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在新课程改革背景下，培养学生自主学习能力逐渐成为新的重要课题。因此，在课堂教学中，教师更需要给予学生充分的锻炼机会，让学生真正养成独立思考的习惯，帮助学生学会自主学习，从而助力学生更好地适应社会的发展。小学信息技术是一门实践性很强的课程，那么应该如何培养学生的自主学习能力？如何促进学生的思考？笔者提出以下策略。
一、营造和谐氛围，激发学习动机
营造良好的学习氛围，是构建和谐、平等、民主师生关系的前提。和谐的氛围能帮助学生稳定情绪，放松心情，还能提升思维水平。因此，教师需要转变自身的角色定位，从管理者变为引导者，从传授者变为促进者。只有让学生得到应有的尊重，才能唤醒学生的自主性，让学生在轻松愉快的氛围中展开学习，学生的思考才不会受到阻碍，学生的主动性才能得到释放。
例如，教学《用键盘打字》一课时，教师可优化教学模式，为学生提供更加引人入胜的教学方式，学生学起来也会感到轻松容易，也更加愿意学习。在具体教学中，教师可将学生喜闻乐见又充满童趣的拼图、计算、赛车等游戏引入课堂，让学生在沉浸游戏的过程中，潜移默化地练熟了指法，同时也在不知不觉中掌握键盘上的空格键、换挡键、回车键、光标键、退格键、功能键等按键的作用以及具体的使用方法。另外，游戏一般设有关卡和障碍，为了通关，学生将不得不去理解键盘上按键的使用方法以及功能。因此，学生在无形中就掌握了键盘的使用方法。但是，教师需要严格控制学生玩游戏的时间，而且要注意选择具有教育意义的游戏，这样才能激发学生的学习兴趣，让学生自觉自愿地学习计算机相关知识，从而强化学生的自主学习能力。
课堂教学促进学生自主学习的关键在于培养学生的自主学习能力。这也是激发学生学习动机的前提条件。教师必须相信学生有自主学习的能力，给予学生自主锻炼的机会，学生才能真正投身于学习，乐于求知。
二、关注学生需求，促进有效探索
在信息技术课程教学过程中，教师需要为学生预留充分的思考时间，为学生营造自我探索开拓的空间。因此，教师在教学过程中需要为学生布置相应的教学任务，从而有效促进学生自主学习动机的生成，帮助学生养成自主学习的习惯，提升自我学习能力。同时，教师需要合理设计符合学生认知基础、难度适宜的学习任务，让学生自主选择，如此才更有助于激发学生的自主学习动机。
在教学过程中，教师需要根据教学目标以及学生的学习层次来布置相应的学习任务。教师可以设计基础性任务，这类任务需要全体学生完成。另一类任务则是扩展延伸性质，专门针对学有余力的学生。
例如，《初识画图》这节课主要要求学生掌握启动与退出“画图”程序的方法;了解“画图”窗口的组成并初步认识“工具箱”中的各种工具，学习“铅笔”“刷子”工具的使用方法，在此基础上学会调整画布大小，最后懂得如何保存文件。因此，根据这一教学目标，教师可以为学生布置如下任务。
1.基础性任务。教师可要求学生按照教材要求以及书中提供的相应案例，用刷子、铅笔和喷枪等工具，画一幅山水画。
2.扩展性任务。教师可要求学生利用画图程序上的其他相应工具，发挥自身的独创性，绘制自己喜欢的图画。
3.课外选择任务。根据画图程序让学生自由创作自己喜欢的图画。
上述教学过程，教師在为学生布置相应的层次化作业时，不可对学生有硬性要求，要让学生能够自如、自由地选择。另外，教师还需对学生提出相应的修改意见，帮助学生进一步提高自己的学习能力。
三、利用微课视频，促进自主学习
小学信息技术课程，是一门实践性较强的课程，课程内容大多和常用软件的操作相关。然而具体的操作环节相对复杂，对学生而言具有一定难度，如果教师在课堂上专门花时间为学生示范相应的操作过程，将会消耗大量的教学时间，不利于教师展开教学任务。因此，教师可以利用微课视频这一教学模式，将教学内容提前制作成相应的短视频，让学生能够在课前以及课后进行预习和复习，促使其更加有针对性地展开学习。
例如，《画多边形》这一课的教学重点是，引导学生掌握如何使用多边形工具。这一课是画图单元的核心要点，在学习这一课之前，学生已经接触了画圆、画线、填充颜色等操作。所以算是一个综合性内容，也是为后面学习创作组合图形进行前期铺垫。在教学时，教师可以提前为学生录制相关的教学视频，让学生根据教师的操作熟悉如何运用多边形工具绘制多边形。教师可通过微信群或者QQ群将微课视频发给学生，同时要求学生在学习过程中遇到不懂的问题，随时观看，反复观看，直到自己可以熟练掌握本课核心内容，并且能够独立地画出多边形为止。需要注意的是，微课只是辅助教学的手段，不能完全替代课堂教学，教师可利用微课来呈现教学重难点，帮助学生解决实践操作中的难题，提升教学效率。
教师在制作微课的过程中，需要呈现本节课的教学难点和重点，让学生能通过微课视频，直观地看到具体的操作过程，帮助学生课前课后进行预习和复习，提高学习效率。
四、利用翻转课堂，提升教学实效
为了促进学生自主学习能力的形成，在小学信息技术课堂教学中，教师需要转换新的教学思路。而翻转课堂作为一种新型教学模式，它侧重于以学生为本，能够有效促进学生自主学习能力的形成。目前来说，在小学信息技术课堂上，学生自主学习能力提升的主要障碍在于课时短以及教学模式过于传统化。在传统教学思路的干预下，学生很难有充足时间建构知识，因此，教师需要利用翻转课堂的教学优势，释放学生的自主性。
例如，针对《初识Scratch》一课。Scratch程序有助于提升信息技术学科的生命力，促进逻辑思维能力的形成，甚至能够影响到学生解决实际问题的能力。Scratch软件主要是由标题栏、舞台、工具栏、菜单栏、角色资料表、脚本区、指令模块区、控制按钮、新建角色按钮、角色列表区等部分共同构成。在教学中，针对Scratch软件的各种功能，教师完全可以交由学生进行摸索。学生在运用Scratch软件的过程中，表现出了极强的互动性以及渴望自我实践的愿望，因此，教师可以让学生根据功能来熟悉这个软件。如，教师可以根据“变换造型”的小游戏引发学生思考：为了实现造型的变化，应该如何编写程序？又应该编写什么样的程序？在这一过程中，学生需要熟练掌握的内容是指令模块区的模块选择，只要完成这一步，同时辅之以一些素材，大部分学生能够顺利完成教学目标。
在翻转课堂的教学过程中，教师作为引导者，要给予学生充分的锻炼机会，促进学生自主学习能力的提升。
总之，小学信息技术教师需要改变教学观点以及教学方法。在教学过程中需要尊重学生的主体性，为学生提供充分的锻炼机会，帮助学生提升自主学习能力，促进学生学习习惯的养成。同时，教师需要注意为学生创设开放平等的学习空间，让学生能够自如地展开课程学习，从而助力其提升信息技术素养。
（作者单位：江苏省南通师范学校第三附属小学）
（责任编辑 岳舒）
一、营造和谐氛围，激发学习动机
营造良好的学习氛围，是构建和谐、平等、民主师生关系的前提。和谐的氛围能帮助学生稳定情绪，放松心情，还能提升思维水平。因此，教师需要转变自身的角色定位，从管理者变为引导者，从传授者变为促进者。只有让学生得到应有的尊重，才能唤醒学生的自主性，让学生在轻松愉快的氛围中展开学习，学生的思考才不会受到阻碍，学生的主动性才能得到释放。
例如，教学《用键盘打字》一课时，教师可优化教学模式，为学生提供更加引人入胜的教学方式，学生学起来也会感到轻松容易，也更加愿意学习。在具体教学中，教师可将学生喜闻乐见又充满童趣的拼图、计算、赛车等游戏引入课堂，让学生在沉浸游戏的过程中，潜移默化地练熟了指法，同时也在不知不觉中掌握键盘上的空格键、换挡键、回车键、光标键、退格键、功能键等按键的作用以及具体的使用方法。另外，游戏一般设有关卡和障碍，为了通关，学生将不得不去理解键盘上按键的使用方法以及功能。因此，学生在无形中就掌握了键盘的使用方法。但是，教师需要严格控制学生玩游戏的时间，而且要注意选择具有教育意义的游戏，这样才能激发学生的学习兴趣，让学生自觉自愿地学习计算机相关知识，从而强化学生的自主学习能力。
课堂教学促进学生自主学习的关键在于培养学生的自主学习能力。这也是激发学生学习动机的前提条件。教师必须相信学生有自主学习的能力，给予学生自主锻炼的机会，学生才能真正投身于学习，乐于求知。
二、关注学生需求，促进有效探索
在信息技术课程教学过程中，教师需要为学生预留充分的思考时间，为学生营造自我探索开拓的空间。因此，教师在教学过程中需要为学生布置相应的教学任务，从而有效促进学生自主学习动机的生成，帮助学生养成自主学习的习惯，提升自我学习能力。同时，教师需要合理设计符合学生认知基础、难度适宜的学习任务，让学生自主选择，如此才更有助于激发学生的自主学习动机。
在教学过程中，教师需要根据教学目标以及学生的学习层次来布置相应的学习任务。教师可以设计基础性任务，这类任务需要全体学生完成。另一类任务则是扩展延伸性质，专门针对学有余力的学生。
例如，《初识画图》这节课主要要求学生掌握启动与退出“画图”程序的方法;了解“画图”窗口的组成并初步认识“工具箱”中的各种工具，学习“铅笔”“刷子”工具的使用方法，在此基础上学会调整画布大小，最后懂得如何保存文件。因此，根据这一教学目标，教师可以为学生布置如下任务。
1.基础性任务。教师可要求学生按照教材要求以及书中提供的相应案例，用刷子、铅笔和喷枪等工具，画一幅山水画。
2.扩展性任务。教师可要求学生利用画图程序上的其他相应工具，发挥自身的独创性，绘制自己喜欢的图画。
3.课外选择任务。根据画图程序让学生自由创作自己喜欢的图画。
上述教学过程，教師在为学生布置相应的层次化作业时，不可对学生有硬性要求，要让学生能够自如、自由地选择。另外，教师还需对学生提出相应的修改意见，帮助学生进一步提高自己的学习能力。
三、利用微课视频，促进自主学习
小学信息技术课程，是一门实践性较强的课程，课程内容大多和常用软件的操作相关。然而具体的操作环节相对复杂，对学生而言具有一定难度，如果教师在课堂上专门花时间为学生示范相应的操作过程，将会消耗大量的教学时间，不利于教师展开教学任务。因此，教师可以利用微课视频这一教学模式，将教学内容提前制作成相应的短视频，让学生能够在课前以及课后进行预习和复习，促使其更加有针对性地展开学习。
例如，《画多边形》这一课的教学重点是，引导学生掌握如何使用多边形工具。这一课是画图单元的核心要点，在学习这一课之前，学生已经接触了画圆、画线、填充颜色等操作。所以算是一个综合性内容，也是为后面学习创作组合图形进行前期铺垫。在教学时，教师可以提前为学生录制相关的教学视频，让学生根据教师的操作熟悉如何运用多边形工具绘制多边形。教师可通过微信群或者QQ群将微课视频发给学生，同时要求学生在学习过程中遇到不懂的问题，随时观看，反复观看，直到自己可以熟练掌握本课核心内容，并且能够独立地画出多边形为止。需要注意的是，微课只是辅助教学的手段，不能完全替代课堂教学，教师可利用微课来呈现教学重难点，帮助学生解决实践操作中的难题，提升教学效率。
教师在制作微课的过程中，需要呈现本节课的教学难点和重点，让学生能通过微课视频，直观地看到具体的操作过程，帮助学生课前课后进行预习和复习，提高学习效率。
四、利用翻转课堂，提升教学实效
为了促进学生自主学习能力的形成，在小学信息技术课堂教学中，教师需要转换新的教学思路。而翻转课堂作为一种新型教学模式，它侧重于以学生为本，能够有效促进学生自主学习能力的形成。目前来说，在小学信息技术课堂上，学生自主学习能力提升的主要障碍在于课时短以及教学模式过于传统化。在传统教学思路的干预下，学生很难有充足时间建构知识，因此，教师需要利用翻转课堂的教学优势，释放学生的自主性。
例如，针对《初识Scratch》一课。Scratch程序有助于提升信息技术学科的生命力，促进逻辑思维能力的形成，甚至能够影响到学生解决实际问题的能力。Scratch软件主要是由标题栏、舞台、工具栏、菜单栏、角色资料表、脚本区、指令模块区、控制按钮、新建角色按钮、角色列表区等部分共同构成。在教学中，针对Scratch软件的各种功能，教师完全可以交由学生进行摸索。学生在运用Scratch软件的过程中，表现出了极强的互动性以及渴望自我实践的愿望，因此，教师可以让学生根据功能来熟悉这个软件。如，教师可以根据“变换造型”的小游戏引发学生思考：为了实现造型的变化，应该如何编写程序？又应该编写什么样的程序？在这一过程中，学生需要熟练掌握的内容是指令模块区的模块选择，只要完成这一步，同时辅之以一些素材，大部分学生能够顺利完成教学目标。
在翻转课堂的教学过程中，教师作为引导者，要给予学生充分的锻炼机会，促进学生自主学习能力的提升。
总之，小学信息技术教师需要改变教学观点以及教学方法。在教学过程中需要尊重学生的主体性，为学生提供充分的锻炼机会，帮助学生提升自主学习能力，促进学生学习习惯的养成。同时，教师需要注意为学生创设开放平等的学习空间，让学生能够自如地展开课程学习，从而助力其提升信息技术素养。
（作者单位：江苏省南通师范学校第三附属小学）
（责任编辑 岳舒）