书中见到这样一句话：语文的外延和生活的外延相同，不禁工工整整地抄下，内心也因这两句话顿生豪情万丈，增添无数信心。但几次登台下来，这种豪情便转变为了沉思。有时候，心里也同现在的研究者一般发出一些疑问：一堂语文课结束后，教师枯燥乏味，学生无精打采，语文教学究竟怎么了？
　　试问诸学科，哪一学科的内容可与语文相媲美，上下几千年，纵横几万里，涉及古今中外，牵动四野八荒。其中有定国安邦之策，也有教子理家之道；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，寥寥数言，人生观包括其中；“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，短短两句，爱情观渗透在内。它是春风细雨，它是润物无声；它是“欲上青天揽明月”般的逸志，它是“直挂云帆济沧海”般的豪情；它是民族之根，它无声地记载着本民族的物质文明和精神文明，记载着民族文化的地质层。这样有蕴涵的内容教起来该是多么惬意，多么洒脱，引发多少遐思，激起几多真情。
　　不能想象，没有了李白、杜甫、苏轼、鲁迅等大文豪，中国的文坛该是何等的落寞，中国的读书人又会少了多少的乐趣。有人说，读书苦，但为什么却有人乐此不疲，挑灯夜读，乐在其中，不能自拔呢？面对浩如烟海的中外著名典籍，不会读书的人，如同入宝山空手而归一般。委实可叹！而不知读书乐趣者更是终生的遗憾。
　　细观语文教学不外乎读写两大部分，无论字、词、句，还是语、修、逻，它的终极目的都是为了培养学生极高的鉴赏和写作的能力。最终融洽人的内心，构成一个人的人格魅力，也就是常说的陶冶性情。
　　于潜老师曾这样说过：读写是语文的双翼。语文教育如要真正腾飞起来，这二者缺一不可。但如今各科繁复的作业，已剥夺了学生大量的时间，电视剧、动画片、电子游戏又抢夺了剩下的天地。如今的学生，又有几人能够稳稳地坐于书桌前，领略那书中的精美呢？有人称这一代是卡通片的一代，他们可以如数家珍地将每个台的动画节目串成一条线，却可能根本不知道李白何许人也，林黛玉出自何处。语文的学习是心灵的学习，是日积月累，是天长月久的累积。少读，对语文教育是釜底抽薪，少读对学生的语文能力养成是致命的一击。面对枯坐于室、不知唐诗宋词的学生，又怎能责怪他们不懂花鸟山水的美丽？面对校园内匆忙的背影，又怎忍苛责他们的作文中少了真感受、真性灵。只能自责，可曾给他们一个广阔的空间，让他们沐风而跑呢？是谁将语文从典雅的唐诗宋词中拉出，走入了那令人目眩的题海内，是谁剥夺了学生遨游书海的权利。在繁复的学科重压下，师生陷入了肢解语文的怪圈，把最广阔的天地挤压成了一个狭窄的角落。不去欣赏整篇文章的美丽，而偏要那每段的段意，将一篇感人至深的文章，硬分析到师生无泪而止。
　　记得曾在一本书上见到这样一篇文章，记载的是多年以前的学习语文的场景：草长莺飞之日，师生出门同游，于青山绿水间，吟诵古人的诗篇。何须苦苦解释“明月松间照，清泉石上流”的意境，何须再一言“造化钟神秀，阴阳割昏晓”，一切尽在不言中。试想，如此有声有色的语文课，又有谁能不爱呢？
　　但今日将那广阔的语文空间浓缩于一方小小的教室内，这已是一种悲哀了；又用一张考卷来考查学生语文水平的高低，那就更是悲哀之中的悲哀了。既然“语文的外延等同于生活的外延”，那又怎么用一张考卷考尽呢？记得有这样一则故事，很令人深思。一个年轻的母亲教女儿用“活泼”造句，女儿说：“小鱼活泼地在水中游动。”“很对。”母亲笑了。女儿接着造句道：“小鱼游过去了，水很活泼。”母亲为难了，多么鲜活的句子呀，有那么多的童趣，但考试会允许吗？如今语文教改轰轰烈烈，铺天盖地，但众人竟异口同声地认为，对于学生阅读和写作的训练，非但不应减轻，还应加重、加重、再加重。
　　学生的手已被现代的教育方式束缚住了，那么就应解放学生的心。俗话说：“兴趣是最好的老师。”如何激发兴趣呢？放开手脚让学生去阅读。不读，不知天地之大；不读，不知人生之妙。读书可以健康，可以成才，可以怡情。
　　对于一名老师来说，最可怕的是把学生变成操练机器的同时，也把自己变成了一架操练的机器。教师没有了思想，把自己束缚在教科书中变成“教参”的传声筒，倒霉的岂止是学生。
　　教育的着力点，是培养一大批创造型人才，而不是一两个精英。教师的职责，不是一味地教书，而是教会学生学习，引导学生走入文学，走入生活。用心灵感受书本，用心灵感受生活，这样才会激起创造的火花，走入语文的本来境界。学生书读的多了，自然会有自己的思想，对于一些时事，就会如鲠在喉，不吐不快。久而久之，写作水平也会水涨船高，迎刃而解。“无诗转为读书忙”，这才是语文的真谛，读书对于语文的学习是不可欠缺的，也是及其重要的。