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摘 要：小学生因为年龄尚小，学习能力正处在发展的初期阶段，加之学生的词汇量有限，对图片缺乏全面的表述能力，科学的写话教学，对学生的观察能力和深度分析能力有着一定锻炼作用。基于此，以下对小学语文低段写话的起步教学进行了探讨，以供参考。
关键词：低段写话;起步教学;小学语文
引言
传统课堂上，教师采用填鸭式进行理论灌输，导致学生学习积极性普遍不高。为了有效改善这种情况，要体现出学生主体地位，调动起参与积极性，逐渐养成良好习惯。立足于实际情况，制定出完善策略，不断提高教学效率和质量。
1低年级小学语文写话教学存在的问题
1.1教师的教学方法过于传统老套
在多年的教学实践总发现，大部分同仁在进行看图写话教学中，仍然沿袭老一套的教学方法，例如在图片为“水波上映着月亮”的教学中，教师将这幅图片的答案设定为“水中映月”，而这时学生将答案写为“水中有月”、“水里有月”、“月在水里”等，此时，大部分教师直接否决学生的其他答案，这个回答严重挫伤了小学生的学习积极性，教学工作难以科学进行。
1.2缺乏重视
很多教师都存在一个教学误区，认为低年级学生能力有限，应该把重点放在汉语拼音以及识字方面，具备一定基础之后才能开展写话教学。在这种情况下，忽视了对学生的培养，在这方面投入时间比较少，使得整体水平不高。根本原因是教师理念落后，没有从实际情况出发，完全凭借个人主观意志来判断，所以会存在认识上的偏差。小学生思维是非常活跃的，因此只有正确引导才能获得良好发展，由于写话练习机会比较少，没有形成一个全面认识。另外部分教师自身素质不高，没有制定有效的教学方案，只是简单的讲解，使得课堂效果不好。
1.3学生学习积极性较差
学生的课堂积极性较差是当前看图写话课堂中普遍存在的问题。看图写话题目中的图片看似对学生具有一定吸引力，但是由于在教师的严格要求下，学生要对图片内涵进行深度观察，这个过程具有一定难度，学生的看图兴趣被逐渐消磨。另外，小学生因为年龄尚小，缺乏一定社会经验，在对图片进行观察时，由于各方面能力发展不全面，几遍准确提取了图片中的所反映的信息，但写作过程中仍缺乏逻辑性，这是因为学生个体的综合能力有限，理解能力不足，对图片背后的内涵理解不到位等。综上，这些都是当前小学语文看图写话课堂中长期潜藏的问题。
2小学语文低段写话教学优化策略
2.1养成良好习惯
习惯对一个人影响是非常大的，具备很强自律意识，认真履行学习计划的要求。课堂时间只有短短几十分钟，无法掌握所有知识，所以在课后要巩固，才能进一步提升水平。鼓励学生观察生活，从身边的人和事入手去写，例如美丽的风景、鸟语花香的花园、缓缓落下的夕阳等，用所学词汇描述下来，提高灵活运用能力，有更加深刻的理解。根据自身情况制定写话学习计划，每天写一篇小文章，通过分析发现不足之处，在改进中不断完善。写话水平提高不是一蹴而就的，需要长时间坚持才能看到效果，在进步中实现突破，为写作学习做好充足的准备。
2.2重视学生观察能力的引导和培养
众所周知，艺术来源于生活，要想有效的提高学生的语言艺术，则需要根据实际情况，在显示生活中获取灵感。在小学语文教学开展看图写话时，首先应该引导并培养学生的观察能力，合理的将学生的生活与学习联系，进而能够高效的帮助学生理解图片中的内容以及重点，同时能够丰富学生的日常生活，促使学生能够养成细心观察的能力。教师在培养学生观察能力时，可以设置相应的观察作业，促使学生能够在家里锻炼自身的观察能力，例如，要求学生在放学回家的过程中，将立即经过的一部分区域进行记忆，待到第二天上學时，教师可以组织分享的活动，并设置相应的奖励，促进学生参与的积极性。学生为了能够赢得老师的奖励与赞美，都会清晰的将自己所记忆的景象讲出，不仅能够提高学生的看图写话能力，同时能够提高学生的语言表达能力，进而发挥看图写话教学的作用。
2.3看图写话教学结合生活，提升学生学习能力
学生对于看图写话学习或多或少都会存在着一定的抵触感，这是因为学生对未知事物的不确定性所造成的，且看图本身需要学生有一定的理解能力，这些给学生的看图写话学习带来了许多的困难。因此，在实际教学当中，教师不妨将生活元素合理的渗透到看图写话当中，以便加强学生与看图写话学习的共鸣，最终实现学生学习能力的提升。例如，教师给学生展示几张关于优美环境的图片，上面有花朵，小草，像棉花糖一样的云朵漂浮在蓝蓝的天空上，但是下面还有一处留白。此时，教师要引导学生对下面留白处进行随意发挥，根据自己的想象在留白处画出相应的物品或者人物。在学生完成后，教师引导学生根据图片中已有的和自己后来添加的信息展开写话。学生拿着自己参与创作的写话图片，则能产生更多的写话思路，在保证其写话质量的同时，进一步的提升了学习能力。
2.4重视教师素质，保障教学质量
首先，加强教师专业培训，不管学校还是教师在教学管理中对小学低年级的写话的重视都不够，各类形式的教研活动、讲座、公开展示课和观摩课中，很少涉及写话教学的内容，相当一部分学校在写作教学上没有突破。在小学低年级中另外一个尤为突出的问题，写话训练的时间没有充分的保证。教师的教案中关于备写写话指导的部分，没有足够的重视。其次，教师对写作的理解和对教学目标的处理方式是教师对待教育问题的观点和主张，会制约教学的实施结果。每位小学教师，都必须认识到写话教学的重要意义，充分理解新课标对写话教学的要求，努力引导低年级学生学会写话，让学生从写话训练稳步过渡到写作训练。
结束语
小学阶段的学生需要教师给予更多的耐心对其进行指引，与此同时，在教学当中，教师也要对自己的教学计划、教学模式进行合理的设计，以利于给看图写话教学带来更好的效果。在实际教学当中，教师也要注意发挥出看图写话教学的有效性，使学生能通过看图写话学习获得更多的知识与能力，最终实现文化知识和能力的共同提升。
参考文献
[1]张鸣.探究小学语文低段写话教学[J].作文成功之路（中），2019（01）：94.
[2]吴南芳.小学语文低段写话能力的培养探究[J].新课程（综合版），2018（07）：182.
[3]吴琳华.小学语文低段写话训练策略[J].教师博览（科研版），2017（08）：43-44.
关键词：低段写话;起步教学;小学语文
引言
传统课堂上，教师采用填鸭式进行理论灌输，导致学生学习积极性普遍不高。为了有效改善这种情况，要体现出学生主体地位，调动起参与积极性，逐渐养成良好习惯。立足于实际情况，制定出完善策略，不断提高教学效率和质量。
1低年级小学语文写话教学存在的问题
1.1教师的教学方法过于传统老套
在多年的教学实践总发现，大部分同仁在进行看图写话教学中，仍然沿袭老一套的教学方法，例如在图片为“水波上映着月亮”的教学中，教师将这幅图片的答案设定为“水中映月”，而这时学生将答案写为“水中有月”、“水里有月”、“月在水里”等，此时，大部分教师直接否决学生的其他答案，这个回答严重挫伤了小学生的学习积极性，教学工作难以科学进行。
1.2缺乏重视
很多教师都存在一个教学误区，认为低年级学生能力有限，应该把重点放在汉语拼音以及识字方面，具备一定基础之后才能开展写话教学。在这种情况下，忽视了对学生的培养，在这方面投入时间比较少，使得整体水平不高。根本原因是教师理念落后，没有从实际情况出发，完全凭借个人主观意志来判断，所以会存在认识上的偏差。小学生思维是非常活跃的，因此只有正确引导才能获得良好发展，由于写话练习机会比较少，没有形成一个全面认识。另外部分教师自身素质不高，没有制定有效的教学方案，只是简单的讲解，使得课堂效果不好。
1.3学生学习积极性较差
学生的课堂积极性较差是当前看图写话课堂中普遍存在的问题。看图写话题目中的图片看似对学生具有一定吸引力，但是由于在教师的严格要求下，学生要对图片内涵进行深度观察，这个过程具有一定难度，学生的看图兴趣被逐渐消磨。另外，小学生因为年龄尚小，缺乏一定社会经验，在对图片进行观察时，由于各方面能力发展不全面，几遍准确提取了图片中的所反映的信息，但写作过程中仍缺乏逻辑性，这是因为学生个体的综合能力有限，理解能力不足，对图片背后的内涵理解不到位等。综上，这些都是当前小学语文看图写话课堂中长期潜藏的问题。
2小学语文低段写话教学优化策略
2.1养成良好习惯
习惯对一个人影响是非常大的，具备很强自律意识，认真履行学习计划的要求。课堂时间只有短短几十分钟，无法掌握所有知识，所以在课后要巩固，才能进一步提升水平。鼓励学生观察生活，从身边的人和事入手去写，例如美丽的风景、鸟语花香的花园、缓缓落下的夕阳等，用所学词汇描述下来，提高灵活运用能力，有更加深刻的理解。根据自身情况制定写话学习计划，每天写一篇小文章，通过分析发现不足之处，在改进中不断完善。写话水平提高不是一蹴而就的，需要长时间坚持才能看到效果，在进步中实现突破，为写作学习做好充足的准备。
2.2重视学生观察能力的引导和培养
众所周知，艺术来源于生活，要想有效的提高学生的语言艺术，则需要根据实际情况，在显示生活中获取灵感。在小学语文教学开展看图写话时，首先应该引导并培养学生的观察能力，合理的将学生的生活与学习联系，进而能够高效的帮助学生理解图片中的内容以及重点，同时能够丰富学生的日常生活，促使学生能够养成细心观察的能力。教师在培养学生观察能力时，可以设置相应的观察作业，促使学生能够在家里锻炼自身的观察能力，例如，要求学生在放学回家的过程中，将立即经过的一部分区域进行记忆，待到第二天上學时，教师可以组织分享的活动，并设置相应的奖励，促进学生参与的积极性。学生为了能够赢得老师的奖励与赞美，都会清晰的将自己所记忆的景象讲出，不仅能够提高学生的看图写话能力，同时能够提高学生的语言表达能力，进而发挥看图写话教学的作用。
2.3看图写话教学结合生活，提升学生学习能力
学生对于看图写话学习或多或少都会存在着一定的抵触感，这是因为学生对未知事物的不确定性所造成的，且看图本身需要学生有一定的理解能力，这些给学生的看图写话学习带来了许多的困难。因此，在实际教学当中，教师不妨将生活元素合理的渗透到看图写话当中，以便加强学生与看图写话学习的共鸣，最终实现学生学习能力的提升。例如，教师给学生展示几张关于优美环境的图片，上面有花朵，小草，像棉花糖一样的云朵漂浮在蓝蓝的天空上，但是下面还有一处留白。此时，教师要引导学生对下面留白处进行随意发挥，根据自己的想象在留白处画出相应的物品或者人物。在学生完成后，教师引导学生根据图片中已有的和自己后来添加的信息展开写话。学生拿着自己参与创作的写话图片，则能产生更多的写话思路，在保证其写话质量的同时，进一步的提升了学习能力。
2.4重视教师素质，保障教学质量
首先，加强教师专业培训，不管学校还是教师在教学管理中对小学低年级的写话的重视都不够，各类形式的教研活动、讲座、公开展示课和观摩课中，很少涉及写话教学的内容，相当一部分学校在写作教学上没有突破。在小学低年级中另外一个尤为突出的问题，写话训练的时间没有充分的保证。教师的教案中关于备写写话指导的部分，没有足够的重视。其次，教师对写作的理解和对教学目标的处理方式是教师对待教育问题的观点和主张，会制约教学的实施结果。每位小学教师，都必须认识到写话教学的重要意义，充分理解新课标对写话教学的要求，努力引导低年级学生学会写话，让学生从写话训练稳步过渡到写作训练。
结束语
小学阶段的学生需要教师给予更多的耐心对其进行指引，与此同时，在教学当中，教师也要对自己的教学计划、教学模式进行合理的设计，以利于给看图写话教学带来更好的效果。在实际教学当中，教师也要注意发挥出看图写话教学的有效性，使学生能通过看图写话学习获得更多的知识与能力，最终实现文化知识和能力的共同提升。
参考文献
[1]张鸣.探究小学语文低段写话教学[J].作文成功之路（中），2019（01）：94.
[2]吴南芳.小学语文低段写话能力的培养探究[J].新课程（综合版），2018（07）：182.
[3]吴琳华.小学语文低段写话训练策略[J].教师博览（科研版），2017（08）：43-44.