那么在学生的眼里作文将不再是一道不可逾越的鸿沟，学生见了作文也才不会是“老鼠见了猫。”
参考文献 ：
王国庆.探索研究实践——校外教育论坛.天津社会科学院出版社，2013（5）。
作者简介：王财庆（1960—），男，大专，群众文化助理馆员。研究方向；群众文化。从事青少年群众文化教育工作、青少年群众文艺活动工作30多年，参与组织实施大、中、小型肇庆市（区）青少年活动和文艺演出200多项次。现任肇庆市端州区青少年宫群文专干。
【关键词】阅读与作文 引导与主导 自改与他改
长期以来，教师怕教作文，学生怕写作文的现状困扰着作文教师。假话、假感想、假故事弥漫着孩子的笔端。原本应该才情飞扬的文章变成了毫无灵气的操作，变成了令人厌恶、恐惧的难事和苦差。青少年宫作为校外教育培训机构，作文教学是其校外辅导的重要组成部分，为全面提高学生综合素质打下良好的基础。青少年宫作文教学的任务是培养学生的写作兴趣，即在教师的指导下，有计划地激发学生的兴趣，提高学生语言文字的表达能力。所以，作文教学应让学生易于动笔，乐于表达，这是青少年宫作文教学改革在呼唤生命的回归。其实，学生习作的灵气应来自于他们纯净之心对社会和生活的真切感受，来自于对社会和生活的真切情感。教师有责任解放学生的头脑，帮助学生发现自己的写作潜能，开拓视野，找回写作的乐趣。青少年宫开设写作专业己有十多年，多年的教学实践证明，只有遵循作文教学规律，从学生的实际情况出发，正确处理好几个关系，有效地贯彻作文的理念，学生才能享受到写作的快乐，作文水平才能得到快速的提高。
一、摆正阅读课与作文课的关系，提高学生运用知识的能力和写作能力
阅读是写作的基础，学生学习语言，学习写作无不是从阅读开始的。阅读使写作和做人有例可循、有“法”可依、有人可鉴，可以使学生少走很多弯路。阅读为学生提供了丰富的语言材料。文章中的佳词妙句都可以在阅读中尽收眼底，牢记在心，有利于学生形成良好的语感，有利于提高学生遣词造句，连句成篇、成段的能力。阅读使学生的表达更加简明、连贯、得体、丰富和幽默。阅读可以开阔视野、启恩益智，积累写作素材。
当前，在作文教学上不同的教师有着不同的观点。有的认为作文对小学生来讲是个难点，必须具有攻关的精神才能拿下来，因此，小学的阅读课应当为作文课服务，甚至有人讲，阅读课应当为作文课让路。作文课与阅读课的关系到底应当如何平衡？我认为还应当从语文教学的目的任务来完成，教学大纲中明确指出：小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力，初步培养准确、鲜明生动的文风，也就是要培养学生听、读、说、写的能力。不难看出，写只是小学语文教学目的之一，而不是唯一的目的，何况写的能力必须在听、读、说的基础上才能培养和提高。听、读、说既然是写的基础，阅读课也就明显地不能为作文课让路，而应把阅读课与写作紧密地结合起来。目前，这两者是割裂开来的，甚至有人舍阅读而单抓作文，结果只能是事倍而功半。我认为阅读课是作文的营养课，如春蚕吐丝，它必须吃够了大量的新鲜桑叶，才能吐出雪白柔软、连绵不断的丝来；如蜜蜂采集了百花的精华，才能酿出芳香甜美的蜂蜜。没有见多识广、博采众长的“厚积”，就不可能有写作的“薄发”或“多发”，阅读对写作的促进作用，早在唐代始就有深刻的认识：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些话充分地说明了阅读对写作起着重要的作用。
我认为，阅读课中应注意抓住契机，读写结合，学习写作方法。如《购买上帝的孩子》和《高贵的施舍》两篇文章的教学，可以先让学生自学、理解文章的内容，这两篇文章感人之处在那里？读后的感受是什么等等，引导学生从文章中的好词、好句着手，了解作者的写作目的，最后让学生发自内心地谈自己的体会，这样一来，学生既学到了好文章，又受到了教育。特别是青少年宫的学生，来自不同的学校，学生之间对写作学习的兴趣不一，学习积极性和主动性有距离，主动报名参加学习的学生、有很强的自主学习意识，而按照家长的意愿来参加培训的个别学生，他们自主学习的意识较弱；其次是学生对作文知识的掌握理解差距较大，作文水平参差不齐。因此在教学过程中会有一定的难度，存在学习兴趣的激发、写作意识的培养和作文技能的完善等问题，这就要求教师在教学中必须结合学生的实际，采用适合学情的教学方法。依据写作课程标准和现代教育理念，结合校外教育特点和学生情况，教师要确定激发学生兴趣、循序渐进，掌握学生的不同特点来进行教学，提高学生写作水平，这样才能收到一定的效果。
由此可见，在阅读课中，教师将范文中的内容教给学生作为写作材料是一条捷径。教材中的每一篇课文都可以称得上是最优秀的习作，无论是在谋篇布局、过渡衔接，还是在表达情感方面，使学生们无论从感性上，还是从理性上，都留下深刻的印象，并且掌握了大量与写作有关的材料。
二、处理好引导与主导的关系，充分调动学生作文的热情与兴趣
在写作的教学中，要始终坚持以学生为主导，以教师为引导。作文教学，是师生双方的互动课堂，在这一活动中，老师起着积极的引导作用。教师的引导作用，集中地体现在精讲上，只有精讲，才可能让学生有多练的机会与时间。要做到精讲，就要突出“简、准、活”几个特点。“简”是简明，“准”是准确，“活”是灵活。“简、准”是教学内容问题，“活”是教学方法问题。教师对学生引导的程度直接关系作文质量的高低，因此这一点非常重要。教师要引导学生审题，引导学生怎样立意选材，让学生弄明白作文要表达怎样的主题或中心，进而让他们在纷繁的生活中选取相应的材料来进行写作，同时引导学生如何组织材料。学生写作的生活素材有了，可是在写作时如何来安排这些素材呢？这就是给学生介绍写作结构和写作顺序的问题了。另外教师必须认识到，引导是引路，而不是给学生规定模式，路应怎样走让学生自己去创造、想象，引导要突出重点，不必面面俱到。教师对学生的引导，还体现在教师的态度上，这要求教师对学生充满耐心，态度和蔼可亲。尤其是对作文水平较差的学生，尽可能每次作文都面批，而且做到批文不批人，让每一个学生保持对作文充满热情，培养每一个学生都可以写出自己心目中的真正兴趣。 我的作文我做主。教师要鼓励学生个性作文，自己的作文自己做主，充分发挥学生的主导作用。由于受应试教育的影响，许多学生的作文没有个性，没有真情，没有创意的表达。他们唯恐自己的情感不够高尚，思想不够深刻，语言不够成熟，以致得不到高分，于是学生被压制了个性，束缚了手脚，他们战战兢兢地揣摩教师心目中好文章的标准，因此，作文中便充斥着伪圣的假话、成人的语言，千篇一律，缺乏创新，作文丧失了自我。其实，学生年龄不同，认识水平各异，而且性格爱好特长经历各种各样。他们对于同一事物，观察和思考的角度往往不同，写作过程中的选材、谋篇、布局、立意、修改无一不是个体的主观行为，就会呈现出个体的差异与色彩。好的文章往往是因为涂抹了个性化的色彩，才有了与众不同与感人至深的力量。个性是文章的真正价值之所在。我们教给学生写作的种种手法，目的并不是让学生写出千篇一律的文章。而是要减少对学生写作的束缚，鼓励学生写出个性化的作文。但是，我们要注意，在培养学生的作文个性的同时，同样要加强对学生的引导，创新不等于一味标新立异，不等于让不健康的甚至反动的言论大行其道，学生的个性创造也不能忽视教师的引导。
三、自改与他改相结合，让学生品尝到成功的滋味
“自改”作文是要教师引导学生和培养学生的习惯，让学生写作处于主动的地位，注重学生的主体作用与能力发展，促进学生作文水平的提高。传统的作文教学之所以会形成“学生写、教师改”的单一局面，是因为教师对学生的能力认识不够。教师总是用自己的认识水平和写作能力要求学生，作文修改完全由教师独自“经营”。其结果恰好助长学生草草成篇坏习惯，写完之后不再看，有的甚至把不会写的字空起来或写错别字让老师修改，而不去主动查字典完成。所以，作文课要求教师改变观念，将修改的主动权交给学生。怎样把修改的主动权交给学生？首先要让学生掌握修改的优先权。其次让学生掌握修改的决定权。同时教师再把着眼点放在培养学生自改能力上，从解决错别字、语句、层次不清、内容空洞等问题上开始逐步深入。让学生自己动手去改，改对了就给予肯定与表扬，着眼于点滴的进步，那怕是一个词语，一个句子用得好，都给予鼓励，让学生在修正错误中成长。在写作训练中，加强学生的修改能力培养，有利于提高学生的写作能力，才能有效地为学生写好作文创造条件。
“他改”作文是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。批改作文是最劳累的，颇有点令人厌烦。但每一位成功的教师都十分重视作文的批改和评讲工作，“诀窍”是收到作文，马上抓紧时间批改。因为学生刚作完作文，趁热打铁，对问题记忆清楚，改得中肯，有的放矢，能起到事半功倍的效果。对于好的作文让学生在课堂上念，甚至打印张贴出来，“好花共赏”，以期 “双丰收”。对作文较差的学生，进行面批面改，一边启发、一边引导学生自己修改，要从调动学生的积极性入手去培养提高，如，讲完课文《难忘的一天植树活动》以后，让学生写出自己最熟悉的植物。教师给作文差的学生二周时间，在教师的指导下，允许学生写了再改，改了再写，表面上是一次作文，而实际上相当于几次作文，想方设法使学生对作文有兴趣、写得好。充分发挥学生的想象思维和个性思维，鼓励学生对同一事物产生不同的看法和观点去培养学生提高，使每个学生乐于写作，主动写作。
写作教育的作文教学，是一个循序渐进的过程，教师在教学中要关注学生的自信心，激发学生的情感，挖掘学生的潜能，培养学生的创新意识，开发学生的创造力。发挥学生的主观能动性，克服依赖性，使学生在学习过程中，产生驾驭感，增强自信心，养成独立思考的习惯，使学生在乐中学，学得轻松，记得牢靠。教师在教学上要注重对学生的综合评介，在知识的理解与表现中，学生表现参差不齐，为挖掘每一个学生潜在的能力，因材施教，根据学生个性及作品特点的不同，分别进行鼓励和引导，评介以肯定为主，保护学生的学习性，使每一个学生个性都得到张扬。在学生写作的过程中，让学生在宽松的教学氛围中得到精神上的自由，不受老师的思想束缚，让学生找到自信和自我，体验到自己作文的成功与喜悦。
总之，只要青少年宫教师因地制宜，不断丰富作文的教学形式，并且关注学生的个性差异，因材施教，积极引导学生树立正确的世界观和人生观，学会做人，学会生活，还要通过丰富多彩的活动，指导学生学会自强自立，鼓励他们在平时积累大量的写作素材，确实培养起他们自我评改的能力，使学生在开心写作的过程中不断提高写作能力。那么在学生的眼里作文将不再是一道不可逾越的鸿沟，学生见了作文也才不会是“老鼠见了猫。”
参考文献 ：
王国庆.探索研究实践——校外教育论坛.天津社会科学院出版社，2013（5）。
作者简介：王财庆（1960—），男，大专，群众文化助理馆员。研究方向；群众文化。从事青少年群众文化教育工作、青少年群众文艺活动工作30多年，参与组织实施大、中、小型肇庆市（区）青少年活动和文艺演出200多项次。现任肇庆市端州区青少年宫群文专干。