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【摘要】语文综合性学习对于提高学生的语文素养具有重要意义。以小学语文课堂教学为主要基地,以课外实践为延伸,进行语文综合性学习实践:变换教师角色,让师生亲近起来;丰富教学内容,让书本丰厚起来;拓展教学时空,让课堂广阔起来;延伸课堂教学,让课外丰富起来。在自然、社会广阔的天地里开展综合性学习活动,引导学生不断获得学习语文的乐趣,不断享受学习成功的快乐,从而全面提高学生的语文素养。
【关键词】综合性学习;课程资源;语文素养
【中图分类号】G633
语文综合性学习可以拓展学生的学习时空,丰富语文学习的内容、形式与渠道,使学生在广阔的时空里,在感兴趣的自主活动中学语文、用语文,丰富知识,提高能力,从而全面提升学生的语文素养。
联系我们身边的教学实际,综合性学习的现状不容乐观。师生的课程资源观念相对落后。我们从实施新课程出发,以小学语文课堂教学为主要基地,以课外实践为延伸,开展了以“合理利用课程资源,提升学生语文素养”为研究目标的小学语文综合性学习实践探索。
一、变换教师角色——让学生活跃起来
叶圣陶先生曾说:“教师当然须教,而宜致力于‘导’,导者,多方设法,使学生能逐渐自求得之,卒底于不待教师之教谓也”。创设富有感染力的情境,教师本身又是现成的课程资源。
如教学完《守株待兔》一文时,教师为学生创设了这样的情境:大屏幕上,演示着农夫正坐在树桩旁等待着兔子。然后让学生作为旁人去劝说他。教师坐在椅子上扮起了农夫,喃喃自语道:“兔子啊兔子,我已等你多天,你怎么就是不来撞死呢?”这下,学生的兴致马上高涨起来,精彩的劝说产生于教师和学生的对话里,教师利用自身这一重要的课程资源,通过角色变化,为学生创设了具体生动的情境,使学生很自然地就会进入身临其境的状态。
二、丰富教学内容——让书本厚重起来
以本为本,唯书是教,那么这本薄薄的语文教科书定然会湮没于浩如烟海的语文世界。这就需要跳出书本,将教学内容拓展、延伸,使其变得丰厚。
1.横向拓展——学科间融会贯通
语文学科的综合性、工具性决定了它与其它各门学科间的紧密联系。若将语文学科与其它学科完全割裂开来,语文教学势必会步上“独木桥”。我们完全可以打开学科间的壁垒,使其融会贯通,以弥补分科教学所带来的缺憾。
如教学《长城》一文。新课伊始,出示中国地图,让学生了解长城在祖国的位置,再请学生简介建长城的历史,为使学生对长城的长有更具体的认识,引导学生做应用题,计算长城的长度,经过计算,学生对长城之长有了更深刻的感受。在学完全文后,播放了《长城长》一歌,悠扬的乐曲、深情的演唱激荡起学生强烈的民族自豪感,使课堂气氛达到了最高潮。这样,将地理、历史、数学、音乐等学科自然融入语文课堂,使长城在学生的心目中更具立体感,使学生的爱国之情得到升华。
2.纵向延伸——内容间相互关联
在学科内部,也存在系统的知识体系。一篇课文犹如一条线段,在教学中,我们将封闭的线段向前后作射线,一线串珠,使知识更为系统化。
例如,在教学《一夜的工作》(第十二册)一文时,启发学生看着课文录像联系学过的课文展开联想,学生浮想联翩:看到总理穿着件打补丁的睡衣,看到总理正和傣族人民共庆节日,看到在即将失事的飞机上,总理正在将自己的伞包让给小杨梅,还看到总理正在街头慰问清洁工人……学生通过对以前学过的四篇课文的回忆,对总理肃然起敬,再次感受到周总理全心全意为人民服务的精神。
当然,我们还通过课内阅读来指导广阔的课外阅读,以丰富的课外阅读来充实有限的课内阅读,这样,书本会变得更为厚重。
三、拓展教学时空——让课堂广阔起来
课堂是培养学生语文综合素养的主阵地,因此开展语文综合性学习要紧紧抓住课堂教学的单位时间,精心设计课堂教学内容、方法,在课堂上倡导自主、合作、探究的学习方式,激发学生的主动意识和进取精神,真正落实语文综合性学习。
1、开阔课堂空间
教室是课堂教学的主要场所,但我们不必完全拘泥于其中。教师可以结合课文内容,让学生置身自然、走进社会,巧妙利用自然和社会的无穷资源进行学习。
2、利用教材内容重构课堂
教材是开展语文综合性学习最便利的凭借,教师可以助借教材中文本的特点设计语文综合性学习,优化课堂教学。
如《只有一个地球》的教学中,把课堂变成了《实话实说》节目制作现场,教师是主持人,学生代表是节目的特邀嘉宾,有生物学博士、天文学博士,其他同学是热心观众。节目围绕着“只有一个地球”这个话题,有主持人与嘉宾的对话,有观众的提问,还不断有“热线电话”打进来。更重要的是让学生在与书本、伙伴、老师的大容量、高强度的交流中获得对语文学习的体验,使学生在语言实践中提高学生的语文实践能力。
四、延伸课堂教学——让课外丰富起来
“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”因此教师可以引导学生在社会大课堂中开展课外的语文学习,让学生在课堂以外更广阔的空间里自主进有目的的语文实践,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,使语文综合性学习得到无限制地发展。具体做法有:
1、从教材出发进行课后延伸
学习要有课外学习的迁移,课外学习要有课堂学习的指引,如果教师善于引导,学生学习情绪高涨,有的课文的学习,学生往往会感到书本中的这些东西不过瘾,还想进一步深入探究,这时是教师引发学生开展各种综合性学习的有利契机。
2、结合班、校活动加强有效落实
学校每年都要开展做文明小使者或者献爱心的活动,这是开展语文综合性学习的好机会。把活动的过程重视起来,在活动中,学生人人奉献爱心,活动后,写体会,既是综合性学习活动,又是一次关心他人的教育。我们还组织学生“感恩行动”,让学生为母亲洗脚,回报母爱,珍爱生命。
3、结合地域文化开展丰富实践
《课标》要求:“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。”关键是看我们教师怎样去利用。
4、结合兴趣点进行综合探究
生活就是一本教科书,里面有许多的学问值得学生去研究、阅读。教师要鼓励学生做生活的有心人,大自然中的一些有趣现象,日常生活中一些感兴趣的事物,身边人们议论的一些话题等,都可以作为综合性学习的课题。
小学语文综合性学习,让班级体充满孩子们喜欢的语文活动,其意义决不只是停留于“不露痕迹的教育艺术”这一层面,我们要让学生的童年富有诗意,让学生的人生充满情趣,让学生的生命更加丰满。
【参考文献】
1.《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)解读》,湖北教育出版社
2.《〈语文课程标准〉倡导的全新理念》,《四川教育》
3.《学习方式的根本变革》,《小学语文教师》
4.《语文综合性学习的思考与实践》
5.《小学语文综合性学习的六种策略》
【关键词】综合性学习;课程资源;语文素养
【中图分类号】G633
语文综合性学习可以拓展学生的学习时空,丰富语文学习的内容、形式与渠道,使学生在广阔的时空里,在感兴趣的自主活动中学语文、用语文,丰富知识,提高能力,从而全面提升学生的语文素养。
联系我们身边的教学实际,综合性学习的现状不容乐观。师生的课程资源观念相对落后。我们从实施新课程出发,以小学语文课堂教学为主要基地,以课外实践为延伸,开展了以“合理利用课程资源,提升学生语文素养”为研究目标的小学语文综合性学习实践探索。
一、变换教师角色——让学生活跃起来
叶圣陶先生曾说:“教师当然须教,而宜致力于‘导’,导者,多方设法,使学生能逐渐自求得之,卒底于不待教师之教谓也”。创设富有感染力的情境,教师本身又是现成的课程资源。
如教学完《守株待兔》一文时,教师为学生创设了这样的情境:大屏幕上,演示着农夫正坐在树桩旁等待着兔子。然后让学生作为旁人去劝说他。教师坐在椅子上扮起了农夫,喃喃自语道:“兔子啊兔子,我已等你多天,你怎么就是不来撞死呢?”这下,学生的兴致马上高涨起来,精彩的劝说产生于教师和学生的对话里,教师利用自身这一重要的课程资源,通过角色变化,为学生创设了具体生动的情境,使学生很自然地就会进入身临其境的状态。
二、丰富教学内容——让书本厚重起来
以本为本,唯书是教,那么这本薄薄的语文教科书定然会湮没于浩如烟海的语文世界。这就需要跳出书本,将教学内容拓展、延伸,使其变得丰厚。
1.横向拓展——学科间融会贯通
语文学科的综合性、工具性决定了它与其它各门学科间的紧密联系。若将语文学科与其它学科完全割裂开来,语文教学势必会步上“独木桥”。我们完全可以打开学科间的壁垒,使其融会贯通,以弥补分科教学所带来的缺憾。
如教学《长城》一文。新课伊始,出示中国地图,让学生了解长城在祖国的位置,再请学生简介建长城的历史,为使学生对长城的长有更具体的认识,引导学生做应用题,计算长城的长度,经过计算,学生对长城之长有了更深刻的感受。在学完全文后,播放了《长城长》一歌,悠扬的乐曲、深情的演唱激荡起学生强烈的民族自豪感,使课堂气氛达到了最高潮。这样,将地理、历史、数学、音乐等学科自然融入语文课堂,使长城在学生的心目中更具立体感,使学生的爱国之情得到升华。
2.纵向延伸——内容间相互关联
在学科内部,也存在系统的知识体系。一篇课文犹如一条线段,在教学中,我们将封闭的线段向前后作射线,一线串珠,使知识更为系统化。
例如,在教学《一夜的工作》(第十二册)一文时,启发学生看着课文录像联系学过的课文展开联想,学生浮想联翩:看到总理穿着件打补丁的睡衣,看到总理正和傣族人民共庆节日,看到在即将失事的飞机上,总理正在将自己的伞包让给小杨梅,还看到总理正在街头慰问清洁工人……学生通过对以前学过的四篇课文的回忆,对总理肃然起敬,再次感受到周总理全心全意为人民服务的精神。
当然,我们还通过课内阅读来指导广阔的课外阅读,以丰富的课外阅读来充实有限的课内阅读,这样,书本会变得更为厚重。
三、拓展教学时空——让课堂广阔起来
课堂是培养学生语文综合素养的主阵地,因此开展语文综合性学习要紧紧抓住课堂教学的单位时间,精心设计课堂教学内容、方法,在课堂上倡导自主、合作、探究的学习方式,激发学生的主动意识和进取精神,真正落实语文综合性学习。
1、开阔课堂空间
教室是课堂教学的主要场所,但我们不必完全拘泥于其中。教师可以结合课文内容,让学生置身自然、走进社会,巧妙利用自然和社会的无穷资源进行学习。
2、利用教材内容重构课堂
教材是开展语文综合性学习最便利的凭借,教师可以助借教材中文本的特点设计语文综合性学习,优化课堂教学。
如《只有一个地球》的教学中,把课堂变成了《实话实说》节目制作现场,教师是主持人,学生代表是节目的特邀嘉宾,有生物学博士、天文学博士,其他同学是热心观众。节目围绕着“只有一个地球”这个话题,有主持人与嘉宾的对话,有观众的提问,还不断有“热线电话”打进来。更重要的是让学生在与书本、伙伴、老师的大容量、高强度的交流中获得对语文学习的体验,使学生在语言实践中提高学生的语文实践能力。
四、延伸课堂教学——让课外丰富起来
“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”因此教师可以引导学生在社会大课堂中开展课外的语文学习,让学生在课堂以外更广阔的空间里自主进有目的的语文实践,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,使语文综合性学习得到无限制地发展。具体做法有:
1、从教材出发进行课后延伸
学习要有课外学习的迁移,课外学习要有课堂学习的指引,如果教师善于引导,学生学习情绪高涨,有的课文的学习,学生往往会感到书本中的这些东西不过瘾,还想进一步深入探究,这时是教师引发学生开展各种综合性学习的有利契机。
2、结合班、校活动加强有效落实
学校每年都要开展做文明小使者或者献爱心的活动,这是开展语文综合性学习的好机会。把活动的过程重视起来,在活动中,学生人人奉献爱心,活动后,写体会,既是综合性学习活动,又是一次关心他人的教育。我们还组织学生“感恩行动”,让学生为母亲洗脚,回报母爱,珍爱生命。
3、结合地域文化开展丰富实践
《课标》要求:“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用。”关键是看我们教师怎样去利用。
4、结合兴趣点进行综合探究
生活就是一本教科书,里面有许多的学问值得学生去研究、阅读。教师要鼓励学生做生活的有心人,大自然中的一些有趣现象,日常生活中一些感兴趣的事物,身边人们议论的一些话题等,都可以作为综合性学习的课题。
小学语文综合性学习,让班级体充满孩子们喜欢的语文活动,其意义决不只是停留于“不露痕迹的教育艺术”这一层面,我们要让学生的童年富有诗意,让学生的人生充满情趣,让学生的生命更加丰满。
【参考文献】
1.《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)解读》,湖北教育出版社
2.《〈语文课程标准〉倡导的全新理念》,《四川教育》
3.《学习方式的根本变革》,《小学语文教师》
4.《语文综合性学习的思考与实践》
5.《小学语文综合性学习的六种策略》