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摘要：随着教育改革的深入发展，培养学生核心素养已成为现代教育发展的重点之一。数学作为小学生认知发展阶段的一门基础学科。对学生的思维建设、逻辑推理、分析探究等方面具有十分重要的作用。然而，在当前的教学发展中，大多数教师缺乏有效的组织手段和引导策略，导致学生的学科素养提升不足，这不仅影响学生主体的发展效果，还使课堂教学的整体性难以保证。因此，针对这一问题，教师结合自身教学经验对此展开研究。
关键词：小学数学;教学实践;有效策略
小学数学是小学阶段的主要课程，传统的小学数学教学中，教师常常采用“灌输式”教学模式，通过机械的题海战术提高学生的数学成绩。这种教学方法看似有效，实际上却忽略了学生的主观能动性，没有充分考虑到数学教材的抽象性，未能考虑学生自主学习的意识。新课改背景下，小学数学教学更加注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。在教学过程中，笔者从实际经验出发，在深入剖析小学数学教学中的问题后，总结了一些有效教学改进措施，希望对一线同仁有所帮助。
一、运用信息手段，提升学生空间观念
学生正处于心智发育的基础阶段，对抽象性的概念和知识理解还存在不足，所以，运用信息化手段进行直观的展示和学习，可以使抽象的知识具体化，更便于学生的接受和理解，从而促进课堂知识的有效转化。在“观察物体”的教学中，学生对空间概念的认知还存在不足，单纯的对图片观看缺乏足够的理解和想象，因此，教师运用多媒体投影的技术，将不同物体导入到教学课件中，以360°的旋转视角供学生观看，使学生对物体的观察产生直观的想象概念，有利于学生对空间思维的构建，从而提升数学能力的发展，同时，我还将生活中的实物引入到课件观察中，如冰箱、电视、汽车、课桌等，调动学生的参与热情，一定程度上促进课堂氛围的有效营造，此外，在“认识时间”的教学中，教师将时钟的不同时间节点进行调节，增强学生对时间的认知和认读，提升课堂学习的效果。又如：在“辨认方向”的教学中，本节是关于辨认东南西北四个方向的空间知识学习，考虑到学生个体年龄尚小，并处于形象认知阶段，对抽象的空间的位置辨认和方向表述等内容的学习存在一定难度，对此，教师运用多媒体投影技术，将学生所熟知的校园环境导入其中，以直观的3D视角为导向，让学生通过对眼前景象的观看和平面地图的分析，进而有助于降低学生对空间知识的学习难度，提升学生的思维意识。学生通过实际环境的体验与了解，纷纷指出相应的建筑物位置，如操场的北面是教学楼等。通过信息手段的合理运用，不仅能加强学生的学习体验，还使学生的空间观念得到提升。
二、创新问题环节，提高学生运算能力
课堂问题环节的设置，不仅能检验学生对课堂知识点的学习效果，还能锻炼学生对数学法则的运算能力，增强学生的计算水平。同时，教师还可以通过学生对问题的回答情况，及时掌握授课动态，了解问题的难易程度和学情变化，进而在下一步教学实施中做好调整。因此，在数学课堂活动中，教师应从学生的实际学情出发，创新问题环节，把握学生对问题的思考状态，提高学生的运算能力，保证其有效设问、高效课堂的发展目的。
例如：在“两位数乘两位数”的教学中，考虑到学生已基本掌握两位数乘两位数的运算法则和计算方法，为了检验学生对方法的运用效果，增强学生的思维意识，对此，教师可以结合学生的学情基础设置以下问题：①计算12×14 32×13 42×11 21×23 43×32 ②小花每天堅持写13个毛笔字，她在7月和9月共写了多少个毛笔字？③学校要为校队队员买36套运动服，每套运动服售价98元，一共需要多少元？通过对问题内容的灵活设计，不仅使学生的运算能力得到加强，还能巩固学生的课堂基础。又如，在“四则混合运算”的教学中，考虑到学生以基本了解加减乘除四则运算的方法和顺序，为了加强学生的运算能力，巩固学生的课堂基础，对此，教师可以根据学生的学情变化，设置以下课堂问题：①填空：0乘任何数都得（ ）;1和任何数相乘都得（ ）;笔算一位数乘三位数时，应从三位数的（ ）位乘起;小明一分钟可以读223个字，8分钟大约能读（ ）个字。②计算：81÷（400-391） 90-90÷6 82×（42÷7） 5×（42+7） ③某钢厂一座炼炉前3天每天炼钢830吨，最后一天炼钢850吨，这4天共炼钢多少吨？通过对问题内容的灵活把握，不仅能加深学生的课堂理解，还能增强学生的运算能力。
三、生活化教学法
知识不是独立存在的，尤其是小学数学，它与我们的生活紧密相连。作为教师要有效地利用这一特点，采用生活化教学法，将数学知识与生活实际有机地结合起来，拉近学生和数学之间的距离，让学生更好地体验学习数学的乐趣。
比如，在进行“圆”的教学时，教师就可以联系学生们常见的篮球活动。首先，教师可以利用多媒体向学生展示一幅学生投篮位置的图，问学生这种站法是否公平。图中，学生是呈“三角形”站立的，这显然不公平，不合理。然后教师可以向学生提问：“你认为公平的站法是什么？”学生：“以篮板为圆心 ，呈圆形站立。”（当然实际打篮球最多只能呈半圆形）。通过这个案例，让学生更好地理解圆上的点到圆心的距离相等。然后，教师可以继续利用“投篮”的案例，A同学直接把篮球传给B同学，引出“弦”的概念，然后A同学沿着圈上的同学把篮球传给B，从而引出“弧”的概念。打篮球，是学生在日常生活中常见的活动，通过这种联系生活实际，将教学内容生活化的方法，将数学变得更加简单、直观、形象、有趣，激发了学生探索的兴趣，并易于学生接受。
综上所述，总之，小学数学的教学策略还有很多，作为小学数学教师，要不断探索，努力寻找有效的教学策略，激发学生学习的积极性和主动性，让小学数学课堂绽放出新的光彩。通过对生活场景的引入、信息手段的运用、问题内容的把握，不仅能有效培养学生的数感意识，还能提升学生的空间观念，加深学生对课堂知识的理解，保证课堂学习活动的有效性。同时，从学生的主体素养出发，运用多样化的手段，正确引导学生的学习方向，提升学生的运算能力，夯实学生的发展基础，从而实现学生多元化的主体发展。
参考文献
[1]李荣荣.基于核心素养的小学数学高效课堂的构建研究[J].明日，2017（39）：1-1.
[2]汪伟霞.新课改背景下的小学数学高效课堂构建探究[J].西部素质教育，2017（7）：225-225.
贵州省赫章县财神镇中心小学
关键词：小学数学;教学实践;有效策略
小学数学是小学阶段的主要课程，传统的小学数学教学中，教师常常采用“灌输式”教学模式，通过机械的题海战术提高学生的数学成绩。这种教学方法看似有效，实际上却忽略了学生的主观能动性，没有充分考虑到数学教材的抽象性，未能考虑学生自主学习的意识。新课改背景下，小学数学教学更加注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。在教学过程中，笔者从实际经验出发，在深入剖析小学数学教学中的问题后，总结了一些有效教学改进措施，希望对一线同仁有所帮助。
一、运用信息手段，提升学生空间观念
学生正处于心智发育的基础阶段，对抽象性的概念和知识理解还存在不足，所以，运用信息化手段进行直观的展示和学习，可以使抽象的知识具体化，更便于学生的接受和理解，从而促进课堂知识的有效转化。在“观察物体”的教学中，学生对空间概念的认知还存在不足，单纯的对图片观看缺乏足够的理解和想象，因此，教师运用多媒体投影的技术，将不同物体导入到教学课件中，以360°的旋转视角供学生观看，使学生对物体的观察产生直观的想象概念，有利于学生对空间思维的构建，从而提升数学能力的发展，同时，我还将生活中的实物引入到课件观察中，如冰箱、电视、汽车、课桌等，调动学生的参与热情，一定程度上促进课堂氛围的有效营造，此外，在“认识时间”的教学中，教师将时钟的不同时间节点进行调节，增强学生对时间的认知和认读，提升课堂学习的效果。又如：在“辨认方向”的教学中，本节是关于辨认东南西北四个方向的空间知识学习，考虑到学生个体年龄尚小，并处于形象认知阶段，对抽象的空间的位置辨认和方向表述等内容的学习存在一定难度，对此，教师运用多媒体投影技术，将学生所熟知的校园环境导入其中，以直观的3D视角为导向，让学生通过对眼前景象的观看和平面地图的分析，进而有助于降低学生对空间知识的学习难度，提升学生的思维意识。学生通过实际环境的体验与了解，纷纷指出相应的建筑物位置，如操场的北面是教学楼等。通过信息手段的合理运用，不仅能加强学生的学习体验，还使学生的空间观念得到提升。
二、创新问题环节，提高学生运算能力
课堂问题环节的设置，不仅能检验学生对课堂知识点的学习效果，还能锻炼学生对数学法则的运算能力，增强学生的计算水平。同时，教师还可以通过学生对问题的回答情况，及时掌握授课动态，了解问题的难易程度和学情变化，进而在下一步教学实施中做好调整。因此，在数学课堂活动中，教师应从学生的实际学情出发，创新问题环节，把握学生对问题的思考状态，提高学生的运算能力，保证其有效设问、高效课堂的发展目的。
例如：在“两位数乘两位数”的教学中，考虑到学生已基本掌握两位数乘两位数的运算法则和计算方法，为了检验学生对方法的运用效果，增强学生的思维意识，对此，教师可以结合学生的学情基础设置以下问题：①计算12×14 32×13 42×11 21×23 43×32 ②小花每天堅持写13个毛笔字，她在7月和9月共写了多少个毛笔字？③学校要为校队队员买36套运动服，每套运动服售价98元，一共需要多少元？通过对问题内容的灵活设计，不仅使学生的运算能力得到加强，还能巩固学生的课堂基础。又如，在“四则混合运算”的教学中，考虑到学生以基本了解加减乘除四则运算的方法和顺序，为了加强学生的运算能力，巩固学生的课堂基础，对此，教师可以根据学生的学情变化，设置以下课堂问题：①填空：0乘任何数都得（ ）;1和任何数相乘都得（ ）;笔算一位数乘三位数时，应从三位数的（ ）位乘起;小明一分钟可以读223个字，8分钟大约能读（ ）个字。②计算：81÷（400-391） 90-90÷6 82×（42÷7） 5×（42+7） ③某钢厂一座炼炉前3天每天炼钢830吨，最后一天炼钢850吨，这4天共炼钢多少吨？通过对问题内容的灵活把握，不仅能加深学生的课堂理解，还能增强学生的运算能力。
三、生活化教学法
知识不是独立存在的，尤其是小学数学，它与我们的生活紧密相连。作为教师要有效地利用这一特点，采用生活化教学法，将数学知识与生活实际有机地结合起来，拉近学生和数学之间的距离，让学生更好地体验学习数学的乐趣。
比如，在进行“圆”的教学时，教师就可以联系学生们常见的篮球活动。首先，教师可以利用多媒体向学生展示一幅学生投篮位置的图，问学生这种站法是否公平。图中，学生是呈“三角形”站立的，这显然不公平，不合理。然后教师可以向学生提问：“你认为公平的站法是什么？”学生：“以篮板为圆心 ，呈圆形站立。”（当然实际打篮球最多只能呈半圆形）。通过这个案例，让学生更好地理解圆上的点到圆心的距离相等。然后，教师可以继续利用“投篮”的案例，A同学直接把篮球传给B同学，引出“弦”的概念，然后A同学沿着圈上的同学把篮球传给B，从而引出“弧”的概念。打篮球，是学生在日常生活中常见的活动，通过这种联系生活实际，将教学内容生活化的方法，将数学变得更加简单、直观、形象、有趣，激发了学生探索的兴趣，并易于学生接受。
综上所述，总之，小学数学的教学策略还有很多，作为小学数学教师，要不断探索，努力寻找有效的教学策略，激发学生学习的积极性和主动性，让小学数学课堂绽放出新的光彩。通过对生活场景的引入、信息手段的运用、问题内容的把握，不仅能有效培养学生的数感意识，还能提升学生的空间观念，加深学生对课堂知识的理解，保证课堂学习活动的有效性。同时，从学生的主体素养出发，运用多样化的手段，正确引导学生的学习方向，提升学生的运算能力，夯实学生的发展基础，从而实现学生多元化的主体发展。
参考文献
[1]李荣荣.基于核心素养的小学数学高效课堂的构建研究[J].明日，2017（39）：1-1.
[2]汪伟霞.新课改背景下的小学数学高效课堂构建探究[J].西部素质教育，2017（7）：225-225.
贵州省赫章县财神镇中心小学