有这样一个例子，学习曹文轩的散文《前方》，上课老师就使用了单机大屏幕教学模式，设计的课件内容涉及了播放背景音乐《橄榄树》，展示前方的摄影作品，介绍作家曹文轩，解释摄影散文的特点，列举文本中容易误读的字词，提示作者写作思路，划出表现作者观点的句子，展开研读作品的问题，拓展到与文本和自我对话，课件内容贯穿教与学的始终，听课老师来不急记录课件上的内容，可以说教学容量较大。整体结构，没有多大问题，但是细想开去，还有值得商榷的地方。
　　 教学观察发现，这里的课件等于课堂实录，大段大段录下教师自己的分析、讲述，特别是对段落、篇章的总结。将板书设计全部放在课件上，一步到位地展现给学生看，教师在黑板上未写一个字。
　　 我们认为有两点值得反思：一是有的语文老师忽略了板书给教学优化带来的积极因素。他们对板书的作用没有认识清楚，以课件替代教师灵动地现场发挥，恰恰违背了语文多媒体教学课件设计的本意。二是有些老师没有意识到自己将灵动的板书凝固在多媒体课件上，无形中在让学生养成光看不想、光听不说、光说不写的习惯。没有发现学生去板书，会直观“外化”显示学生思维过程和结果的好处，便于教师进行有针对性的教。
　　 如果要想将多媒体课件和灵动的板书有机的结合起来，就得这样去操作：
　　 一、教师根据多媒体课件的教学资源临场板书
　　 （一）板书语言凝练，突出重点。如学习高尔斯华绥[英]的小说《品质》，一教师根据学生质疑的58个问题，分类梳理成17个问题放在课件上，作为“质疑探微”环节中的主打内容，然后紧紧扣住课件上内容灵动地板书上四行文字：第一行是“整体感知”，第二行写“质疑探微”，第三行写“叩问主旨”，第四行写“心灵对话”，教学模式一清二楚，板书语言干净利落。
　　 （二）板书讲究艺术，凸显启发性。如学习鲁迅小说《祝福》，教师使用多媒体课件链接了电影《祝福》片段，链接了孔庆东教授在“百家讲坛”讲的“祥林嫂之死”视频片段，然后在黑板的中间写上“祥林嫂”，分别从这三字的左上角、右上角、左下角、右下角各划一个箭头和一个问号，直接指向“祥林嫂”，试问祥林嫂的死因是什么？请从课件中的影像资料和原文中找到依据来分析。这样的板书形象可感，给学生以启迪和思考。
　　 （三）板书讲究整体性，讲究合理布局。教师一般能够从整体上反映教学内容的特点和结构，如学习艾青的诗歌《北方》，多媒体课件上的内容涉及到北方的特征、感情基调、物象的组合、悲哀的缘由、诗人的感情、同类诗歌链接等等，教师板书紧紧扣住上述内容，在左边第一行写上“北方悲哀”， 第二行写着“中国悲壮”。诗歌的整体性鲜明，信息以少胜多，主旨明晰。在黑板右边写了三行字，分别是“情感朗读”、“品读意象（修饰词、象征性）”、“知人论世”，将诗歌鉴赏的方法概括了出来。老师使用了两分板，使整个教学板书紧凑、匀称、协调、完整、美观、大方。
　　 二、学生根据多媒体课件的教学资源大面积地临场板书
　　 教师以开放的心态去看待板书，把自己板书的空间让些给学生，把课件教学资源和板书整合起来，达到整体优化。有必要去调整自己的教学行为，让学生根据课件教学资源来板书，教师后评价并且修改。如学习海伦·凯勒[美]的散文《假如给我三天光明》（节选），我们在多媒体课件上展现了森林、小溪、落日、百舸争流等图画，配上钢琴曲《玫瑰色的人生》作为背景音乐，设计了三天时间和活动安排表，筛选了9段“精彩语句”，介绍海伦故事，展示“海伦式”人物贝多芬、霍金等图片，展现探究题“你从海伦身上学到了什么”。教师要求学生根据课件教学资源和课文来板书，在“海伦·凯勒有一颗______________的心”中的横线上填空，每组不得超过八个字，要能够表现出海伦·凯勒的高贵品质。各个学习小组派代表来板书，努力求异，教师逐个评点、修改、计分，我们不时会出现师生争论的场面，学生学习热情非常高涨，注意在课文边上整理答案。教学板书虚实结合，让学生去思考，去联想，将板书的权利让些给学生，将课件中的教学资源用活，将死气沉沉的课堂搞。