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摘 要：如何选择与运用方法是一门深奥的学问，也是教师专业素养的一个重要体现。特别是随着新课程的深入推进，我们当下的教育教学工作迎来新的挑战。本论文立足小学科学教学，积极探索了多元化教学理念下的小学科学课堂教学策略，以便不断优化科学教学课堂，促进小学生科学素养的不断发展。
关键词：多元化;教学方法;小学生;科学
在新课改背景下，学生的主体性地位更加突出，教师要逐步实现从知识的传授者向学习的引导者转变，进一步调动学习者的主动性和积极性，以提升课堂教学效率。科学作为小学阶段的一个重要课程，旨在做好对学生科学教育的启蒙，发展学生的科学思维。为实现这一目的，我们要坚持多元化教学模式，在教学法的选择、运用上教师必须注意创新，打造不一样的科学课堂。
一、情景教学，激发学生探究欲望
情景创设法是一种使用较为普遍的方法，教师借助实物、故事、语言或者多媒体为学生们创设一个符合教学内容的情境，有利于拉近学生与课堂的距离，让小学生快速熟悉要学习的课题。特别是一些专业概念的引入和理解，如果能够借助生活化的情景来进行引入，更利于吸引学生兴趣，激发学生的探究欲望。
例如，教学“多种多样的植物”这部分知识，为了让小学生们燃起学习的兴趣，去更快速去认识植物，本节课教学遵循“从学生生活入手，进行科学教育”的原则，借助学生已有的知识经验出发设计了以下的让学习情景：多媒体展示幻灯片，一幅幅不同植物的图片出现在学生们的眼前，它们成长在不同的地区，有热带雨林植物、有温带植物，有我们常见的绿色植物，也有红色、黄色的植物。借助如此具体的情景帮助小学生们去认识了多种多样的植物，也体验到了植物和大自然的密切联系，借着情境师生们一起进入了这节课要学习的内容——多种多样的植物。
二、合作教学，发展学生探究能力
在《科学课程标准》中，特别提到了教育者要充分提供有趣的、和学生生活背景有关的素材，要求学习方式多样化，以促进学生知识的理解，能力的增长。为此，我们的科学教师不能灌输式教学，应该注意发动学生自己，开展合作教学，引导学生在合作中去理解、认知与应用知识，推动学生探究能力的提升。
例如，教学“生物多样性的意义”这部分知识，为了帮助学生们去了解生物多样性对于人类生存具有意义、对于其他生物的生存具有意义、对于维护地球环境具有意义。在本节课教学之中特别设置了合作调查的环节，即组织学生分主题收集资料阐明生物的多样性与发展的关系，随后在小组之中讨论讨论生物的多样性与我们人类有怎样的关系？各小组制定研究计划。在具体操作中，依据不同学生的兴趣，全部学生被分为了调查植物组，调查动物组，生物多样性与健康组，调查具有药用价值和欣赏价值的组等，引导学生们去探索生物多样性。更重要的是，在如此合作学习中使学生体会发现的探究的乐趣，培养同学之间的合作及交流展示能力。
三、优化实验，提高学生实践素养
实验具有独特的教育价值，是激发学生积极思维、培养学生实践能力的一个重要方式。小学阶段学生多停留在感性思维上，抽象思维在慢慢发展，在理解一些复杂的内容、抽象的知识点时具有一定困难。此时，如果教师可以借助实验进行探索，就可以起到一种点拨、启迪的作用，促进学生实践素养的发展。
例如，教学“神奇的小电动机”这一部分知识内容，其中最重要的一个环节就是带领学生们去探索小电动机转动的秘密。为了发展学生们的探究能力，教师提出实验探究的任务：猜测小电动机为什么通电会不停的转动？设计实验去验证自己的猜测吧！任务发布之后，鼓励学生们基于小电动机的结构，先提出自己关于小电动机通电会不停的转动的猜想，在小组内交流各自的想法。随后，为了检验提出的猜想，学生们拿出自制教具，向成员们说明实验的原理和步骤，如后盖中的电刷、小电动机中的转子，以及用磁铁代替外壳中的磁铁。然后，實验中，一位学生把转子接到电路中，另一位同学用开关接通电流，随后马上断开电，学生们发现转子并没有转动。期间，教师解释了马上断电的原因，若是我们的转子没有动起来，是很费电的。在后面的实验中，学生们上手操作，期间互相提问和解答，教师做好过程中的指导。经过一系列的实验操作，学生的动手能力被调动，有利于其实践素养的提升。
总之，教学方法有很多种，如何选择和运用，发挥每一个教学方法的价值、推动学生更好的成长还需要教育者在实践之中不断探究，不断总结。坚持多元化教学模式，努力把握教学的本质，我们才能够助力小学生科学素养的不断发展。
参考文献：
[1]姚建欣，郭玉英.小学科学教育：课程创新与实践挑战[J].课程.教材.教法，2017，37（09）：98-102.
[2]孟令红，石新妹.科学探究在小学科学教学中的运用[J].北京教育学院学报（自然科学版），2015，10（04）：60-64.
[3]黄晓，孙丽伟.小学科学教学设计的规范化和学科化[J].全球教育展望，2014，43（04）：111-120.
关键词：多元化;教学方法;小学生;科学
在新课改背景下，学生的主体性地位更加突出，教师要逐步实现从知识的传授者向学习的引导者转变，进一步调动学习者的主动性和积极性，以提升课堂教学效率。科学作为小学阶段的一个重要课程，旨在做好对学生科学教育的启蒙，发展学生的科学思维。为实现这一目的，我们要坚持多元化教学模式，在教学法的选择、运用上教师必须注意创新，打造不一样的科学课堂。
一、情景教学，激发学生探究欲望
情景创设法是一种使用较为普遍的方法，教师借助实物、故事、语言或者多媒体为学生们创设一个符合教学内容的情境，有利于拉近学生与课堂的距离，让小学生快速熟悉要学习的课题。特别是一些专业概念的引入和理解，如果能够借助生活化的情景来进行引入，更利于吸引学生兴趣，激发学生的探究欲望。
例如，教学“多种多样的植物”这部分知识，为了让小学生们燃起学习的兴趣，去更快速去认识植物，本节课教学遵循“从学生生活入手，进行科学教育”的原则，借助学生已有的知识经验出发设计了以下的让学习情景：多媒体展示幻灯片，一幅幅不同植物的图片出现在学生们的眼前，它们成长在不同的地区，有热带雨林植物、有温带植物，有我们常见的绿色植物，也有红色、黄色的植物。借助如此具体的情景帮助小学生们去认识了多种多样的植物，也体验到了植物和大自然的密切联系，借着情境师生们一起进入了这节课要学习的内容——多种多样的植物。
二、合作教学，发展学生探究能力
在《科学课程标准》中，特别提到了教育者要充分提供有趣的、和学生生活背景有关的素材，要求学习方式多样化，以促进学生知识的理解，能力的增长。为此，我们的科学教师不能灌输式教学，应该注意发动学生自己，开展合作教学，引导学生在合作中去理解、认知与应用知识，推动学生探究能力的提升。
例如，教学“生物多样性的意义”这部分知识，为了帮助学生们去了解生物多样性对于人类生存具有意义、对于其他生物的生存具有意义、对于维护地球环境具有意义。在本节课教学之中特别设置了合作调查的环节，即组织学生分主题收集资料阐明生物的多样性与发展的关系，随后在小组之中讨论讨论生物的多样性与我们人类有怎样的关系？各小组制定研究计划。在具体操作中，依据不同学生的兴趣，全部学生被分为了调查植物组，调查动物组，生物多样性与健康组，调查具有药用价值和欣赏价值的组等，引导学生们去探索生物多样性。更重要的是，在如此合作学习中使学生体会发现的探究的乐趣，培养同学之间的合作及交流展示能力。
三、优化实验，提高学生实践素养
实验具有独特的教育价值，是激发学生积极思维、培养学生实践能力的一个重要方式。小学阶段学生多停留在感性思维上，抽象思维在慢慢发展，在理解一些复杂的内容、抽象的知识点时具有一定困难。此时，如果教师可以借助实验进行探索，就可以起到一种点拨、启迪的作用，促进学生实践素养的发展。
例如，教学“神奇的小电动机”这一部分知识内容，其中最重要的一个环节就是带领学生们去探索小电动机转动的秘密。为了发展学生们的探究能力，教师提出实验探究的任务：猜测小电动机为什么通电会不停的转动？设计实验去验证自己的猜测吧！任务发布之后，鼓励学生们基于小电动机的结构，先提出自己关于小电动机通电会不停的转动的猜想，在小组内交流各自的想法。随后，为了检验提出的猜想，学生们拿出自制教具，向成员们说明实验的原理和步骤，如后盖中的电刷、小电动机中的转子，以及用磁铁代替外壳中的磁铁。然后，實验中，一位学生把转子接到电路中，另一位同学用开关接通电流，随后马上断开电，学生们发现转子并没有转动。期间，教师解释了马上断电的原因，若是我们的转子没有动起来，是很费电的。在后面的实验中，学生们上手操作，期间互相提问和解答，教师做好过程中的指导。经过一系列的实验操作，学生的动手能力被调动，有利于其实践素养的提升。
总之，教学方法有很多种，如何选择和运用，发挥每一个教学方法的价值、推动学生更好的成长还需要教育者在实践之中不断探究，不断总结。坚持多元化教学模式，努力把握教学的本质，我们才能够助力小学生科学素养的不断发展。
参考文献：
[1]姚建欣，郭玉英.小学科学教育：课程创新与实践挑战[J].课程.教材.教法，2017，37（09）：98-102.
[2]孟令红，石新妹.科学探究在小学科学教学中的运用[J].北京教育学院学报（自然科学版），2015，10（04）：60-64.
[3]黄晓，孙丽伟.小学科学教学设计的规范化和学科化[J].全球教育展望，2014，43（04）：111-120.