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课文题目既是文本的精华所在，也是课堂教学的重要资源。遗憾的是不少教师往往开门见山，直接导入，虽节省了时间，却在一定程度上浪费了这一资源。对此笔者认为，只要处理得当，小小的题目也能“变”出课堂的精彩。
一、巧“换”位置，妙解课文题目
对于文本阅读来说，题目是学生首先需要接触的，因而学生对题目的理解程度直接影响着他们对文本內容的理解。笔者认为，针对一些合适的文本，可以通过“调换”位置的方式引导学生进行比较分析。
针对《中彩那天》这一题目，笔者就曾通过调换位置的方式引导学生理解题目意思。
（简单问好后，教师在黑板上直接贴出“彩”字）
师：谁来给“彩”组词？
生：彩色、彩虹、彩票……
师：我们生活中哪个词使用频率最多？
生：彩票。
（教师用一张彩票，粘贴在“彩”字下面，接着在“彩”字左边板书“中”）
师：那谁来说说“中彩”是什么意思？
生（有点疑惑）：中奖？
（教师把彩票移到“中”前面）
师：“彩”中了，是什么意思？
生：就是买的彩票中奖了。
师：今天我们就来一起学习新的课文——中彩那天（板书：那天）
教学中，教师从“彩”字入手，通过调换位置的方式让学生理解课文题目。原来“中彩”的意思即为“中奖”，这样不仅实现了学生与文本、作者的多元对话，同样也给课堂精彩生成埋下了伏笔。
二、巧“漏”词语，激活情感体验
教师在备课时对题目的理解要力求“深入”，才能在课堂教学中实现“浅出”，毕竟题目语言非常精炼，每一个词语，乃至标点，都有存在的价值，如果稍一改动，或者“遗漏”，结果、情感、语气就会大不一样。
对于文本阅读来说，不仅要关注知识，更要注重情感传递。课文题目字数虽少，但其中也蕴含着强烈的情感，如果直接出示，大多数学生往往容易忽略。在具体教学中，教师可根据具体文章，通过“漏”词语的方式，引导学生通过对比品读，给学生一种视觉的冲击，引导学生从中品析情感，实现与作者的深度对话。
三、巧“加”标点，彰显个性解读
在备课中，教师需要深挖题目的潜在资源，通过巧妙设计，辅以不同标点，在给学生带来不一样情感体验的同时，也为他们个性阅读的形成奠定基础。
针对《一个中国孩子的呼声》这一课，有位教师就曾给题目加上不同的标点，在呈现不同课文题目形式的同时，也为学生个性阅读的形成提供了平台。
师：同学们，你们看，老师在这个题目后面分别加上不同的标点，让它变成一句话，并试着读一读。
（教师在题目后面加个“！”，学生读题）
师：现在老师把这个标点改成“。”，谁来读？
（学生读题）
师：接下来老师把标点改成“？”，谁来读？
（学生读题）
师：现在谁来说说，读的感觉怎样？
生：感叹号，说明中国孩子的呼声很高！
生：问号，则说明孩子的呼声表示值得怀疑。
师：现在你们试试，看看还可以加什么标点？
案例中，教师分别给课文题目加上不同标点，继而赋予了题目不同的含义。学生在阅读题目的过程中，也会有不一样的体验。但次数不宜过多，最好在一两次后就引导学生阅读文本，让学生在文本中找一找依据。这样不仅可以有效激发学生的阅读期待，还可以为其个性阅读奠定基础。
总之，小小的课文题目也可以做出大文章。而这还需要教师能够在预设过程中精心设计，引导学生在“变”中感受题目的魅力，在实现与文本、作者进行多元对话的同时，也能让学生把题目读活、读出精彩，真正让课文题目焕发出迷人色彩。
（作者单位：甘肃省康县教育局教学研究室）
（责任编辑 张 妤）
一、巧“换”位置，妙解课文题目
对于文本阅读来说，题目是学生首先需要接触的，因而学生对题目的理解程度直接影响着他们对文本內容的理解。笔者认为，针对一些合适的文本，可以通过“调换”位置的方式引导学生进行比较分析。
针对《中彩那天》这一题目，笔者就曾通过调换位置的方式引导学生理解题目意思。
（简单问好后，教师在黑板上直接贴出“彩”字）
师：谁来给“彩”组词？
生：彩色、彩虹、彩票……
师：我们生活中哪个词使用频率最多？
生：彩票。
（教师用一张彩票，粘贴在“彩”字下面，接着在“彩”字左边板书“中”）
师：那谁来说说“中彩”是什么意思？
生（有点疑惑）：中奖？
（教师把彩票移到“中”前面）
师：“彩”中了，是什么意思？
生：就是买的彩票中奖了。
师：今天我们就来一起学习新的课文——中彩那天（板书：那天）
教学中，教师从“彩”字入手，通过调换位置的方式让学生理解课文题目。原来“中彩”的意思即为“中奖”，这样不仅实现了学生与文本、作者的多元对话，同样也给课堂精彩生成埋下了伏笔。
二、巧“漏”词语，激活情感体验
教师在备课时对题目的理解要力求“深入”，才能在课堂教学中实现“浅出”，毕竟题目语言非常精炼，每一个词语，乃至标点，都有存在的价值，如果稍一改动，或者“遗漏”，结果、情感、语气就会大不一样。
对于文本阅读来说，不仅要关注知识，更要注重情感传递。课文题目字数虽少，但其中也蕴含着强烈的情感，如果直接出示，大多数学生往往容易忽略。在具体教学中，教师可根据具体文章，通过“漏”词语的方式，引导学生通过对比品读，给学生一种视觉的冲击，引导学生从中品析情感，实现与作者的深度对话。
三、巧“加”标点，彰显个性解读
在备课中，教师需要深挖题目的潜在资源，通过巧妙设计，辅以不同标点，在给学生带来不一样情感体验的同时，也为他们个性阅读的形成奠定基础。
针对《一个中国孩子的呼声》这一课，有位教师就曾给题目加上不同的标点，在呈现不同课文题目形式的同时，也为学生个性阅读的形成提供了平台。
师：同学们，你们看，老师在这个题目后面分别加上不同的标点，让它变成一句话，并试着读一读。
（教师在题目后面加个“！”，学生读题）
师：现在老师把这个标点改成“。”，谁来读？
（学生读题）
师：接下来老师把标点改成“？”，谁来读？
（学生读题）
师：现在谁来说说，读的感觉怎样？
生：感叹号，说明中国孩子的呼声很高！
生：问号，则说明孩子的呼声表示值得怀疑。
师：现在你们试试，看看还可以加什么标点？
案例中，教师分别给课文题目加上不同标点，继而赋予了题目不同的含义。学生在阅读题目的过程中，也会有不一样的体验。但次数不宜过多，最好在一两次后就引导学生阅读文本，让学生在文本中找一找依据。这样不仅可以有效激发学生的阅读期待，还可以为其个性阅读奠定基础。
总之，小小的课文题目也可以做出大文章。而这还需要教师能够在预设过程中精心设计，引导学生在“变”中感受题目的魅力，在实现与文本、作者进行多元对话的同时，也能让学生把题目读活、读出精彩，真正让课文题目焕发出迷人色彩。
（作者单位：甘肃省康县教育局教学研究室）
（责任编辑 张 妤）