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摘 要：幼儿教育“小学化”是一种急功近利的错误教育倾向，早的思维定式易使幼儿过早产生厌学心理，这种学前教育的小学化倾向违背了幼儿身心发展的特点和幼儿教育的规律，超出了幼儿所能接受教育的适宜度，不利于幼儿的全面健康成长和幼儿教育的发展。因此，需要采取综合措施进行纠正和防止。这篇论文就根据幼儿教育中存在的小学化倾向的问题，提出了优化幼儿教育的教学措施。
关键词：幼儿教育;“小学化”倾向;优化措施
引言
家长和幼儿教师应当把培养孩子的学习兴趣作为主要教学内容，并在无形中教孩子们基本的做人处事的道理。幼儿教育小学化倾向违背孩子成长规律。很多幼儿园都会提前把小学阶段才会学习到的知识，提前的传授给孩子们，但是这些知识已经远远的超过了幼儿拥有的认知水平，让孩子们在学习这些知识是一知半解，这种拔苗助长的方式只能有碍于孩子发展，违背孩子成长规律。最好的教育是孩子在哪个年龄阶段就去学什么阶段的教学任务和内容。幼儿教师必须要对幼儿教育小学化现象予以高度重视。
一、幼儿教育小学化倾向的现状
（一）幼儿园教学内容为小学学习的知识
由于近年来，学生升学压力和社会竞争压力大等原因，家长、学校、社会越来越强调孩子不能输在起跑线上，可以看到，越来越多的幼儿园加重了幼儿的学习任务，幼儿园打破教育的循序渐进原则，扭曲教育规律，有些幼儿园的教学甚至已经远远超出了幼儿应该承受的學习和理解范围的能力，幼儿园甚至把小学阶段才会学习到的知识应用到幼儿园教学当中。
（二）教学模式的“小学化”
生搬硬套和刻意为之不应是幼儿阶级该有的，幼儿教师为了达到家长的预期要求而采取小学阶段的教学模式，通过生搬硬套和死记硬背，让幼儿去学习小学阶段才会接触的内容。幼儿的生理和心理都未成熟，这会过早地使幼儿感受到学习的可怕和学习的压力，从而产生厌学的表现。
（三）学习教材和辅导班的“小学化”
越来越多的人鼓吹教育竞争从小开始、落后就要挨打等被曲解的认知。这也就导致了幼儿园为了开发幼儿教育这块领域，会向幼儿家长推销一些不实用的教材书籍和一些没必要的精品课堂，甚至孩子还小小年纪就参加各种班。培训机构便是利用家长的趋众心理赚孩子们的钱。而家长们恰恰甘愿为了孩子而毫无保留地消费，这些教材和辅导班都加重了幼儿的生理和心理负担，不利于幼儿的健康成长。
二、幼儿教育“小学化”倾向的优化措施
（一）转变家长观念
在社会竞争激烈的今天，被无数价值观包围的家长，应当建立起科学的儿童观，树立科学的教育观念，把幼儿的身体发展放在第一位，重视幼儿学习能力的培养，注重幼儿社会性发展和人格的是塑造。父母永远是孩子的第一个启蒙老师，家长应该清楚明白幼儿教育真正的教育目的是什么，实现幼儿的全面开发。
幼儿园可以成立家长委员会，让家长参与幼儿园的管理，从而广开社会育人渠道，积极构建家庭、幼儿园、社会一体化的教育体系，是幼儿园工作的重要组成部分，也是推进园务公开的一项举措。让家长委员会真正代表全体家长，参与学校的管理与决策，让家长看到小学化教育对幼儿发展的危害。形成家园一致的教育合力，也能积累更多更优的教育资源，从而使幼儿园不断跃上新台阶。
（二）切实提高幼教水平
幼儿教育的老师，幼师大多文化水平不是太高，有的甚至不是专业的学前教育专业出身，这对于孩子其实是不利的。一个好的老师甚至会影响孩子能力行为的一生。所以，教育管理部门要提高幼儿教师的任职资格和学历水平的限制，强化对幼儿教师的阶段性培训，提高幼师的专业素质和教学能力，教师在组织幼儿活动时要充分考虑孩子的年龄特点，运用多种方法促进幼儿的发展。幼儿教师在活动中多引导幼儿动脑、动口、动手，通过感兴趣的教学活动从中获取知识和经验。从教师层面上克服小学化倾向，规范幼儿园办园。
（三）幼儿园要充分发挥示范、辐射和导向的作用
幼儿园对于幼儿的启蒙作用是要在孩子日常游戏中潜移默化地进行，幼儿园应该适合幼儿年龄特征的教学方法，挖掘幼儿好动爱玩的天性，根据幼儿的特点去展开潜力激发式教学。幼儿园应该端正教育思想。依据《幼儿园教育指导纲要》（试行）的精神实质，实施符合幼儿发展的幼儿教育。幼儿园应该确立启蒙教育的目标，以开发幼儿智力为主，让幼儿在游戏、生活中学习一些粗浅的知识技能。教学内容应该以幼儿的趣味性活动为主。
（四）开展多种游戏活动，寓教育于游戏之中
从幼儿园小学到高中，大学是一个教育循序渐进的系统性工作，为了做好幼儿园平稳向小学过渡工作，起到一个承上启下的关键转折作用，要促进教育均衡发展，让教育资源更加公平。幼儿园最主要的任务不是教导孩子以学习为主，而是以组织幼儿用游戏为基本载体，劳逸结合，学习和游戏相结合，让幼儿在游戏中得到心智的启发。
结束语
每个人都是有个别差异性的，学习也是需要循序渐进的，家长和教师应该尊重学生的发展特征，保证幼儿在保持独特性的情况下健康快乐地成长。
参考文献
[1]李立新，胡耀岗，李艳丽，等.幼儿教育“小学化”倾向的现状分析与建议——以河北省幼儿园为例[J].教育探索，2014（3）：98-100.
[2]王缤梅.幼儿教育小学化的成因分歧与评价[J].黑龙江教育学院学报，2014，33（2）：77-79.
[3]董初，杨忠，麦多，et al.幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策研究[C]// 教师教学能力发展研究科研成果集（第十六卷）.2018.
[4]王鲁霞.试论幼儿教育“小学化”倾向的现状及优化措施[J].中国校外教育，2017（2）：150-151.
关键词：幼儿教育;“小学化”倾向;优化措施
引言
家长和幼儿教师应当把培养孩子的学习兴趣作为主要教学内容，并在无形中教孩子们基本的做人处事的道理。幼儿教育小学化倾向违背孩子成长规律。很多幼儿园都会提前把小学阶段才会学习到的知识，提前的传授给孩子们，但是这些知识已经远远的超过了幼儿拥有的认知水平，让孩子们在学习这些知识是一知半解，这种拔苗助长的方式只能有碍于孩子发展，违背孩子成长规律。最好的教育是孩子在哪个年龄阶段就去学什么阶段的教学任务和内容。幼儿教师必须要对幼儿教育小学化现象予以高度重视。
一、幼儿教育小学化倾向的现状
（一）幼儿园教学内容为小学学习的知识
由于近年来，学生升学压力和社会竞争压力大等原因，家长、学校、社会越来越强调孩子不能输在起跑线上，可以看到，越来越多的幼儿园加重了幼儿的学习任务，幼儿园打破教育的循序渐进原则，扭曲教育规律，有些幼儿园的教学甚至已经远远超出了幼儿应该承受的學习和理解范围的能力，幼儿园甚至把小学阶段才会学习到的知识应用到幼儿园教学当中。
（二）教学模式的“小学化”
生搬硬套和刻意为之不应是幼儿阶级该有的，幼儿教师为了达到家长的预期要求而采取小学阶段的教学模式，通过生搬硬套和死记硬背，让幼儿去学习小学阶段才会接触的内容。幼儿的生理和心理都未成熟，这会过早地使幼儿感受到学习的可怕和学习的压力，从而产生厌学的表现。
（三）学习教材和辅导班的“小学化”
越来越多的人鼓吹教育竞争从小开始、落后就要挨打等被曲解的认知。这也就导致了幼儿园为了开发幼儿教育这块领域，会向幼儿家长推销一些不实用的教材书籍和一些没必要的精品课堂，甚至孩子还小小年纪就参加各种班。培训机构便是利用家长的趋众心理赚孩子们的钱。而家长们恰恰甘愿为了孩子而毫无保留地消费，这些教材和辅导班都加重了幼儿的生理和心理负担，不利于幼儿的健康成长。
二、幼儿教育“小学化”倾向的优化措施
（一）转变家长观念
在社会竞争激烈的今天，被无数价值观包围的家长，应当建立起科学的儿童观，树立科学的教育观念，把幼儿的身体发展放在第一位，重视幼儿学习能力的培养，注重幼儿社会性发展和人格的是塑造。父母永远是孩子的第一个启蒙老师，家长应该清楚明白幼儿教育真正的教育目的是什么，实现幼儿的全面开发。
幼儿园可以成立家长委员会，让家长参与幼儿园的管理，从而广开社会育人渠道，积极构建家庭、幼儿园、社会一体化的教育体系，是幼儿园工作的重要组成部分，也是推进园务公开的一项举措。让家长委员会真正代表全体家长，参与学校的管理与决策，让家长看到小学化教育对幼儿发展的危害。形成家园一致的教育合力，也能积累更多更优的教育资源，从而使幼儿园不断跃上新台阶。
（二）切实提高幼教水平
幼儿教育的老师，幼师大多文化水平不是太高，有的甚至不是专业的学前教育专业出身，这对于孩子其实是不利的。一个好的老师甚至会影响孩子能力行为的一生。所以，教育管理部门要提高幼儿教师的任职资格和学历水平的限制，强化对幼儿教师的阶段性培训，提高幼师的专业素质和教学能力，教师在组织幼儿活动时要充分考虑孩子的年龄特点，运用多种方法促进幼儿的发展。幼儿教师在活动中多引导幼儿动脑、动口、动手，通过感兴趣的教学活动从中获取知识和经验。从教师层面上克服小学化倾向，规范幼儿园办园。
（三）幼儿园要充分发挥示范、辐射和导向的作用
幼儿园对于幼儿的启蒙作用是要在孩子日常游戏中潜移默化地进行，幼儿园应该适合幼儿年龄特征的教学方法，挖掘幼儿好动爱玩的天性，根据幼儿的特点去展开潜力激发式教学。幼儿园应该端正教育思想。依据《幼儿园教育指导纲要》（试行）的精神实质，实施符合幼儿发展的幼儿教育。幼儿园应该确立启蒙教育的目标，以开发幼儿智力为主，让幼儿在游戏、生活中学习一些粗浅的知识技能。教学内容应该以幼儿的趣味性活动为主。
（四）开展多种游戏活动，寓教育于游戏之中
从幼儿园小学到高中，大学是一个教育循序渐进的系统性工作，为了做好幼儿园平稳向小学过渡工作，起到一个承上启下的关键转折作用，要促进教育均衡发展，让教育资源更加公平。幼儿园最主要的任务不是教导孩子以学习为主，而是以组织幼儿用游戏为基本载体，劳逸结合，学习和游戏相结合，让幼儿在游戏中得到心智的启发。
结束语
每个人都是有个别差异性的，学习也是需要循序渐进的，家长和教师应该尊重学生的发展特征，保证幼儿在保持独特性的情况下健康快乐地成长。
参考文献
[1]李立新，胡耀岗，李艳丽，等.幼儿教育“小学化”倾向的现状分析与建议——以河北省幼儿园为例[J].教育探索，2014（3）：98-100.
[2]王缤梅.幼儿教育小学化的成因分歧与评价[J].黑龙江教育学院学报，2014，33（2）：77-79.
[3]董初，杨忠，麦多，et al.幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策研究[C]// 教师教学能力发展研究科研成果集（第十六卷）.2018.
[4]王鲁霞.试论幼儿教育“小学化”倾向的现状及优化措施[J].中国校外教育，2017（2）：150-151.