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摘要：教学活动的顺利进行需要师生双方共同的努力，这个努力的过程是师生沟通交流、共同发展的过程。随着新课改的不断深入，高中的教学课堂打破了传统模式的束缚，逐渐变得活跃起来。但课堂表面的活跃是远远不够的，教师应当激发学生对于学习的兴趣，提升学生的学习活跃度本文将从培养师生关系、加强小组合作、优化课堂教学方案这三个方面进行探讨，旨在切实提高课堂活跃度，以达到真正提高教学效率的目的。
关键词：高中数学;互动教学;方法策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-20-388
课堂中有效的师生互动应该包括行为互动、情感互动、认知互动。单纯的某一方面的互动，并不能促进学生高层次思维在内的全面素质的提高。因此，教师在教学过程中应当更加重视学生的主体性，并且时刻把控课堂维持课堂活力，通过互动来活跃课堂氛围以达到提高教学有效性的目的。教师应当对教学进行全面的把控，有效的实施师生互动，从而促进学生素质的全面提高。
一、培养良好师生关系，增强情感互动
在教师与学生关系的探索中，教师应该改变居高临下的状态，和学生维持一种平等的状态。在教学过程中，教师需要改变心态，打破传统的教学方式，与学生建立良好的交际关系，成为一名引导者，引导学生自主完成学习任务。只有维持平等，教师与学生在交往的过程中才能向对方敞开精神、彼此接纳，无拘无束地交流互动。良好的师生关系是有效课堂互动的前提，因此教师需要增加与学生精神方面的交流，增强情感互动，从而达到提升教学效果的目的，
例如，在对“基本初等函数”这部分内容进行授课时，这部分内容是高中数学的重难点所在，部分学生因为对函数理解的不够透彻导致在学习过程中逐渐跟不上教学进度，进而产生对数学的厌恶心理。因此教师在教学中除了课本内容的讲授还应当注重学生心理问题的疏导，改变教学模式，增加课堂的互动帮助学生对函数进行理解和学习。首先，教师向学生讲述基本初等函数的类型“指数函数、对数函数和幂函数是三类重要且常用的基本初等函数”，并向学生介绍它的重要性“基本初等函数是进一步学习数学的基础”，让学生意识到它的重要性。随后，在对指数函数的讲解中，教师可以结合生活实际，如“以我国GDP的平均增长率的计算为例子”，让学生贴合生活实际进行思考。学生思考的过程中，教师应站在学生的角度思考，不断对学生进行引导，使学生有老师时刻在身边帮助我的感觉。对于基础较差的学生，教师则应该付出足够的耐心，从而引起学生心底对教师的喜爱。通过教学过程中的悉心引导与互动，学生在心底对教师建立了情感，为后续课堂的进行打下了良好基础。
二、以小组合作的方式，促进互动教学
課堂中以小组合作进行教学往往能取得意想不到的效果。小组合作教学增加了教师与学生之间、学生与学生之间的互动性，是进行互动教学的良好手段。因此，在教学中教师应当注重小组分配讨论，布置任务下发给小组，在小组互动讨论的过程中，教师积极参与，达到良好互动的效果。
例如，在对“古典概型”这部分内容进行讲解时。教师首先将学生分为四人小组，随后教师向学生发布任务“投掷你手中的硬币100次，小组分工合作并记录结果”，让学生以小组为单位进行试验，十分钟的实验后，教师邀请小组对结果进行总结展示，学生做出回答“正面朝上和反面朝上的次数大约相等”。然后教师引出古典概率模型的特点“试验中所有可能出现的基本事件只有有限个;每个基本事件出现的可能性相等”，让学生结合试验进行思考，这个过程中学生不仅对古典概率模型理解的更加透彻，课堂氛围也更加活跃。随后教师向学生布置相关古典概率模型的问题，如“从字母a，b，c，d中任意去除两个不同字母的试验中，有哪些基本事件”，让学生结合试验对问题进行思考。在小组合作的情形下更有利于互动教学的展开。
三、优化课堂教学方案，增加教学模式
在教学中不应只采用提问或小组讨论的教学模式，教师应当注重开发多样化的教学模式。通过多样化的教学模式增加课堂互动并且使教学更加灵活新颖，吸引学生的兴趣，教师将取得良好的教学效果，学生对于知识的掌握也将更加准确。
例如，在对“分层抽样”这部分内容进行教课时，教师向学生布置问题，如“我们班有50人，学校共有两千人，现在要从每个班中挑选几名学生，全校共挑选40人参加实践活动，我们班将会抽取多少人”。这个问题贴近于生活，更加易于操作，学生的学习兴趣也将大大提升。随后教师向学生大致讲解分层抽样的关键所在“按照一定的比例进行抽取”，让学生有一定了解。最后教师挑选学生进行回答，部分学生做出正确回答“将从我们班抽取1人”。此时，学生对于分层抽样的概念有了系统的了解。贴合实际的例子不仅可以增加课堂互动，还能便于学生理解。
互动教学模式是在教学中在彼此平等、倾听、接纳、坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同想法的碰撞，激发教学双方的主动性，拓展创造思维。它对于教师教学效果的提高具有重大意义，因此教师在教学中应当增加互动教学比例，从而使教学效果大大提高。
参考文献
[1] 华静.（2015）.高中数学互动教学浅析.软件：教学，123.
[2] 冯玲静.（2015）.高中数学互动教学浅析.《教育现代化（电子版）》（13），58-58.
关键词：高中数学;互动教学;方法策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-20-388
课堂中有效的师生互动应该包括行为互动、情感互动、认知互动。单纯的某一方面的互动，并不能促进学生高层次思维在内的全面素质的提高。因此，教师在教学过程中应当更加重视学生的主体性，并且时刻把控课堂维持课堂活力，通过互动来活跃课堂氛围以达到提高教学有效性的目的。教师应当对教学进行全面的把控，有效的实施师生互动，从而促进学生素质的全面提高。
一、培养良好师生关系，增强情感互动
在教师与学生关系的探索中，教师应该改变居高临下的状态，和学生维持一种平等的状态。在教学过程中，教师需要改变心态，打破传统的教学方式，与学生建立良好的交际关系，成为一名引导者，引导学生自主完成学习任务。只有维持平等，教师与学生在交往的过程中才能向对方敞开精神、彼此接纳，无拘无束地交流互动。良好的师生关系是有效课堂互动的前提，因此教师需要增加与学生精神方面的交流，增强情感互动，从而达到提升教学效果的目的，
例如，在对“基本初等函数”这部分内容进行授课时，这部分内容是高中数学的重难点所在，部分学生因为对函数理解的不够透彻导致在学习过程中逐渐跟不上教学进度，进而产生对数学的厌恶心理。因此教师在教学中除了课本内容的讲授还应当注重学生心理问题的疏导，改变教学模式，增加课堂的互动帮助学生对函数进行理解和学习。首先，教师向学生讲述基本初等函数的类型“指数函数、对数函数和幂函数是三类重要且常用的基本初等函数”，并向学生介绍它的重要性“基本初等函数是进一步学习数学的基础”，让学生意识到它的重要性。随后，在对指数函数的讲解中，教师可以结合生活实际，如“以我国GDP的平均增长率的计算为例子”，让学生贴合生活实际进行思考。学生思考的过程中，教师应站在学生的角度思考，不断对学生进行引导，使学生有老师时刻在身边帮助我的感觉。对于基础较差的学生，教师则应该付出足够的耐心，从而引起学生心底对教师的喜爱。通过教学过程中的悉心引导与互动，学生在心底对教师建立了情感，为后续课堂的进行打下了良好基础。
二、以小组合作的方式，促进互动教学
課堂中以小组合作进行教学往往能取得意想不到的效果。小组合作教学增加了教师与学生之间、学生与学生之间的互动性，是进行互动教学的良好手段。因此，在教学中教师应当注重小组分配讨论，布置任务下发给小组，在小组互动讨论的过程中，教师积极参与，达到良好互动的效果。
例如，在对“古典概型”这部分内容进行讲解时。教师首先将学生分为四人小组，随后教师向学生发布任务“投掷你手中的硬币100次，小组分工合作并记录结果”，让学生以小组为单位进行试验，十分钟的实验后，教师邀请小组对结果进行总结展示，学生做出回答“正面朝上和反面朝上的次数大约相等”。然后教师引出古典概率模型的特点“试验中所有可能出现的基本事件只有有限个;每个基本事件出现的可能性相等”，让学生结合试验进行思考，这个过程中学生不仅对古典概率模型理解的更加透彻，课堂氛围也更加活跃。随后教师向学生布置相关古典概率模型的问题，如“从字母a，b，c，d中任意去除两个不同字母的试验中，有哪些基本事件”，让学生结合试验对问题进行思考。在小组合作的情形下更有利于互动教学的展开。
三、优化课堂教学方案，增加教学模式
在教学中不应只采用提问或小组讨论的教学模式，教师应当注重开发多样化的教学模式。通过多样化的教学模式增加课堂互动并且使教学更加灵活新颖，吸引学生的兴趣，教师将取得良好的教学效果，学生对于知识的掌握也将更加准确。
例如，在对“分层抽样”这部分内容进行教课时，教师向学生布置问题，如“我们班有50人，学校共有两千人，现在要从每个班中挑选几名学生，全校共挑选40人参加实践活动，我们班将会抽取多少人”。这个问题贴近于生活，更加易于操作，学生的学习兴趣也将大大提升。随后教师向学生大致讲解分层抽样的关键所在“按照一定的比例进行抽取”，让学生有一定了解。最后教师挑选学生进行回答，部分学生做出正确回答“将从我们班抽取1人”。此时，学生对于分层抽样的概念有了系统的了解。贴合实际的例子不仅可以增加课堂互动，还能便于学生理解。
互动教学模式是在教学中在彼此平等、倾听、接纳、坦诚的基础上，通过理性说服甚至辩论，达到不同想法的碰撞，激发教学双方的主动性，拓展创造思维。它对于教师教学效果的提高具有重大意义，因此教师在教学中应当增加互动教学比例，从而使教学效果大大提高。
参考文献
[1] 华静.（2015）.高中数学互动教学浅析.软件：教学，123.
[2] 冯玲静.（2015）.高中数学互动教学浅析.《教育现代化（电子版）》（13），58-58.