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摘要：我国目前的教育质量在不断的进步，当前小学科学教育逐渐走入人们的视野，在我国的基础教育中地位逐渐的提高，科学素养凸显的是我国科学教育的目标以及内容。相对于其他国家来说，我国的小学科学教育水平比较低，科学教师在专业知识以及教育经验方面有所欠缺。本文将从小学科学教育发展中产生的各种问题出发，探索促进其发展的种种路径。
关键词：小学科学教师;专业发展;科学素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-167
科学技术对于国家经济和社会发展的推动力毋庸置疑，这也是我国对于科技重视程度不断提高的重要原因。科学技术的发展对于国家每一位公民的科学素养都提出了新的标准和要求，但是目前来看我国公民的科学素养明显无法达到标准，和发达国家相对比还存在较大的差距。从具体的调查结果当中可以看出的是，我国学生应该具有的科学素养存在着明显的差异性以及不均衡性。近些年来我国强调了对学生科学素养的培养并且还明确了科学素养的内涵。科学教育对于我国走向现代化所发挥的作用是极其重要的，因此有效地提高学生的科学素养是一个重点，也是难点。
1当前我国小学科学教师专业发展面临的困难
1.1专业知识欠缺，专业能力有待提升
当前我国的小学科学教师中兼职教师的比重非常高，因此这些教师在专业素养方面肯定是有所欠缺的，甚至是专业知识和专业的能力都普遍偏低，部分教师根本没有接受过科学教育课程的系统化学习或者是相关的培训，这种情况是根本没有办法满足当下科学教育的现实需求的。调查结果可以显示出来的是我国的小学科学教师当中，教师的科学知识结构并不完善，另一方面，很多科学教师的科学素养，科学知识维度平均分也比较低，在进行小学的相关活动的时候，教师也缺乏对于科技活动背景和内容的了解，对于活动的实际指导处于缺失的状态。由于这些教师无法参与科学教育专业培养的机会，因此对于一些专业的科学教育中的名词或者是相关的概念理解不明确，对于课程合适的教学方法掌握也不是很熟练，造成这些现象的一个重要原因也有教师本人不重视的因素，对于学科并没有一个正确的认知。
1.2专业认同度较低，专业发展动力不足
现阶段的小学科学教师无法将工作中的精力完全投入到科学教育的课程当中去，因此在进行科学课程的相关教学的时候经常性的会感到力不从心，同时，教师也不愿意付出更多的精力和时间去提升自己的教学水平和专业的能力，在课堂上还是按照传统的知识教学模式进行课程教学，也不愿意跨学科到其他专业性的领域中进行探索活动。调查可以显示出来，大多数的小学科学教师很少使用科学实验室，也没有在课堂上积极的创设出一个实验的环境，遇到自己不理解的问题也不会去积极的探讨，而是以消极的态度去应对。以上这些原因是造成小学科学教育效果无法提高的重要因素。
2促进小学科学教师专业发展的路径探索
2.1为小学科学教师专业发展创设优良环境，提高教师的科学素养
科学教师的发展和进步离不开学校，政府以及社会为他们所创造的一个良好的环境，包括领导和教师之间的互动以及情感上的关怀等因素都对科学教师的进步起到了一定的作用。对于国家和社会，学校方面来说，提高我国小学科学教师的专业素养以及专业的能力，首先需要做的就是构建一个科学教师专业发展的共同体，充分的利用各个教师自身存在的专业的优势，并且引导教师都参与到话题的探讨当中，和其他教师共同分享自己的教育案例，通过积极的互动来使他们获得在科学教育领域的归属感。除此以外，还需要加强教师的专业实践合作建设，在教师交流环节中，依托本校自身所具有的资源，或者是区域经济文化发展的相关特色，开展和当地实际教学情况相符合的探究性活动，最好可以动员所有的科学教师都能够积极的参与进去，使得教师可以在实践探讨的过程当中进行研究，在研究的过程当中开展实践。其次，可以由政府或者是高校进行组织，搭建一个专属于科学教师的研讨互动平台，对近期国际社会上所流行的科学教育领域的相关议题进行研究探讨，从而有效的促进小学科学教师对科学教育的掌握，以及深度的把握。
2.2小学科学教师专业发展中生态环境以及教学课堂的建设
学校和教师在科学教育方面应该树立一个相一致的科学教育远景，为教师打造一个积极向上的科学教育校园内部生态环境。学校可以进行牵头组织，成立一个科学课程教学研究委员会，并且及时的对委员会进行督促，促使学校的科学教师可以充分地学习了解校内外优秀科学教师的专题报告以及相关讲座。委员会还需要为学校内部的科学教师策划一个高质量，大规模的优秀科学课示范活动，尽量地引导科学教师参与课程教育的探讨。学校可以做的还有加大对科学教师的培养力度，可以通过制定针对科学教师的“学习援助计划”，向所有的科学教师提供优质的教学资源以及学习资源，同时还需要尽量地保障教师在教学后的学习时间是充足的，减少科学教师的工作量和一些不必要的活动会议等等，从而有效地促进科学教师专业水平的提高，实现科学教师专职教学的目的。还有一点就是在培养科学教师的过程当中，可以让科学教师也参与到学校的管理以及相关的决策环节当中，这样有利于营造教师和学校之间的一种平等的对话环境，这样有利于学校和教师共同制定科学教育课程的相关改革方案，提高方案的质量水平，同时学生的考核方式以及科学教师的相关评价，奖励制度等都可以在一种平等的氛围中制定，从而大幅度地提高了小学科学教育的质量，使得科学教师能够从这一过程当中体验到合作和权利的共享，从而有效地激发科学教师专业成长的需要以及进行自主发展的相关意识。
除此以外，教師在提高教学效果，打造完美的科学教育课堂的时候，还应该注重科学实验的发展，科学离不开实验，学校方面应该对此提供大力的支持，配置相关资源，使得学生和教师可以从实验中取得一定的收获，不仅仅提高了教师的科学教育效果，还提高了学生科学相关知识的学习效果。
3结束语
综上所述，小学的科学教育对于学生未来的发展至关重要，对于社会国家未来的发展也有关键的作用和重大的意义，因此小学科学教师一定要在科学素质的指导下有效地开展科学教育课程。
参考文献
[1]李猛，王世存，许光哲.小学科学教师科学素养现状分析与策略研究[J].中小学电教，2019（Z2）：88-90.
[2]李竹.小学生科技活动：现状·问题·策略--基于重庆主城区部分小学科学教师的调查[J].现代中小学教育，2017，33（07）：64-69.
[3]林静，石晓玉，韦文婷.小学科学课程中开展STEM教育的问题与对策[J].课程.教材.教法，2019，39（03）：108-112.
关键词：小学科学教师;专业发展;科学素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-13-167
科学技术对于国家经济和社会发展的推动力毋庸置疑，这也是我国对于科技重视程度不断提高的重要原因。科学技术的发展对于国家每一位公民的科学素养都提出了新的标准和要求，但是目前来看我国公民的科学素养明显无法达到标准，和发达国家相对比还存在较大的差距。从具体的调查结果当中可以看出的是，我国学生应该具有的科学素养存在着明显的差异性以及不均衡性。近些年来我国强调了对学生科学素养的培养并且还明确了科学素养的内涵。科学教育对于我国走向现代化所发挥的作用是极其重要的，因此有效地提高学生的科学素养是一个重点，也是难点。
1当前我国小学科学教师专业发展面临的困难
1.1专业知识欠缺，专业能力有待提升
当前我国的小学科学教师中兼职教师的比重非常高，因此这些教师在专业素养方面肯定是有所欠缺的，甚至是专业知识和专业的能力都普遍偏低，部分教师根本没有接受过科学教育课程的系统化学习或者是相关的培训，这种情况是根本没有办法满足当下科学教育的现实需求的。调查结果可以显示出来的是我国的小学科学教师当中，教师的科学知识结构并不完善，另一方面，很多科学教师的科学素养，科学知识维度平均分也比较低，在进行小学的相关活动的时候，教师也缺乏对于科技活动背景和内容的了解，对于活动的实际指导处于缺失的状态。由于这些教师无法参与科学教育专业培养的机会，因此对于一些专业的科学教育中的名词或者是相关的概念理解不明确，对于课程合适的教学方法掌握也不是很熟练，造成这些现象的一个重要原因也有教师本人不重视的因素，对于学科并没有一个正确的认知。
1.2专业认同度较低，专业发展动力不足
现阶段的小学科学教师无法将工作中的精力完全投入到科学教育的课程当中去，因此在进行科学课程的相关教学的时候经常性的会感到力不从心，同时，教师也不愿意付出更多的精力和时间去提升自己的教学水平和专业的能力，在课堂上还是按照传统的知识教学模式进行课程教学，也不愿意跨学科到其他专业性的领域中进行探索活动。调查可以显示出来，大多数的小学科学教师很少使用科学实验室，也没有在课堂上积极的创设出一个实验的环境，遇到自己不理解的问题也不会去积极的探讨，而是以消极的态度去应对。以上这些原因是造成小学科学教育效果无法提高的重要因素。
2促进小学科学教师专业发展的路径探索
2.1为小学科学教师专业发展创设优良环境，提高教师的科学素养
科学教师的发展和进步离不开学校，政府以及社会为他们所创造的一个良好的环境，包括领导和教师之间的互动以及情感上的关怀等因素都对科学教师的进步起到了一定的作用。对于国家和社会，学校方面来说，提高我国小学科学教师的专业素养以及专业的能力，首先需要做的就是构建一个科学教师专业发展的共同体，充分的利用各个教师自身存在的专业的优势，并且引导教师都参与到话题的探讨当中，和其他教师共同分享自己的教育案例，通过积极的互动来使他们获得在科学教育领域的归属感。除此以外，还需要加强教师的专业实践合作建设，在教师交流环节中，依托本校自身所具有的资源，或者是区域经济文化发展的相关特色，开展和当地实际教学情况相符合的探究性活动，最好可以动员所有的科学教师都能够积极的参与进去，使得教师可以在实践探讨的过程当中进行研究，在研究的过程当中开展实践。其次，可以由政府或者是高校进行组织，搭建一个专属于科学教师的研讨互动平台，对近期国际社会上所流行的科学教育领域的相关议题进行研究探讨，从而有效的促进小学科学教师对科学教育的掌握，以及深度的把握。
2.2小学科学教师专业发展中生态环境以及教学课堂的建设
学校和教师在科学教育方面应该树立一个相一致的科学教育远景，为教师打造一个积极向上的科学教育校园内部生态环境。学校可以进行牵头组织，成立一个科学课程教学研究委员会，并且及时的对委员会进行督促，促使学校的科学教师可以充分地学习了解校内外优秀科学教师的专题报告以及相关讲座。委员会还需要为学校内部的科学教师策划一个高质量，大规模的优秀科学课示范活动，尽量地引导科学教师参与课程教育的探讨。学校可以做的还有加大对科学教师的培养力度，可以通过制定针对科学教师的“学习援助计划”，向所有的科学教师提供优质的教学资源以及学习资源，同时还需要尽量地保障教师在教学后的学习时间是充足的，减少科学教师的工作量和一些不必要的活动会议等等，从而有效地促进科学教师专业水平的提高，实现科学教师专职教学的目的。还有一点就是在培养科学教师的过程当中，可以让科学教师也参与到学校的管理以及相关的决策环节当中，这样有利于营造教师和学校之间的一种平等的对话环境，这样有利于学校和教师共同制定科学教育课程的相关改革方案，提高方案的质量水平，同时学生的考核方式以及科学教师的相关评价，奖励制度等都可以在一种平等的氛围中制定，从而大幅度地提高了小学科学教育的质量，使得科学教师能够从这一过程当中体验到合作和权利的共享，从而有效地激发科学教师专业成长的需要以及进行自主发展的相关意识。
除此以外，教師在提高教学效果，打造完美的科学教育课堂的时候，还应该注重科学实验的发展，科学离不开实验，学校方面应该对此提供大力的支持，配置相关资源，使得学生和教师可以从实验中取得一定的收获，不仅仅提高了教师的科学教育效果，还提高了学生科学相关知识的学习效果。
3结束语
综上所述，小学的科学教育对于学生未来的发展至关重要，对于社会国家未来的发展也有关键的作用和重大的意义，因此小学科学教师一定要在科学素质的指导下有效地开展科学教育课程。
参考文献
[1]李猛，王世存，许光哲.小学科学教师科学素养现状分析与策略研究[J].中小学电教，2019（Z2）：88-90.
[2]李竹.小学生科技活动：现状·问题·策略--基于重庆主城区部分小学科学教师的调查[J].现代中小学教育，2017，33（07）：64-69.
[3]林静，石晓玉，韦文婷.小学科学课程中开展STEM教育的问题与对策[J].课程.教材.教法，2019，39（03）：108-112.