自信心是一个人对自身力量的认识、评价所形成的稳定的内心体验，它是一种强大的内部动力。能激励人们积极行动，追求一定的目标，坚持不懈地去实现自认为可达到的成就。高中阶段，随着自我评价和自我控制能力的发展，青少年将逐步形成稳定的态度倾向。在语言交际活动中，教育者应抓住这一关键阶段，帮助学生树立较强的自信心，促进他们主动参与、大胆探索、活泼进取的良好个性形成。
　　现今高中生自信心不足表现在：①没有学习积极性。上课不专心，不积极参与教学活动，不完成作业，抄袭作业，甚至不听课，在教室睡觉或做与学习无关的事。②没有上进心，有许多不良行为。不参加班级活动，对教师的教育消极对待，进网吧，逃学，打架，等等。导致学生自信心不足的原因是多方面的，归纳起来学习成绩差是根本原因，心理缺失是主要原因。
　　学生的心理缺失是自信心不足的主要原因。主要表现在两个方面：
　　（1）有上进心但没有自信心。
　　在以前的学习中几乎没有进入过优秀生行列，几乎没有被学校学业考核部门评定过“优秀”，几乎没有被老师作为榜样表扬过，几乎没有让家长满意过。尽管他们天天努力，但未见多大的成效。久而久之，信心和斗志丧失，最终认定自己不是学习的料了，也就“当一天和尚撞一天钟”了。
　　（2）缺乏意志。
　　这类学生基础知识较好，内心里相信自己，但在努力的过程中由于客观的现实将自己的努力不断否定，因经不起挫折和失败而意志消沉。他们在学校学习一个学期或一年后，感觉学习比“蜀道难”，想逐渐地放弃学习，混过三年走向社会就算完。
　　为此，可以结合活动课教学特点，对培养学生自信心进行尝试。
　　（一）创设轻松环境，培养参与信心。
　　丰富多彩、轻松愉快的口语交际活动，是培养学生自信心的途径。活动能满足学生的心理需要，引发他们参与的欲望和信心。在轻松愉快的活动中，学生的自信心得以充分展现，为学生自信心的培养、发展创造了条件。活动课不能让学生过多处在静态中被动学习，而要让学生的兴趣、需要作为活动“中心”，因此，教师可为学生创设轻松、愉快的学习、活动情境。如，举行座谈会，可让学生先进行自我介绍或讲故事、笑话等来打开学生的思路，缓解学生的紧张情绪。如，话剧《雷雨》的表演活动课，根据学生的活动目的，教师可把自己扮成一个角色先做示范，再让学生加以评论，以此激发学生的兴趣。
　　（二）运用激励机制，坚定尝试信心。
　　训斥只会使人产生沮丧，而表扬才会激励人不断进取。口语交际活动中，教师要善于使用鼓励和表扬，激发学生的创造力，提高他们的自信心。当学生语言表达因紧张而语无伦次时，教师可以给以适当的安慰；当学生词不达意时，教师应及时给以提示和概括，以使其谈话能顺利地进行下去。在课堂活动中，教师不要吝啬使用激励，尽量找学生活动时的闪光点进行表扬。如，用目光微笑地对视、点头等。“说得不错，很有道理！”“刚才这句话朗读得情绪很好，再稍微夸张地试一遍会更好！”“你的话虽然不多，但却给我很深刻的感受和思考，我想你的内心还有一些想法，能告诉我们吗？”这些评价和激励的语言及表情动作，可极大满足学生的自尊心，使学生产生成就感，认识到自己的价值，从而使他们更加自信。
　　（三）设置障碍磨难，提高抗挫信心。
　　根据学生身心发展和教育的需要，在活动课中应有意识地设置适度障碍，鼓励学生大胆尝试、磨练。如，设置特定情境下的人物对话训练、电影或话剧经典对白、紧张激烈的自由辩论等，让学生自己讨论、理解和尝试。这样，他们会感受到依靠自己的力量，获得成功的体验。经过不断培养，逐步增强学生抗挫折的信心，今后遇到困难，就不会束手无策，而会深信自己有能力，积极想办法去克服。当然，活动课中障碍磨难的设置一定要适度，使学生抗挫折信心有所提高，又有继续尝试的信心。
　　（四）“隐化”指导痕迹，增强自主信心。
　　口语交际活动的教学必须贯彻“自主性、实践性”等原则，也就是说要正确处理教师指导与学生自主活动的关系。“隐化”指导痕迹，并不是指学生主体性的发挥排斥教师的有效指导，反而要增强教师的有效指导，只是教师对活动过程的指导最好是隐性的，隐含在活动设计中，隐含在活动过程中。指导的隐含性更能体现尊重学生，让学生感到教师是伙伴，是助手，是参谋，让他们在轻松愉快的活动中，由依赖走向独立，更好地增强自主学习的信心。
　　总之，在口语交际活动中，教师应着力诱导学生，在轻松愉快的学习环境中，克服困难的同时克服自身的缺点。在提高智力、能力的同时，培养良好个性，在不断领略成功所带来的喜悦中，增强积极进取的自信心。