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摘要：小学语文兼具工具与人文属性，学习不仅有助于帮助学生掌握语文知识内容，还可以有效的提高学生的思想道德水平。素质教育德育为先，育人先育德，让学生具备扎实的德育水平，是开展各项教育的基本前提，既然小学语文教学具备人文属性，就要充分发挥它的特点，把德育教育融入其中，增强学生的综合素养，本文就德育教育在小学语文教学中的渗透途径进行探索。
关键词：德育教育;小学语文;途径
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-20-378
从目前的家庭结构来看，独生子女所占比例仍然处于高位，家长溺爱孩子的行为屡见不鲜，在这样的家庭教育背景下，孩子很容易形成“娇生惯养”、“飞扬跋扈”、“唯我独尊”的性格特点，如果不加以注意，这些充满负能量的性格特点将直接影响到学生的德育发展，为此在小学语文教学中，教师要充分的发挥语文教学的人文属性，在日常的课堂教学中融入思想品德教育内容，让语文课文变成经典的德育教材，让学生从中受益。
一、小学语文德育教学中普遍存在的问题
1.语文教材的德育价值未被深度开发
语文教材中蕴含丰富的德育教育价值，多篇文章的中心思想都具有意味深长的德育教育价值，教材中写景的文章大多暗含着对祖国大好河山的赞美之情，写动物的文章表达了对动物的喜欢、人与动物和谐相处的思想，写人物的文章，大多通过某个具体的故事表达人物所具备的某种精神品质等，只要教师善于挖掘，就可以在教材中挖掘出德育教育价值，然而在实际教学中，教师的教学重点基本围绕在语文知识的建构层面，比起德育内容，语文知识直接关系到学生的考试成绩，更具有教育价值，所以语文教材的德育價值并没有被深度的开发。
2.德育教育内容不够“接地气”
小学生的认知能力有限，他们习惯于运用具体的形象思维来理解客观事物，如果在小学语文教学中，教师不能运用直观、简洁的方式传递知识内容，就会增加学生的认知成本，如果长时间无法吸引学生的关注度就会给学生带来疲倦感，降低学习效率。在实际教学中，为了在有限的时间内传递更多的知识内容，教师大多采取讲授法，直接把“现成”的知识内容传输给学生，用知识来解释知识，造成学生的认知困难。德育知识本身就具有明显的抽象性，为了让学生更为便捷的接收知识内容，小学语文教师就需要让德育内容与学生生活联系起来，让德育知识更接“地气”。
二、德育教育在小学语文教学中的渗透途径
1.深入挖掘教材资源，从教材中导出德育知识
语文教材凝聚了教育专家、学者的智慧结晶，拥有丰富的教育资源，只要教师善于挖掘语文教材，就可以从中找到德育知识内容，寻找到德育教学的突破口，让学生从中学习到德育知识。比如在学习《地震中的父与子》时，教师就要从“父亲”坚毅的眼神，持续的挖掘动作，和拒绝别人的劝告这几个方面表达出父亲对孩子的爱，进而让学生明白何为“父爱如山”，教育学生在日常生活中懂得孝敬父母。“孝敬父母”倡导的是“孝道”，而“孝道”是德育教育的重要部分，从《地震中的父与子》中挖掘出“父亲”的爱，就是开展德育教育的源头，教师可以从源头出发，拓展学生思维，让学生从文章中寻找到生活中父亲的影子，谈谈父亲在日常生活中如何关爱自己的，如此一来，就把教材资源与生活实际相联系，不仅挖掘了教材中的德育教育资源，还实现了教材与生活实际的融会贯通，有效的提高了德育教学效率。
2.把德育教育与写作教学有效的连为一体
如果教师向小学生提问，何为“爱”，相信很多小学生并不会给出概念性的回答，他们会列举很多的例子来说明何为“爱”，这就是形象思维的重要意义。在小学语文的德育教育中，教师就要善于挖掘学生的形象思维。具体来看，可以通过写作教学，展现学生的形象思维，而在学生的写作之前，教师规定与德育相关的写作主题，让学生在写作中受到德育教育。比如在学习文章《落花生》之后，教师可以要求学生围绕花生的精神完成一篇作文，在作文中要求学生用花生精神对照现实中的人，写出那些具备花生精神的人物特点，写出甘于寂寞、务实、踏实工作的人物特点;此外，也可以要求学生就“桃子、石榴、苹果”的精神展开作文，在写作时，教师鼓励学生辩证的看待“桃子、石榴、苹果”的精神，回答现实生活中是否存在像“桃子、石榴、苹果”一样的人。与花生相比，他们更加“张扬”，就此而言，确实存在着不足之处，可是在当前日趋严峻的竞争环境下，如果不能适当的展示自己，就无法让他人发现自己的闪光点，无法发挥自己的特长，这对于社会和个人来说都是一种损失。在作文中，学生充分的表达自己的观点，既锻炼了写作能力，又增强了自身的德育水平，达到一石二鸟的教学效果。
三、增强学生思辨能力的培养
只有学生把德育知识运用于具体的现实生活中，才可以称之为掌握所学知识，而在具体运用的过程中，学生必然面临对现实分析和判断的过程，为此教师要增强学生思辨能力的培养，锻炼学生辨析是非的能力，为了增强学生的思辨能力，教师可以开展各类型的辩论活动，围绕某个道德问题，设置正反辩论方，展开辩论。举例说明，教师可以围绕经典的道德两难问题要求学生辩论，正反与反方各执观点，围绕自己的观点展开辩论。
四、总结
德育教育在整个小学阶段扮演着至关重要的角色，小学语文教师要充分的发挥语文学科的人文属性的优越性，在语文教学中融入德育相关知识内容，让学生在学习语文知识的同时，掌握德育知识，进而增强综合素养。
参考文献
[1]马玉梅.浅谈德育教育在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2020（16）：113-114.
[2]王丹丹.小学语文教学中德育教育的方法浅谈[J].中国校外教育，2020（13）：95+99.
[3]张剑苹.培智立德——关于小学语文教学中德育教育策略的思考[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（03）：88.
关键词：德育教育;小学语文;途径
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-20-378
从目前的家庭结构来看，独生子女所占比例仍然处于高位，家长溺爱孩子的行为屡见不鲜，在这样的家庭教育背景下，孩子很容易形成“娇生惯养”、“飞扬跋扈”、“唯我独尊”的性格特点，如果不加以注意，这些充满负能量的性格特点将直接影响到学生的德育发展，为此在小学语文教学中，教师要充分的发挥语文教学的人文属性，在日常的课堂教学中融入思想品德教育内容，让语文课文变成经典的德育教材，让学生从中受益。
一、小学语文德育教学中普遍存在的问题
1.语文教材的德育价值未被深度开发
语文教材中蕴含丰富的德育教育价值，多篇文章的中心思想都具有意味深长的德育教育价值，教材中写景的文章大多暗含着对祖国大好河山的赞美之情，写动物的文章表达了对动物的喜欢、人与动物和谐相处的思想，写人物的文章，大多通过某个具体的故事表达人物所具备的某种精神品质等，只要教师善于挖掘，就可以在教材中挖掘出德育教育价值，然而在实际教学中，教师的教学重点基本围绕在语文知识的建构层面，比起德育内容，语文知识直接关系到学生的考试成绩，更具有教育价值，所以语文教材的德育價值并没有被深度的开发。
2.德育教育内容不够“接地气”
小学生的认知能力有限，他们习惯于运用具体的形象思维来理解客观事物，如果在小学语文教学中，教师不能运用直观、简洁的方式传递知识内容，就会增加学生的认知成本，如果长时间无法吸引学生的关注度就会给学生带来疲倦感，降低学习效率。在实际教学中，为了在有限的时间内传递更多的知识内容，教师大多采取讲授法，直接把“现成”的知识内容传输给学生，用知识来解释知识，造成学生的认知困难。德育知识本身就具有明显的抽象性，为了让学生更为便捷的接收知识内容，小学语文教师就需要让德育内容与学生生活联系起来，让德育知识更接“地气”。
二、德育教育在小学语文教学中的渗透途径
1.深入挖掘教材资源，从教材中导出德育知识
语文教材凝聚了教育专家、学者的智慧结晶，拥有丰富的教育资源，只要教师善于挖掘语文教材，就可以从中找到德育知识内容，寻找到德育教学的突破口，让学生从中学习到德育知识。比如在学习《地震中的父与子》时，教师就要从“父亲”坚毅的眼神，持续的挖掘动作，和拒绝别人的劝告这几个方面表达出父亲对孩子的爱，进而让学生明白何为“父爱如山”，教育学生在日常生活中懂得孝敬父母。“孝敬父母”倡导的是“孝道”，而“孝道”是德育教育的重要部分，从《地震中的父与子》中挖掘出“父亲”的爱，就是开展德育教育的源头，教师可以从源头出发，拓展学生思维，让学生从文章中寻找到生活中父亲的影子，谈谈父亲在日常生活中如何关爱自己的，如此一来，就把教材资源与生活实际相联系，不仅挖掘了教材中的德育教育资源，还实现了教材与生活实际的融会贯通，有效的提高了德育教学效率。
2.把德育教育与写作教学有效的连为一体
如果教师向小学生提问，何为“爱”，相信很多小学生并不会给出概念性的回答，他们会列举很多的例子来说明何为“爱”，这就是形象思维的重要意义。在小学语文的德育教育中，教师就要善于挖掘学生的形象思维。具体来看，可以通过写作教学，展现学生的形象思维，而在学生的写作之前，教师规定与德育相关的写作主题，让学生在写作中受到德育教育。比如在学习文章《落花生》之后，教师可以要求学生围绕花生的精神完成一篇作文，在作文中要求学生用花生精神对照现实中的人，写出那些具备花生精神的人物特点，写出甘于寂寞、务实、踏实工作的人物特点;此外，也可以要求学生就“桃子、石榴、苹果”的精神展开作文，在写作时，教师鼓励学生辩证的看待“桃子、石榴、苹果”的精神，回答现实生活中是否存在像“桃子、石榴、苹果”一样的人。与花生相比，他们更加“张扬”，就此而言，确实存在着不足之处，可是在当前日趋严峻的竞争环境下，如果不能适当的展示自己，就无法让他人发现自己的闪光点，无法发挥自己的特长，这对于社会和个人来说都是一种损失。在作文中，学生充分的表达自己的观点，既锻炼了写作能力，又增强了自身的德育水平，达到一石二鸟的教学效果。
三、增强学生思辨能力的培养
只有学生把德育知识运用于具体的现实生活中，才可以称之为掌握所学知识，而在具体运用的过程中，学生必然面临对现实分析和判断的过程，为此教师要增强学生思辨能力的培养，锻炼学生辨析是非的能力，为了增强学生的思辨能力，教师可以开展各类型的辩论活动，围绕某个道德问题，设置正反辩论方，展开辩论。举例说明，教师可以围绕经典的道德两难问题要求学生辩论，正反与反方各执观点，围绕自己的观点展开辩论。
四、总结
德育教育在整个小学阶段扮演着至关重要的角色，小学语文教师要充分的发挥语文学科的人文属性的优越性，在语文教学中融入德育相关知识内容，让学生在学习语文知识的同时，掌握德育知识，进而增强综合素养。
参考文献
[1]马玉梅.浅谈德育教育在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2020（16）：113-114.
[2]王丹丹.小学语文教学中德育教育的方法浅谈[J].中国校外教育，2020（13）：95+99.
[3]张剑苹.培智立德——关于小学语文教学中德育教育策略的思考[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（03）：88.