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摘要：探究性学习有利于调动学生的积极性、主动性和创造性，提高学生的问题意识与协作意识，培养学生严谨务实的科学探究态度。体育教师应为学生营造平等、宽松、和谐的学习氛围，引导学生按照体育课程的探究性学习实施步骤培养探究学习能力。本文旨在新课标背景下探讨探究性学习在中学体育的研究，符合教育改革的要求，符合体育学科本身的特点，因此对中学体育课程的实施有一定的借鉴意义。
关键词：新课标；中学体育；探究性学习
【中图分类号】G633.96
探究性学习是一种专题研究活动，是指学生在教师指导下，从生活、生产实际中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动提出问题、分析问题、应用知识解决问题，从而主动获取知识的学习活动。探究式学习是指学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助下和支持下，自主寻找或自主构建答案、意义、理解或信息的活动或过程。探究式学习能让学生获得亲身参与探究的体验，学生学会分享与合作，培养学生发现和解决问题的能力，收集、分析和利用信息的能力，以及严谨务实的科学态度。
一、探究性学习的特点
（一）问题性
探究性学习是以问题为中心的学习，是以问题为核心的一种学习方式。能否提出对学生具有吸引力和挑战性的问题，并使学生产生问题意识，是进行探究性学习的关键。在课堂上，一个有难度但却能让人尝到成功，足以引发探究的问题，能激发学生的求知欲望，使学生产生刨根问底的学习兴趣。问题意识会激发学生强烈的学习欲望，激发学生思维的活跃性，鼓励学生的求解思维和创造思维。所以说，问题是探究性学习的起点和方向，也是探究性学习的归宿。
（二）开放性
传统性教学是一种闭合的教学，它的学习目标单一化，学习过程统一化，学习评价标准化。相对而言，探究性教学是一种开放的教学，其特点是学习目标整体化、学习过程个性化、学习评价多元化。探究性学习注重知识积累，更注重能力培养；注重认识事物，也注重情感体验，其目标具有开放性；探究性学习强调富有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其过程具有开放性；探究性学习的评价强调多元价值取向，不仅允许对问题的解决可以有不同的答案，而且鼓励学生独辟蹊径，其评价具有开放性。如田径短跑接力教学时，教师围绕交接棒方法设置问题，组织学生观看短跑接力比赛的视频或者图片；鼓励学生去查阅相关资料或者访谈专业人员；在课堂中积极尝试已获得的知识、方法；引导学生自由地交流、讨论；教师对学生的学习结论进行鼓励性评价。在这开放性的研究探讨过程中，每个参与的学生不光获得了亲身体验，积累了知识，教师的鼓励性评价，又促进了学生学习积极性与创造性。
（三）自主性
自主性是实现探究性学习的目标所必需的，不论是探究的能力，积极主动的态度，还是问题意识和创新精神，都要通过亲自实践才能逐步形成的，就算是知识，也必须通过学生的主动构建，而靠传授式的教学是难以获得的。
如排球课的战术教学上，体育教师可根据学生已掌握的排球技术水平，要求学生从比赛出发，根据排球战术的特点、攻防转换的需要，在一定程度上进行自主地探索和研究。在这一学习过程中，学生需要积极思考，如何在实战中运用已有的技术，怎样能把自己的技术融入到全队战术中。教师把自己看成是学生的一员，加入到他们的学习讨论中去，与他们一起交流、分析、探讨，以引导学生构建自己的排球技战术水平。
（四）实践性
与其他学科知识传授相比，探究式教学更具有实践性。体育运动项目，都需要学生在老师的的指导和纠正下，不断地、反复地练习实践，才能最终掌握技术动作。在探究式教学中，教师既要重视学生模仿、纠正的学习过程，也要重视学生发现问题、解决问题的能力。这包括从提出问题到求得结论，从收集资料到分析整理，从归纳总结到做出评价，让学生亲身经历、体验感受探究过程，在实践中掌握知识。比如对篮球课的教学，除了上课的技战术学习外，教师也应鼓励学生课后积极练习、认真思考、查找资料、、归纳总结等，这些都是实践过程，都是提高学习能力的活动过程。
二、中学体育教学探究性学习的操作与实践
（一）创设问题情境
科学的探究源于问题，而问题的产生起于怀疑，疑问是创新的起点。新课标明确提出要培养学生的问题意识是学习目标之一，而学生的问题意识产生离不开老师问题情境的创造。创设问题情境一般包括三个要素：未知的事物、思维动机、学生的知识能力水平。体育教师必须要了解学生的实际知识、技术水平和认知水平，选择大家都比较感兴趣的问题进行探究；必须注意学生学习动机的维持，适宜的问题情境方能维持学生的内在学习动机，产生正向学习迁移。教学中的问题的设置，应激发学生探索未知的兴趣和求知的强烈欲望。如刘翔在雅典奥运会上获得了男子110米跨栏金牌，是我国在世界大赛短跑项目上的重大突破，为祖国争得了荣誉。学生听教师讲解刘翔的夺冠故事后，可以去自主探索刘翔还取得了哪些优秀成绩，是什么原因能取得这些成绩。
（二）引导学生自主探索
教师提出问题，鼓励学生多去探索，学生在对问题好奇心的推动下，广泛地利用书籍报刊、互联网、访谈等方法搜集资料。在这个获取信息的过程中，掌握体育知识，拓展问题意识，学习相关学科的知识等。
如在学习“单手肩上投篮”时，教师给学生们提出如何单手持球，如何投篮发力的问题，让他们认真去思考，搜集相关资料。学生带着问题，对投篮持球手的部位、球的飞行高度、球的出手方向进行思考，查阅投篮所涉及的有关信息和知识。再回到课堂学习时，能够很快掌握老师传授的学习方法，知道如何去提高投篮技术。
（三）小结探究结论
探究性学习的重点在于启发学生对所发现规律的应用，使理论再回到实践中去，促进知识的正迁移，如此将会使学生的认知能力得到更切实的锻炼和提高。教师要鼓励和引导学生把探究得到的结论运用于实际问题的解决中去，从而进一步验证和巩固所获得的知识，以达到知识完全意义的建构。如学生在做完篮球“单手肩上投篮”课题探究后，可以让学生把做这个课题得到的认识、自己发现的规律、结论，以及学习过程中的成果总结出来，举一反三地将这些结论或者经验运用到其他的投篮技学习上。
探究性学习中，体育教师尊重学生在学习中的主体地位，尊重学生的人格，尊重学生的个体差异。这样为学生营造了一种平等、积极、和谐的学习氛围，引导学生按照体育课程探究性学习的实施步骤，培养探究学习能力。
参考文献：
[1]任长松，探究式学习—学生知识的自主建构[M].北京：教育科学出版社，2005.
[2]顾长海，刘凯.探究式教学在高校体育课程中的应用[J].保山师专学报，2005.
关键词：新课标；中学体育；探究性学习
【中图分类号】G633.96
探究性学习是一种专题研究活动，是指学生在教师指导下，从生活、生产实际中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动提出问题、分析问题、应用知识解决问题，从而主动获取知识的学习活动。探究式学习是指学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助下和支持下，自主寻找或自主构建答案、意义、理解或信息的活动或过程。探究式学习能让学生获得亲身参与探究的体验，学生学会分享与合作，培养学生发现和解决问题的能力，收集、分析和利用信息的能力，以及严谨务实的科学态度。
一、探究性学习的特点
（一）问题性
探究性学习是以问题为中心的学习，是以问题为核心的一种学习方式。能否提出对学生具有吸引力和挑战性的问题，并使学生产生问题意识，是进行探究性学习的关键。在课堂上，一个有难度但却能让人尝到成功，足以引发探究的问题，能激发学生的求知欲望，使学生产生刨根问底的学习兴趣。问题意识会激发学生强烈的学习欲望，激发学生思维的活跃性，鼓励学生的求解思维和创造思维。所以说，问题是探究性学习的起点和方向，也是探究性学习的归宿。
（二）开放性
传统性教学是一种闭合的教学，它的学习目标单一化，学习过程统一化，学习评价标准化。相对而言，探究性教学是一种开放的教学，其特点是学习目标整体化、学习过程个性化、学习评价多元化。探究性学习注重知识积累，更注重能力培养；注重认识事物，也注重情感体验，其目标具有开放性；探究性学习强调富有个性的学习活动过程，关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其过程具有开放性；探究性学习的评价强调多元价值取向，不仅允许对问题的解决可以有不同的答案，而且鼓励学生独辟蹊径，其评价具有开放性。如田径短跑接力教学时，教师围绕交接棒方法设置问题，组织学生观看短跑接力比赛的视频或者图片；鼓励学生去查阅相关资料或者访谈专业人员；在课堂中积极尝试已获得的知识、方法；引导学生自由地交流、讨论；教师对学生的学习结论进行鼓励性评价。在这开放性的研究探讨过程中，每个参与的学生不光获得了亲身体验，积累了知识，教师的鼓励性评价，又促进了学生学习积极性与创造性。
（三）自主性
自主性是实现探究性学习的目标所必需的，不论是探究的能力，积极主动的态度，还是问题意识和创新精神，都要通过亲自实践才能逐步形成的，就算是知识，也必须通过学生的主动构建，而靠传授式的教学是难以获得的。
如排球课的战术教学上，体育教师可根据学生已掌握的排球技术水平，要求学生从比赛出发，根据排球战术的特点、攻防转换的需要，在一定程度上进行自主地探索和研究。在这一学习过程中，学生需要积极思考，如何在实战中运用已有的技术，怎样能把自己的技术融入到全队战术中。教师把自己看成是学生的一员，加入到他们的学习讨论中去，与他们一起交流、分析、探讨，以引导学生构建自己的排球技战术水平。
（四）实践性
与其他学科知识传授相比，探究式教学更具有实践性。体育运动项目，都需要学生在老师的的指导和纠正下，不断地、反复地练习实践，才能最终掌握技术动作。在探究式教学中，教师既要重视学生模仿、纠正的学习过程，也要重视学生发现问题、解决问题的能力。这包括从提出问题到求得结论，从收集资料到分析整理，从归纳总结到做出评价，让学生亲身经历、体验感受探究过程，在实践中掌握知识。比如对篮球课的教学，除了上课的技战术学习外，教师也应鼓励学生课后积极练习、认真思考、查找资料、、归纳总结等，这些都是实践过程，都是提高学习能力的活动过程。
二、中学体育教学探究性学习的操作与实践
（一）创设问题情境
科学的探究源于问题，而问题的产生起于怀疑，疑问是创新的起点。新课标明确提出要培养学生的问题意识是学习目标之一，而学生的问题意识产生离不开老师问题情境的创造。创设问题情境一般包括三个要素：未知的事物、思维动机、学生的知识能力水平。体育教师必须要了解学生的实际知识、技术水平和认知水平，选择大家都比较感兴趣的问题进行探究；必须注意学生学习动机的维持，适宜的问题情境方能维持学生的内在学习动机，产生正向学习迁移。教学中的问题的设置，应激发学生探索未知的兴趣和求知的强烈欲望。如刘翔在雅典奥运会上获得了男子110米跨栏金牌，是我国在世界大赛短跑项目上的重大突破，为祖国争得了荣誉。学生听教师讲解刘翔的夺冠故事后，可以去自主探索刘翔还取得了哪些优秀成绩，是什么原因能取得这些成绩。
（二）引导学生自主探索
教师提出问题，鼓励学生多去探索，学生在对问题好奇心的推动下，广泛地利用书籍报刊、互联网、访谈等方法搜集资料。在这个获取信息的过程中，掌握体育知识，拓展问题意识，学习相关学科的知识等。
如在学习“单手肩上投篮”时，教师给学生们提出如何单手持球，如何投篮发力的问题，让他们认真去思考，搜集相关资料。学生带着问题，对投篮持球手的部位、球的飞行高度、球的出手方向进行思考，查阅投篮所涉及的有关信息和知识。再回到课堂学习时，能够很快掌握老师传授的学习方法，知道如何去提高投篮技术。
（三）小结探究结论
探究性学习的重点在于启发学生对所发现规律的应用，使理论再回到实践中去，促进知识的正迁移，如此将会使学生的认知能力得到更切实的锻炼和提高。教师要鼓励和引导学生把探究得到的结论运用于实际问题的解决中去，从而进一步验证和巩固所获得的知识，以达到知识完全意义的建构。如学生在做完篮球“单手肩上投篮”课题探究后，可以让学生把做这个课题得到的认识、自己发现的规律、结论，以及学习过程中的成果总结出来，举一反三地将这些结论或者经验运用到其他的投篮技学习上。
探究性学习中，体育教师尊重学生在学习中的主体地位，尊重学生的人格，尊重学生的个体差异。这样为学生营造了一种平等、积极、和谐的学习氛围，引导学生按照体育课程探究性学习的实施步骤，培养探究学习能力。
参考文献：
[1]任长松，探究式学习—学生知识的自主建构[M].北京：教育科学出版社，2005.
[2]顾长海，刘凯.探究式教学在高校体育课程中的应用[J].保山师专学报，2005.