论文部分内容阅读
摘要：在笔者的学校里，大部分都是来自五湖四海的民工子女。由于常年跟随父母四处打工，学习状态不稳定，学习习惯也不是很好。再加上民工家长对子女学习的不重视，英语成为他们普遍的薄弱科目。而英语写作成为他们最大的障碍项目。鉴于民工子女班级的特殊性，作者将拼图式合作学习应用于七年级英语段落写作中，因为普通的小组合作学习极有可能使部分小组成员被漠视或被其他组员排斥，导致挫伤他们的自信心和英语学习兴趣。而拼图式合作学习，在原有分组的基础上进行二次分组，利用学生的“信息沟”，促使每位学生有获取知识的欲望和吸取他人知识的动力和机会。经过实践证明，学生在英语写作的信心、兴趣、能力上都有一定程度的提高。
关键字：拼图式合作学习 民工子女 七年级英语段落写作
一、背景
长久以来，专家推荐的小组合作学习，以往大家都认为小组合作学习这种学习形式不仅能有效提升学生的学习成就和提高学生学习动机，而且更有助于培养学生尊重他人、清楚表达、人际沟通等社会技巧（陈启明，2008）。而依据笔者在民工子女班级的课堂观察，发现这种普通的小组合作学习形式似乎在基础薄弱的特殊班级遇到了前所未有的困境，甚至它极大地打击了部分后进民工子女的学习信心和学习英语的兴趣。如果这个问题没有得到很好的解决，民工子女学生很可能在七年级，在进入初中学习之初，就会对英语学习产生厌学情绪，那么初中三年的英语学习将成为极大的难题。如何发挥小组合作学习的优势又减少小组合作的弊端，成为解决这难题的关键。
二、反思
笔者通过研究、学习、查阅资料，发现了合作学习一种新形式——拼图式（Jigsaw）。是由埃利奥特.阿伦森（Elliot Aronson）于1978年提出的，但是埃利奥特的拼图理论只是将它运用于英语阅读课上，俗称“拼图式阅读教学”，即利用学生合作学习的源动力——信息差，对学生进行二次分组，使学生产生想从对方了解到有关信息的迫切愿望和需求。笔者认为，也许可以将拼图式的合作学习新形式应用于七年级英语段落写作上，促进每位学生的交流和协作。方法如下：
1. 初次分组
首先把七二班（笔者的任教班级）的36学生分成9个小组，称之为Jigsaw group，每个小组4名同学。如图一所示：
（图一）
2. 教师对每组布置明确的段落写作任务
初次分组后，教师必须对每个小组说明段落写作的主题、任务，比如以自我介绍为例，自我介绍的段落写作必须包含四句以上，四位组员，每一位组员都要负责至少一句话，难易由组内自行分配。这里将每位组员的一句话任务，称之为任务A、B、C、D。如图二所示：
。。。
（图二）
3.小组讨论并牢记自己的任务
确定每位组员在小组中的任务后，小组讨论、交流来完成任务，最重要的是要牢记自己未完成的任务。比如，有部分后进生完成一个句子有困难，而同组的组员们未能及时帮忙时，更要牢记自己的任务，因为还有后面的二次分组。
4.第二次分组
教师要求任务相同的组员，归为一组。仍以自我介绍段落写作任务为例，共有四个小任务A 、B、C、D。任务A的同学归为一组，任务B的同学归为一组以此类推，每组9个人，共4个小组。如图三所示：
二次分组后的任务A组
二次分组后的任务B组
二次分组后的任务C组
二次分组后的任务D组
（图三）
5.二次分组后的相互讨论、学习、参考
任务相同的9位成员，水平各不相同，可以相互学习、讨论、参考，可以相互纠正各自的失误之处，完全不会写的同学也可以去模仿别人的句子。因为成员还要重新回到原来的组别中，所以相信学习有困难的学生会更有动力去完成自己的任务。
6.回到原先的第一次的组别中，组员集体讨论展示成果
回到第一次的组别中，相信每个任务的同学都已完成自己的任务，相互展示，和四人之力共同完成段落写作的任务。
目前，这只是笔者自己针对小组合作在七年级民工子女班级的段落写作上的弊端产生的一点反思，拼图式合作學习于英语段落写作课堂上，是否能长期有效的增加学生间的相互依赖和信任，是否能重塑学生失去的信心和兴趣，是否能让学生彼此少一些偏见和负面的评价，仍有待实践和时间的检验。
三、参考书目
Aronson， E.， & Goode， E. （1980）. Training teachers to implement jigsaw learning： A manual for teachers. In S. Sharan， P. Hare， C.D. Webb， & R. Hertz-Lazarowitz （Eds.）， Cooperation in education（pp47-81）. Provo， UT： Brigham Young University Press.
陈启明 （2009）《浅谈‘拼图式’（Jigsaw）合作学习》http：//enews.trsc.chc.edu.tw/93Webs/data/study0414.doc
关键字：拼图式合作学习 民工子女 七年级英语段落写作
一、背景
长久以来，专家推荐的小组合作学习，以往大家都认为小组合作学习这种学习形式不仅能有效提升学生的学习成就和提高学生学习动机，而且更有助于培养学生尊重他人、清楚表达、人际沟通等社会技巧（陈启明，2008）。而依据笔者在民工子女班级的课堂观察，发现这种普通的小组合作学习形式似乎在基础薄弱的特殊班级遇到了前所未有的困境，甚至它极大地打击了部分后进民工子女的学习信心和学习英语的兴趣。如果这个问题没有得到很好的解决，民工子女学生很可能在七年级，在进入初中学习之初，就会对英语学习产生厌学情绪，那么初中三年的英语学习将成为极大的难题。如何发挥小组合作学习的优势又减少小组合作的弊端，成为解决这难题的关键。
二、反思
笔者通过研究、学习、查阅资料，发现了合作学习一种新形式——拼图式（Jigsaw）。是由埃利奥特.阿伦森（Elliot Aronson）于1978年提出的，但是埃利奥特的拼图理论只是将它运用于英语阅读课上，俗称“拼图式阅读教学”，即利用学生合作学习的源动力——信息差，对学生进行二次分组，使学生产生想从对方了解到有关信息的迫切愿望和需求。笔者认为，也许可以将拼图式的合作学习新形式应用于七年级英语段落写作上，促进每位学生的交流和协作。方法如下：
1. 初次分组
首先把七二班（笔者的任教班级）的36学生分成9个小组，称之为Jigsaw group，每个小组4名同学。如图一所示：
（图一）
2. 教师对每组布置明确的段落写作任务
初次分组后，教师必须对每个小组说明段落写作的主题、任务，比如以自我介绍为例，自我介绍的段落写作必须包含四句以上，四位组员，每一位组员都要负责至少一句话，难易由组内自行分配。这里将每位组员的一句话任务，称之为任务A、B、C、D。如图二所示：
。。。
（图二）
3.小组讨论并牢记自己的任务
确定每位组员在小组中的任务后，小组讨论、交流来完成任务，最重要的是要牢记自己未完成的任务。比如，有部分后进生完成一个句子有困难，而同组的组员们未能及时帮忙时，更要牢记自己的任务，因为还有后面的二次分组。
4.第二次分组
教师要求任务相同的组员，归为一组。仍以自我介绍段落写作任务为例，共有四个小任务A 、B、C、D。任务A的同学归为一组，任务B的同学归为一组以此类推，每组9个人，共4个小组。如图三所示：
二次分组后的任务A组
二次分组后的任务B组
二次分组后的任务C组
二次分组后的任务D组
（图三）
5.二次分组后的相互讨论、学习、参考
任务相同的9位成员，水平各不相同，可以相互学习、讨论、参考，可以相互纠正各自的失误之处，完全不会写的同学也可以去模仿别人的句子。因为成员还要重新回到原来的组别中，所以相信学习有困难的学生会更有动力去完成自己的任务。
6.回到原先的第一次的组别中，组员集体讨论展示成果
回到第一次的组别中，相信每个任务的同学都已完成自己的任务，相互展示，和四人之力共同完成段落写作的任务。
目前，这只是笔者自己针对小组合作在七年级民工子女班级的段落写作上的弊端产生的一点反思，拼图式合作學习于英语段落写作课堂上，是否能长期有效的增加学生间的相互依赖和信任，是否能重塑学生失去的信心和兴趣，是否能让学生彼此少一些偏见和负面的评价，仍有待实践和时间的检验。
三、参考书目
Aronson， E.， & Goode， E. （1980）. Training teachers to implement jigsaw learning： A manual for teachers. In S. Sharan， P. Hare， C.D. Webb， & R. Hertz-Lazarowitz （Eds.）， Cooperation in education（pp47-81）. Provo， UT： Brigham Young University Press.
陈启明 （2009）《浅谈‘拼图式’（Jigsaw）合作学习》http：//enews.trsc.chc.edu.tw/93Webs/data/study0414.doc