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摘要：初中语文中以读促写是指通过语文阅读来提高写作的一种语文学习方式，在日常的教学中需要教师在阅读课中引导学生通过阅读文章体会情感，积累素材，并在写作中加以运用。以读促写，读写结合为教师和学生提供了一种新的教学模式，这种新的方式值得大家深刻的思考和探究。
关键词：初中语文;以读促写;思考探究。中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-120
引言
初中语文教学中对语文教师提出要着重培养学生的读写能力，以读促写，读写结合模式的出现促进了语文教学的发展，对语文教学需要改进的方向提供了新的思路 。目前的语文教学还存在着一定的问题，文章通过分析初中语文以读促写读写结合教学模式的含义和内涵，以及当前初中语文的一些现状问題，提出了解决方案。
一、初中语文以读促写读写结合教学模式的含义与内涵
（一）初中语文以读促写读写结合教学模式的含义
初中语文以读促写，读写结合的含义是在阅读与写作中相互学习，在阅读中提高写作水平，将阅读与写作相连，以期实现两者的互利共赢。只有读写相结合才能实现语文学习效率的最大化。
（二）初中语文以读促写读写结合教学模式的内涵
初中语文以读促写读写结合教学模式的内涵是指学生在读与写中彼此相互配合，在阅读中学习写作，在写作中学习阅读，日积月累才能够实现读与写的共同进步。在写作过程中也是同样，通过阅读中学习到的表达感情的方法，充实自己的作文，在写作中只有注意情与事相相辅相成才能学好语文。
二、初中语文以读促写读写结合教学模式的现状问题
（一）阅读不注意积累
教师在阅读课中只专注于讲授课本以及教辅材料上提出的问题，对作文素材积累不敏感，同时教师在布置阅读内容上也没有挑选有针对性的内容为学生讲解，使得学生在阅读时没有积累素材的意识，也不关注写作方面。
（二）写作依赖模板
在应试教育的大环境下，学生在写作的过程中过分依赖模板，已经成为了写作中一个十分严重的问题。千篇一律的结构和相差不大的案例使教师在批阅作文过程中极易产生审美疲劳，这时就需要让人物耳目一新的作文形式才能取得高分。所以我们在写作过程中不能过分的依赖模板。
（三）阅读与写作脱节
读与写脱节导致学生对学习语文的过程感到枯燥乏味。语文阅读课堂中教师落后的教学方式也无法吸引学生的注意力，使得学生在阅读课上无法集中精神听老师讲课。这样恶性循环使得阅读成绩无法提高，写作也没有进步。
三、初中语文以读促写读写结合教学模式的策略
（一）阅读中寻找合适的素材
教师在挑选阅读是应该格外关注与写作素材相关的方面，教师可以通过课内文章引申出课外材料，使学生在学习阅读时一举两得，既提高了阅读成绩，又积累了作文素材。以部编版七年级语文下册中《邓稼先》一文为例，虽然文章为人物传记，并不是我们作文中常用的文体，但其中有很多内容我们可以借鉴。文章利用小标题将文章分割成几个小部分，在作文中，我们也可以应用小标题的写作手法，使作文结构清晰明了，同时，文章是以时间为顺序叙述邓稼先先生的一生，在我们的作文中也可以以时间为序进行叙事，这样叙事更便于文章表达感情。文章还运用了对比与衬托的手法，这些都可以应用到我们的作文中。
（二）创新写作结构
阅读是培养学生思维的过程，通过不断的阅读练习才能在写作时拥有创新的思路。目前很多学生的作文都是参照固定的模板，没有一点新意，在学习阅读课文的过程中，我们可以借鉴优秀文章中的写作结构并应用到自己的作文中。例如部编版七年级语文下册中《紫藤萝瀑布》一文的结构就十分新颖，开头一句话吸引了大家的注意力，紧接着强调“我从未见过开的这样盛的藤萝”写出了作者的惊讶，这样的开篇十分引人入胜，让人有眼前一亮的感觉，后面两句“我在开花！”用你拟人的手法描写了紫藤萝生命力的旺盛，又说他们在笑，他们嚷嚷，寥寥几笔，紫藤萝顽强又活泼的形象跃然纸上。在我们的作文中，可以借鉴这样的描写手法，开篇用感叹来吸引注意，接着运用比喻，拟人等描写手法，在叙述中表达强烈的情感。
（三）以读促写，读写结合
在学生的写作过程中，一定不是开始就可以写出优秀文章的，想要写出好的文章，需要不断地练习。在写正式的文章之前，可以参照课文进行仿写。还有一种方法是写读后感，通过写出对文章的理解和对人物的评价，提高学生对文章的鉴赏能力。例如在阅读部编版七年级语文上册《秋天的怀念》后，可以写一篇读后感，评价史铁生在文章中表达了一种什么样的情感，文章为什么要取名为秋天的怀念，以及史铁生对母亲的感情是通过什么方式来表达的。通过对这些问题的回答，来分析文章结构和表达方式，只有将这些分析透彻才能够将其中学到的东西应用到自己的作文中来。这就是以读促写，读写结合的体现。
结束语
随着教育水平的提高，学习初中语文的方法也要及时更新，以读促写，读写结合是符合语文学科发展规律的学习方式，有助于学生学习思维的提高。文章通过分析初中语文以读促写读写结合教学模式的含义和内涵，以及当前初中语文的一些现状问题，提出了解决方案，在阅读中寻找合适的素材，创新写作结构，以读促写，读写结合。通过大家共同的努力使学生成为社会需要的人才。
参考文献
[1]张随祥. 初中语文以读促写、读写结合教学模式的思考与实践[C]. .教育理论研究（第十一辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：307.
[2]陈国升.初中语文“以读促写 读写结合”教学模式的实践思考[J].甘肃教育，2016（15）：98.
[3]王淑娟.关于初中语文以读促写、读写结合教学模式的思考与实践[J].学周刊，2016（18）：48-49.
关键词：初中语文;以读促写;思考探究。中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-120
引言
初中语文教学中对语文教师提出要着重培养学生的读写能力，以读促写，读写结合模式的出现促进了语文教学的发展，对语文教学需要改进的方向提供了新的思路 。目前的语文教学还存在着一定的问题，文章通过分析初中语文以读促写读写结合教学模式的含义和内涵，以及当前初中语文的一些现状问題，提出了解决方案。
一、初中语文以读促写读写结合教学模式的含义与内涵
（一）初中语文以读促写读写结合教学模式的含义
初中语文以读促写，读写结合的含义是在阅读与写作中相互学习，在阅读中提高写作水平，将阅读与写作相连，以期实现两者的互利共赢。只有读写相结合才能实现语文学习效率的最大化。
（二）初中语文以读促写读写结合教学模式的内涵
初中语文以读促写读写结合教学模式的内涵是指学生在读与写中彼此相互配合，在阅读中学习写作，在写作中学习阅读，日积月累才能够实现读与写的共同进步。在写作过程中也是同样，通过阅读中学习到的表达感情的方法，充实自己的作文，在写作中只有注意情与事相相辅相成才能学好语文。
二、初中语文以读促写读写结合教学模式的现状问题
（一）阅读不注意积累
教师在阅读课中只专注于讲授课本以及教辅材料上提出的问题，对作文素材积累不敏感，同时教师在布置阅读内容上也没有挑选有针对性的内容为学生讲解，使得学生在阅读时没有积累素材的意识，也不关注写作方面。
（二）写作依赖模板
在应试教育的大环境下，学生在写作的过程中过分依赖模板，已经成为了写作中一个十分严重的问题。千篇一律的结构和相差不大的案例使教师在批阅作文过程中极易产生审美疲劳，这时就需要让人物耳目一新的作文形式才能取得高分。所以我们在写作过程中不能过分的依赖模板。
（三）阅读与写作脱节
读与写脱节导致学生对学习语文的过程感到枯燥乏味。语文阅读课堂中教师落后的教学方式也无法吸引学生的注意力，使得学生在阅读课上无法集中精神听老师讲课。这样恶性循环使得阅读成绩无法提高，写作也没有进步。
三、初中语文以读促写读写结合教学模式的策略
（一）阅读中寻找合适的素材
教师在挑选阅读是应该格外关注与写作素材相关的方面，教师可以通过课内文章引申出课外材料，使学生在学习阅读时一举两得，既提高了阅读成绩，又积累了作文素材。以部编版七年级语文下册中《邓稼先》一文为例，虽然文章为人物传记，并不是我们作文中常用的文体，但其中有很多内容我们可以借鉴。文章利用小标题将文章分割成几个小部分，在作文中，我们也可以应用小标题的写作手法，使作文结构清晰明了，同时，文章是以时间为顺序叙述邓稼先先生的一生，在我们的作文中也可以以时间为序进行叙事，这样叙事更便于文章表达感情。文章还运用了对比与衬托的手法，这些都可以应用到我们的作文中。
（二）创新写作结构
阅读是培养学生思维的过程，通过不断的阅读练习才能在写作时拥有创新的思路。目前很多学生的作文都是参照固定的模板，没有一点新意，在学习阅读课文的过程中，我们可以借鉴优秀文章中的写作结构并应用到自己的作文中。例如部编版七年级语文下册中《紫藤萝瀑布》一文的结构就十分新颖，开头一句话吸引了大家的注意力，紧接着强调“我从未见过开的这样盛的藤萝”写出了作者的惊讶，这样的开篇十分引人入胜，让人有眼前一亮的感觉，后面两句“我在开花！”用你拟人的手法描写了紫藤萝生命力的旺盛，又说他们在笑，他们嚷嚷，寥寥几笔，紫藤萝顽强又活泼的形象跃然纸上。在我们的作文中，可以借鉴这样的描写手法，开篇用感叹来吸引注意，接着运用比喻，拟人等描写手法，在叙述中表达强烈的情感。
（三）以读促写，读写结合
在学生的写作过程中，一定不是开始就可以写出优秀文章的，想要写出好的文章，需要不断地练习。在写正式的文章之前，可以参照课文进行仿写。还有一种方法是写读后感，通过写出对文章的理解和对人物的评价，提高学生对文章的鉴赏能力。例如在阅读部编版七年级语文上册《秋天的怀念》后，可以写一篇读后感，评价史铁生在文章中表达了一种什么样的情感，文章为什么要取名为秋天的怀念，以及史铁生对母亲的感情是通过什么方式来表达的。通过对这些问题的回答，来分析文章结构和表达方式，只有将这些分析透彻才能够将其中学到的东西应用到自己的作文中来。这就是以读促写，读写结合的体现。
结束语
随着教育水平的提高，学习初中语文的方法也要及时更新，以读促写，读写结合是符合语文学科发展规律的学习方式，有助于学生学习思维的提高。文章通过分析初中语文以读促写读写结合教学模式的含义和内涵，以及当前初中语文的一些现状问题，提出了解决方案，在阅读中寻找合适的素材，创新写作结构，以读促写，读写结合。通过大家共同的努力使学生成为社会需要的人才。
参考文献
[1]张随祥. 初中语文以读促写、读写结合教学模式的思考与实践[C]. .教育理论研究（第十一辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：307.
[2]陈国升.初中语文“以读促写 读写结合”教学模式的实践思考[J].甘肃教育，2016（15）：98.
[3]王淑娟.关于初中语文以读促写、读写结合教学模式的思考与实践[J].学周刊，2016（18）：48-49.