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摘要： 新课程改革以来，创设有效问题情境教学已经逐渐被广大的一线教师所了解，但是有些教师对创设有效问题情境的内涵的认识并不准确。有一部分小学数学教师对创设有效问题情境的内涵的曲解，导致了在进行创设问题情境教学时，将“问题”与“情境”的从属地位倒置，致使创设了无效的问题情境。
关键词： 小学数学； 问题情境； 对策； 建议
【中图分类号】G426
【文献标识码】B
【文章编号】2236-1879（2017）09-0078-02
一、加强教师对创设有效问题情境理论的学习
1.正确认识创设有效问题情境的内涵。
新课程改革以来，创设有效问题情境教学已经逐渐被广大的一线教师所了解，但是有些教师对创设有效问题情境的内涵的认识并不准确。创设有效问题情境中的“有效”是指对创设问题情境的教学活动结果达到了所设立的教学目标。“问题情境教学应是指问题的刺激模式，即问题呈现形态和组织方式，情境因问题而有意义，问题因情境而有生机，很明显‘问题’是核心的、本质的，而‘情境’是辅助、形式的，任何置‘问题’于从属地位，盲目追求‘情境’效果的教學，不仅是对问题情境教学的曲解，也不是课程改革所要达到的效果。”
可就目前来看，有一部分小学数学教师对创设有效问题情境的内涵的曲解，导致了在进行创设问题情境教学时，将“问题”与“情境”的从属地位倒置，致使创设了无效的问题情境。因此为了解决在创设问题情境时对创设有效问题情境内涵的曲解的问题通过对吴正宪老师的“异分母分数加减法”教学案例的分析学习，提出了相应的解决策略。
通过吴正宪老师的“异分母分数加减法”课堂教学设计中可以学习到：在课堂教学中，对问题情境创设教学含义的正确理解，将数学问题恰当的放在了具体的情境中，引起了学生的认知冲突，激发了学生数学学习的兴趣。
“异分母分数加减法”教学片断
先让学生通过折纸、画图等方法理解算理，在初步找到异分母分数加减法的方法后，出示三道题：1/4+7/12，1/4+5/6，1/4-1/7，请同学们任选一题试做。学生做完并订正后，吴老师提出了 4 个问题：
（1）做这三道题时，同学们都把异分母分数转化为同分母分数，转化时你发现了什么？
（2）为什么你们都把它们转化为同分母的分数？
（3）通过计算，你们认为异分母分数加减法的计算方法是什么？
（4）在计算时要注意什么问题？
吴老师的教学中体现了对问题情境教学内涵的正确理解，达到了创设有效问题情境教学的目的，问题情境的创设，将思维推向了高潮，使学生沉浸在自主探索的气氛中，真正感受到数学学习的魅力。2.充分认识创设有效问题情境在“新课标”中的要求 “小学数学新课标”给小学教师带来了全新的教学理念和课改精神，促使数学教育不断的向前发展。“新课标”对小学数学教师了解先进的教学理念、课程内容、课程实施起到了标准化的作用。同时明确了创设问题情境教学在“新课标”中的要求，话说“知己知彼，百战百胜”，只有充分认识创设有效问题情境在“小学数学新课标”中的要求，才能有效的创设问题情境，才能达到教学的目的。
二、明确把握创设有效问题情境的基本特征
1.创设“故事”问题情境，注重问题的“趣味性” 。
斯宾塞说：“在所发生的一切教育的变革中，最值得人们注意的是，把知识的获得当成一件快乐的，而不是苦恼的事情。”在教学中激起学生的学习兴趣，让他们在快乐中学习，是多么重要。实际上，因为不可能所有问题情境及内容都是真实的，但是与学生生活相关的内容必须是真实的，不可编造事实。那么处理真实性与虚假性之间的关系就是关键，当有些数学问题离学生生活实际比较远时，可以试着创设故事情境来拉近数学知识与实际生活的距离。创设故事情境既直观、易懂又符合数学学科的特点，也符合学生的年龄特点。创设“故事”问题情境，更加注重问题的趣味性，这样可以调动学生学习的积极性，有利于激发学生思维，也有利于学生进入情境。通过对周智雄老师的教学案例分析学习，提出了针对忽视“趣味性”提出的解决策略。在课堂教学中，周老师通过创设故事问题情境来讲解“因数”这节课的，周老师创设情境，通过问题来一步一步激发了学生想要因数热情。周老师在教学设计中创设了《“100”不敌“60”》的故事情境，而且提出的问题都很注重“趣味性”，充分的调动了学生想要进一步学习的积极性，真正的做到了创设有效问题情境教学的目的。
“因数”的教学案例
（1）教师在黑板上写下“100”和“60”问学生：“看到这两个数会联想到什么，更喜欢哪个数？”
学生回答：联想到了考试成绩，更喜欢 100 分！（前一周，学校刚举行了一个考试）
（2）教师觉得可以理解学生喜欢 100。和学生讲：“这两个数在自然数王国里的地位是平等，100 并不是处处比 60 受欢迎。”
（学生表示很诧异，着急的问：“老师为什么 100 不如 60？”）
（3）教师通过举发明钟表的例子开始了“100”不敌“60”的故事，制造了为什么 60胜过 100 的悬念，引出了接下来“因数”的学习。
2.创设“生活化”问题情境，注重问题的“可接受性”
创设有效问题情境要符合学生的年龄特点、已有的知识经验和生活经验，还要考虑学生能否接受。可就目前来看，有一部分小学数学教师在创设问题情境时忽视了问题情境的“可接受性”，致使创设的问题情境并没有达到有效教学的目的。创设“生活化”问题情境就是情境要联系学生的生活实际，但在实际生活的基础上要做恰当的调整，使其符合数学内容，又要符合实际的教学情况，更要注重问题的可接受性。因此为了解决在创设问题情境时忽视“可接受性”的问题。通过对钱守旺老师的教学案例的分析学习，提出了针对存在的问题提出的解决策略。
3.创设“梯度式”问题情境，注重问题的“层次性”
创设“梯度式”问题情境是要具有小梯度性，把复杂的、难度较大的问题分解成很多个小问题或是把解决问题的思维过
关键词： 小学数学； 问题情境； 对策； 建议
【中图分类号】G426
【文献标识码】B
【文章编号】2236-1879（2017）09-0078-02
一、加强教师对创设有效问题情境理论的学习
1.正确认识创设有效问题情境的内涵。
新课程改革以来，创设有效问题情境教学已经逐渐被广大的一线教师所了解，但是有些教师对创设有效问题情境的内涵的认识并不准确。创设有效问题情境中的“有效”是指对创设问题情境的教学活动结果达到了所设立的教学目标。“问题情境教学应是指问题的刺激模式，即问题呈现形态和组织方式，情境因问题而有意义，问题因情境而有生机，很明显‘问题’是核心的、本质的，而‘情境’是辅助、形式的，任何置‘问题’于从属地位，盲目追求‘情境’效果的教學，不仅是对问题情境教学的曲解，也不是课程改革所要达到的效果。”
可就目前来看，有一部分小学数学教师对创设有效问题情境的内涵的曲解，导致了在进行创设问题情境教学时，将“问题”与“情境”的从属地位倒置，致使创设了无效的问题情境。因此为了解决在创设问题情境时对创设有效问题情境内涵的曲解的问题通过对吴正宪老师的“异分母分数加减法”教学案例的分析学习，提出了相应的解决策略。
通过吴正宪老师的“异分母分数加减法”课堂教学设计中可以学习到：在课堂教学中，对问题情境创设教学含义的正确理解，将数学问题恰当的放在了具体的情境中，引起了学生的认知冲突，激发了学生数学学习的兴趣。
“异分母分数加减法”教学片断
先让学生通过折纸、画图等方法理解算理，在初步找到异分母分数加减法的方法后，出示三道题：1/4+7/12，1/4+5/6，1/4-1/7，请同学们任选一题试做。学生做完并订正后，吴老师提出了 4 个问题：
（1）做这三道题时，同学们都把异分母分数转化为同分母分数，转化时你发现了什么？
（2）为什么你们都把它们转化为同分母的分数？
（3）通过计算，你们认为异分母分数加减法的计算方法是什么？
（4）在计算时要注意什么问题？
吴老师的教学中体现了对问题情境教学内涵的正确理解，达到了创设有效问题情境教学的目的，问题情境的创设，将思维推向了高潮，使学生沉浸在自主探索的气氛中，真正感受到数学学习的魅力。2.充分认识创设有效问题情境在“新课标”中的要求 “小学数学新课标”给小学教师带来了全新的教学理念和课改精神，促使数学教育不断的向前发展。“新课标”对小学数学教师了解先进的教学理念、课程内容、课程实施起到了标准化的作用。同时明确了创设问题情境教学在“新课标”中的要求，话说“知己知彼，百战百胜”，只有充分认识创设有效问题情境在“小学数学新课标”中的要求，才能有效的创设问题情境，才能达到教学的目的。
二、明确把握创设有效问题情境的基本特征
1.创设“故事”问题情境，注重问题的“趣味性” 。
斯宾塞说：“在所发生的一切教育的变革中，最值得人们注意的是，把知识的获得当成一件快乐的，而不是苦恼的事情。”在教学中激起学生的学习兴趣，让他们在快乐中学习，是多么重要。实际上，因为不可能所有问题情境及内容都是真实的，但是与学生生活相关的内容必须是真实的，不可编造事实。那么处理真实性与虚假性之间的关系就是关键，当有些数学问题离学生生活实际比较远时，可以试着创设故事情境来拉近数学知识与实际生活的距离。创设故事情境既直观、易懂又符合数学学科的特点，也符合学生的年龄特点。创设“故事”问题情境，更加注重问题的趣味性，这样可以调动学生学习的积极性，有利于激发学生思维，也有利于学生进入情境。通过对周智雄老师的教学案例分析学习，提出了针对忽视“趣味性”提出的解决策略。在课堂教学中，周老师通过创设故事问题情境来讲解“因数”这节课的，周老师创设情境，通过问题来一步一步激发了学生想要因数热情。周老师在教学设计中创设了《“100”不敌“60”》的故事情境，而且提出的问题都很注重“趣味性”，充分的调动了学生想要进一步学习的积极性，真正的做到了创设有效问题情境教学的目的。
“因数”的教学案例
（1）教师在黑板上写下“100”和“60”问学生：“看到这两个数会联想到什么，更喜欢哪个数？”
学生回答：联想到了考试成绩，更喜欢 100 分！（前一周，学校刚举行了一个考试）
（2）教师觉得可以理解学生喜欢 100。和学生讲：“这两个数在自然数王国里的地位是平等，100 并不是处处比 60 受欢迎。”
（学生表示很诧异，着急的问：“老师为什么 100 不如 60？”）
（3）教师通过举发明钟表的例子开始了“100”不敌“60”的故事，制造了为什么 60胜过 100 的悬念，引出了接下来“因数”的学习。
2.创设“生活化”问题情境，注重问题的“可接受性”
创设有效问题情境要符合学生的年龄特点、已有的知识经验和生活经验，还要考虑学生能否接受。可就目前来看，有一部分小学数学教师在创设问题情境时忽视了问题情境的“可接受性”，致使创设的问题情境并没有达到有效教学的目的。创设“生活化”问题情境就是情境要联系学生的生活实际，但在实际生活的基础上要做恰当的调整，使其符合数学内容，又要符合实际的教学情况，更要注重问题的可接受性。因此为了解决在创设问题情境时忽视“可接受性”的问题。通过对钱守旺老师的教学案例的分析学习，提出了针对存在的问题提出的解决策略。
3.创设“梯度式”问题情境，注重问题的“层次性”
创设“梯度式”问题情境是要具有小梯度性，把复杂的、难度较大的问题分解成很多个小问题或是把解决问题的思维过