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摘要：在小学语文教学中，对于小组合作学习的有效运用，不仅可以把学习的主动权交给学生，还可以让小学生在小组合作学习中，培养学习思维和学习兴趣，通过小组合作学习的有效开展，帮助小学生增强合作意识，调动学习的积极性。开展小组合作学习的核心目标是培养小学生自主参与的意识，提升合作交流学习的能力。本文通过对结合实情合理分组，引导学生充分参与;设置角色轮流分工，激发学生合作兴趣;注重交流时间控制，增强学生自主讨论三个方面进行阐述，并提出相应策略。
关键词：小学语文;小组合作学习;自主参与;合作交流
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-170
一、结合实情合理分组，引导学生充分参与
因为小学生在学习过程中，存在着爱好、能力、智力方面的差异，在教学中开展小组合作学习，可以促进小学生的互相学习、互补学习。在分组时，一般不提倡小学生按照自己的意愿组合，而是将意愿作为分组的参考条件，因为在小组合作学习中，各小组内部就是要互相分工、团结合作的一个集体，而不是依照个人喜好而组成的娱乐小组。所以，在小学语文教学中，教师要依据學生个性、学习兴趣、学习能力等方面进行有效分组，让小学生能够合理搭配，使学习小组的资源得到优化。在语文教学过程中，可以有几种分组方法：首先，优差生组合。教学中如果遇到比较难理解的问题，最好采取优差组合的分组形式，因为这样有利于小组之间的能力互补、知识互补。第二，同等生组合。上面提到的优差生组合并不适合所有的教学环节，教师若是固执的采取优差生组合，很可能造成适得其反的结果，从而限制了优等生的学习和跨越式发展，也会使差等生的学习自卑感的产生，更会一蹶不振，提不起学习的兴趣。教师要在教学中对这一点引起重视，针对不同的问题，来创设出不同的分组学习计划。实现同等生组合，主要是指优等生跟优等生进行组合，差等生和差等生进行组合。通过优等生和优等生组合，能促使他们跨越式发展，激起学习的斗志;通过差等生与差等生组合，由于水平相当，可以有效激发讨论热情，调动学习积极性，使其互相成长进步，最终上升为优等生。
二、设置角色轮流分工，激发学生合作兴趣
在小学语文教学中，合作学习小组的角色安排要科学、合理。首先，每个小组人数应该合理，一般为3到6人最为适宜，因为人数多不利于同学之间的交流讨论，和学生个性的展现;人数少则使小组合作学习缺乏互动性和研讨性。第二，教师要根据学生的学习能力、性别、组织能力等方面，进行优化分组合作学习，并且要求小组成员要轮流担任小组中的主要角色，比如说：主持者、记录者、辩论者等职位的轮流互换，让小组内的每个学生都能担任其中的角色，充分调动小学生的学习积极性。小学生有了自主学习的兴趣，对合作学习的兴趣自己也就产生了，通过小组中角色的不同、分工的不同让小学生感受到其角色的重要性，通过不同角色扮演，为每位学生都提供有效的展示机会。在小学语文教学中进行小组合作学习法，不仅有利于学生合作精神的培养，对小学生的自主探究意识和人际交往能力也有所帮助，促使小学生解决问题能力的有效提升。在教学过程中，教师要不断创新，改革原有的教学模式，注重小组合作学习的实施方法。
三、注重交流时间控制，加强学生自主讨论
在小学语文教学中，开展小组合作的前提是要给与学生足够的讨论、思考时间。小学生有了充足的时间，学生在分组合作学习时，就可以自主发现问题，并对问题进行自主探索和自主解答。同时还可以进行有效的学习内容交流、学习思路展示等，通过小组的内部综合、总结、判断，得到最佳解决问题的方法。在最后通过小组集体反思和深化，探讨出现的新问题，进一步推动小组合作学习的深入。
例如：部编版小学语文教材二年级下册第2课《雷锋叔叔，你在哪里》时，教师要给予学生充足的时间，让学生自学、讨论，让他们提出问题，如“我们都到哪里寻找雷锋叔叔了？雷锋叔叔在哪里做了什么好事？哪些课文内容体现了小溪边送迷路的孩子回家？哪些内容写在小路边背着年迈的大娘？我们要学习雷锋叔叔什么精神？……”等等对于这些问题，教师让学生利用分组合作进行讨论，自主探索、自主解答。针对在小组合作学习中，可以解决的问题，在课堂上不再做分析;而针对于在小组合作学习中不能解决的问题，教师要引导同学们在课堂上进行深入的分析，从而提升小组合作学习的有效性。
结语：
综上所述，在小学语文教学中实施小组合作学习方法，对小学生的合作精神、探究意识、交际能力、问题解决能力都有所助力。值得注意的是小组合作学习要注重方式方法，在整个分组教学中，教师要确保进行合理分组，引导学生充分参与，对各组成员必须进行轮流分工，提升学生的合作兴趣;教师必须给足时间，加强学生自主讨论，最终实现自主参与、合作交流的学习目标。
参考文献
[1]涂铁梅.小学语文教学中合作学习教学的有效运用[J].黑龙江科学，2017（18）.
[2]刘家荣.探讨合作学习在小学语文教学中的应用效果[J].学周刊，2017（33）.
关键词：小学语文;小组合作学习;自主参与;合作交流
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-170
一、结合实情合理分组，引导学生充分参与
因为小学生在学习过程中，存在着爱好、能力、智力方面的差异，在教学中开展小组合作学习，可以促进小学生的互相学习、互补学习。在分组时，一般不提倡小学生按照自己的意愿组合，而是将意愿作为分组的参考条件，因为在小组合作学习中，各小组内部就是要互相分工、团结合作的一个集体，而不是依照个人喜好而组成的娱乐小组。所以，在小学语文教学中，教师要依据學生个性、学习兴趣、学习能力等方面进行有效分组，让小学生能够合理搭配，使学习小组的资源得到优化。在语文教学过程中，可以有几种分组方法：首先，优差生组合。教学中如果遇到比较难理解的问题，最好采取优差组合的分组形式，因为这样有利于小组之间的能力互补、知识互补。第二，同等生组合。上面提到的优差生组合并不适合所有的教学环节，教师若是固执的采取优差生组合，很可能造成适得其反的结果，从而限制了优等生的学习和跨越式发展，也会使差等生的学习自卑感的产生，更会一蹶不振，提不起学习的兴趣。教师要在教学中对这一点引起重视，针对不同的问题，来创设出不同的分组学习计划。实现同等生组合，主要是指优等生跟优等生进行组合，差等生和差等生进行组合。通过优等生和优等生组合，能促使他们跨越式发展，激起学习的斗志;通过差等生与差等生组合，由于水平相当，可以有效激发讨论热情，调动学习积极性，使其互相成长进步，最终上升为优等生。
二、设置角色轮流分工，激发学生合作兴趣
在小学语文教学中，合作学习小组的角色安排要科学、合理。首先，每个小组人数应该合理，一般为3到6人最为适宜，因为人数多不利于同学之间的交流讨论，和学生个性的展现;人数少则使小组合作学习缺乏互动性和研讨性。第二，教师要根据学生的学习能力、性别、组织能力等方面，进行优化分组合作学习，并且要求小组成员要轮流担任小组中的主要角色，比如说：主持者、记录者、辩论者等职位的轮流互换，让小组内的每个学生都能担任其中的角色，充分调动小学生的学习积极性。小学生有了自主学习的兴趣，对合作学习的兴趣自己也就产生了，通过小组中角色的不同、分工的不同让小学生感受到其角色的重要性，通过不同角色扮演，为每位学生都提供有效的展示机会。在小学语文教学中进行小组合作学习法，不仅有利于学生合作精神的培养，对小学生的自主探究意识和人际交往能力也有所帮助，促使小学生解决问题能力的有效提升。在教学过程中，教师要不断创新，改革原有的教学模式，注重小组合作学习的实施方法。
三、注重交流时间控制，加强学生自主讨论
在小学语文教学中，开展小组合作的前提是要给与学生足够的讨论、思考时间。小学生有了充足的时间，学生在分组合作学习时，就可以自主发现问题，并对问题进行自主探索和自主解答。同时还可以进行有效的学习内容交流、学习思路展示等，通过小组的内部综合、总结、判断，得到最佳解决问题的方法。在最后通过小组集体反思和深化，探讨出现的新问题，进一步推动小组合作学习的深入。
例如：部编版小学语文教材二年级下册第2课《雷锋叔叔，你在哪里》时，教师要给予学生充足的时间，让学生自学、讨论，让他们提出问题，如“我们都到哪里寻找雷锋叔叔了？雷锋叔叔在哪里做了什么好事？哪些课文内容体现了小溪边送迷路的孩子回家？哪些内容写在小路边背着年迈的大娘？我们要学习雷锋叔叔什么精神？……”等等对于这些问题，教师让学生利用分组合作进行讨论，自主探索、自主解答。针对在小组合作学习中，可以解决的问题，在课堂上不再做分析;而针对于在小组合作学习中不能解决的问题，教师要引导同学们在课堂上进行深入的分析，从而提升小组合作学习的有效性。
结语：
综上所述，在小学语文教学中实施小组合作学习方法，对小学生的合作精神、探究意识、交际能力、问题解决能力都有所助力。值得注意的是小组合作学习要注重方式方法，在整个分组教学中，教师要确保进行合理分组，引导学生充分参与，对各组成员必须进行轮流分工，提升学生的合作兴趣;教师必须给足时间，加强学生自主讨论，最终实现自主参与、合作交流的学习目标。
参考文献
[1]涂铁梅.小学语文教学中合作学习教学的有效运用[J].黑龙江科学，2017（18）.
[2]刘家荣.探讨合作学习在小学语文教学中的应用效果[J].学周刊，2017（33）.