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【摘要】在读中学学习写作方法，能够用语言自由的表达。利用自由自在的多姿生活，激发强烈习作欲望。采用自由方式进行评价，注重个性创新能力的培养。让学生乐于说，有创意的写，习作之花会更加灿烂明亮！
【关键词】自由 写作 想象 表达 欲望
众所周知，作文教学作为小学语文学科的重要实践基地，是实施素质教育的重要途径。作文教学质量的高低，直接影响着学生语文素质和思想道德素质的形成和提高。我们以往的基础教育提倡的是“统一”、“服从”、“听话”，对个性采取回避甚至压抑的态度，学生个性受到压抑，天性得不到充分的表现，兴趣得不到积极培养，尊严得不到应有尊重。新课程标准明确指出：我们的作文就是让学生把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容，用文字表达出来。那么如何让学生舒畅倾吐内心世界，自由表达观点和情感呢？我想最重要的是给学生一副自由的翅膀，让他们能在自由的天空中翱翔，让自由为他们情感释放引路渡桥！
一、创设自由的习作氛围，充分发挥想象的空间。
长期以来，小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地里。“写什么”由教师指定，“怎样写”也必须遵循教师提出的几种模式，孩子几乎没有一点自由。其实习作是孩子的，是学生自己学习写作、练习写作，教师决不能以成人的标准去要求。我们只要精心组织、引导和点拔，和学生共同商定作文的题目、内容，让他们在自由的空间里浮想联翩，使学生的能量得到释放，个性得到张扬。然后让每个学生通过自己的想象和实践加工，让他们通过自己的手中笔，把拥有的丰富心理世界写下来，这样的习作会有血有肉、有声有色。例如写想象作文《二十年后的我》,因为在学生心灵世界里都蕴藏着一个个美好的愿望,而每个学生的生活经历和兴趣爱好不同,所想象的内容也就丰富多彩了。学生有的说自己想当一名考古学家，有的说自己想当一名宇航员，有的说自己想当一名科学家，还有的说自己想当一名探险家……此时学生思维活跃畅所欲言,能够无拘无束地进行想象、构思。学生的发言生动形象、风趣幽默,用儿童的语言来表达他们的内心感受,说出了真情实感,课堂上营造出一种和谐、民主平等的氛围。这样不但便于学生发挥想象力,保证抒发真情实感,使文章内容充实,更重要的是可以激发学生的作文兴趣,有效地改变学生“头疼作文”和“嫁接文段”的现象。
二、在读中学习写作方法，能够用语言自由的表达。
语文教材中的文章大都是文质兼美的，其中不乏有学生学习语言表达的范文。教师要善于借助这些范文，运用知识的“迁移”规律，进行适时的写作指导，在学生有话可说，有话要说的时候不受表达的限制。同时教师不要控制学生的思维，要放手让学生写出要说的话，培养了说的能力才能增强写得技巧。如教学《记金华的双龙洞》一课时，教师细致的分析了作者按照游览的顺序观察，以及抓住泉水流经路线为线索的展开描述。教给学生写景色时应掌握的写作技巧，让学生知道描写景物的文章该如何进行入笔写作。学习课文后，及时的让学生试着写写《我们的校园》、《我的家乡》等文章，在联系读与写的相似文本的过程中体会范文中的写作方法，进而形成自己的写作能力。在学习了《少年闰土》一文中，教师归纳从哪些方面描写人物的基本方法，让学生模仿着写写《我的同学》、《我的爸爸（妈妈）》。这样，学生感觉到有据可依、心中有谱，定能够写出有内容的文章来。
三、利用自由自在的多姿生活，激发强烈习作欲望。
学生初写作文，往往觉得没有什么东西可写，其实生活既是作文，作文既是生活。学生的生活是多姿多彩的，作文就是让学生把这丰富多彩的生活，用自己独特的感受表达出来。我们的孩子一旦把现实生活写到作文中，孩子们的思维似乎就停止了，一切新鲜、有趣的生活似乎随风而逝。根本原因在于，教学没有触发学生的生活体验和切身感受，孩子无从下笔。在作文教学中，应注意为学生创设写作的情境，尽可能的调动他们的各种感官去观察、去实践，从自己身边摄取新的、美的题材，开拓作文思路。让孩子在玩中、在乐中、在充满浓厚情趣的活动中，积极地获取知识和写作素材。如在教学写《找春天》一文时，我先带学生走出去，到大自然中找找哪些景色可以说明春天到了，然后又制作了一个关于春天的录像，为学生创设了一个个不同的春天场景，利用多媒体课件，充分体现现代化教学手段的优势。学生在欣赏着春天美丽的画面时，体会到了春光的美，同时也在自己发现春天的过程中有了一些写的冲动。学生在美景中赏读课文并在此当中尽情地发现、尽情地说、议论。把学生的生活引进课堂，利用课堂的动态教学，让学生入情入境的观察，然后让他们把自己的体验写出来，使习作真正成为学生表达内心世界的需要。
四、采用自由方式进行评价，注重个性创新能力的培养。
开放自由的习作评价在激励学生的习作兴趣的同时，直接影响写作水平的提高。无论是作文好的还是作文差的学生，都要以鼓励为主，对观察仔细、表达得体或有创见的作文，只要有可取之处，就要给予肯定和表扬。我们要舍得把评价的权利交给学生，把调动和培养学生的写作兴趣，保护和加强学生写作的自信心，作为习作评价的重点。老师也要改变习作只是学生写老师批的一对一方式，在教室里开辟习作展示园地，把每个人的作品都张贴展示出来，让全体学生阅读。小学生都有好胜心，他们为了争取伙伴们的赞许，在集体中获得威望，而与别人竞争。因此，每一个人都在同学对自己习作的“评头品足”中激励鞭策着自己“我要写好”。适时让学生参与评价，利用习作中的自评、互评、点评等方式，采用多元化的评价标准，以学生各自的起点为参照，及时肯定学生的进步，提一些切实可行的要求即可。同时要把口头评价、评语式评价、随机评价等交互使用，为学生搭起一个习作演练的“舞台”，让学生尽情地发挥、创造、学习……
自由使我们的呼吸更加舒畅，自由使学生个性更加张扬，自由让学生展开了想象的翅膀。让自由的气氛、表达的空间进入习作课堂，让学生乐于说，有创意的写，让他们在自由的天空尽情翱翔，相信习作课堂会更加光彩，习作之花会更加灿烂明亮！
【关键词】自由 写作 想象 表达 欲望
众所周知，作文教学作为小学语文学科的重要实践基地，是实施素质教育的重要途径。作文教学质量的高低，直接影响着学生语文素质和思想道德素质的形成和提高。我们以往的基础教育提倡的是“统一”、“服从”、“听话”，对个性采取回避甚至压抑的态度，学生个性受到压抑，天性得不到充分的表现，兴趣得不到积极培养，尊严得不到应有尊重。新课程标准明确指出：我们的作文就是让学生把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容，用文字表达出来。那么如何让学生舒畅倾吐内心世界，自由表达观点和情感呢？我想最重要的是给学生一副自由的翅膀，让他们能在自由的天空中翱翔，让自由为他们情感释放引路渡桥！
一、创设自由的习作氛围，充分发挥想象的空间。
长期以来，小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地里。“写什么”由教师指定，“怎样写”也必须遵循教师提出的几种模式，孩子几乎没有一点自由。其实习作是孩子的，是学生自己学习写作、练习写作，教师决不能以成人的标准去要求。我们只要精心组织、引导和点拔，和学生共同商定作文的题目、内容，让他们在自由的空间里浮想联翩，使学生的能量得到释放，个性得到张扬。然后让每个学生通过自己的想象和实践加工，让他们通过自己的手中笔，把拥有的丰富心理世界写下来，这样的习作会有血有肉、有声有色。例如写想象作文《二十年后的我》,因为在学生心灵世界里都蕴藏着一个个美好的愿望,而每个学生的生活经历和兴趣爱好不同,所想象的内容也就丰富多彩了。学生有的说自己想当一名考古学家，有的说自己想当一名宇航员，有的说自己想当一名科学家，还有的说自己想当一名探险家……此时学生思维活跃畅所欲言,能够无拘无束地进行想象、构思。学生的发言生动形象、风趣幽默,用儿童的语言来表达他们的内心感受,说出了真情实感,课堂上营造出一种和谐、民主平等的氛围。这样不但便于学生发挥想象力,保证抒发真情实感,使文章内容充实,更重要的是可以激发学生的作文兴趣,有效地改变学生“头疼作文”和“嫁接文段”的现象。
二、在读中学习写作方法，能够用语言自由的表达。
语文教材中的文章大都是文质兼美的，其中不乏有学生学习语言表达的范文。教师要善于借助这些范文，运用知识的“迁移”规律，进行适时的写作指导，在学生有话可说，有话要说的时候不受表达的限制。同时教师不要控制学生的思维，要放手让学生写出要说的话，培养了说的能力才能增强写得技巧。如教学《记金华的双龙洞》一课时，教师细致的分析了作者按照游览的顺序观察，以及抓住泉水流经路线为线索的展开描述。教给学生写景色时应掌握的写作技巧，让学生知道描写景物的文章该如何进行入笔写作。学习课文后，及时的让学生试着写写《我们的校园》、《我的家乡》等文章，在联系读与写的相似文本的过程中体会范文中的写作方法，进而形成自己的写作能力。在学习了《少年闰土》一文中，教师归纳从哪些方面描写人物的基本方法，让学生模仿着写写《我的同学》、《我的爸爸（妈妈）》。这样，学生感觉到有据可依、心中有谱，定能够写出有内容的文章来。
三、利用自由自在的多姿生活，激发强烈习作欲望。
学生初写作文，往往觉得没有什么东西可写，其实生活既是作文，作文既是生活。学生的生活是多姿多彩的，作文就是让学生把这丰富多彩的生活，用自己独特的感受表达出来。我们的孩子一旦把现实生活写到作文中，孩子们的思维似乎就停止了，一切新鲜、有趣的生活似乎随风而逝。根本原因在于，教学没有触发学生的生活体验和切身感受，孩子无从下笔。在作文教学中，应注意为学生创设写作的情境，尽可能的调动他们的各种感官去观察、去实践，从自己身边摄取新的、美的题材，开拓作文思路。让孩子在玩中、在乐中、在充满浓厚情趣的活动中，积极地获取知识和写作素材。如在教学写《找春天》一文时，我先带学生走出去，到大自然中找找哪些景色可以说明春天到了，然后又制作了一个关于春天的录像，为学生创设了一个个不同的春天场景，利用多媒体课件，充分体现现代化教学手段的优势。学生在欣赏着春天美丽的画面时，体会到了春光的美，同时也在自己发现春天的过程中有了一些写的冲动。学生在美景中赏读课文并在此当中尽情地发现、尽情地说、议论。把学生的生活引进课堂，利用课堂的动态教学，让学生入情入境的观察，然后让他们把自己的体验写出来，使习作真正成为学生表达内心世界的需要。
四、采用自由方式进行评价，注重个性创新能力的培养。
开放自由的习作评价在激励学生的习作兴趣的同时，直接影响写作水平的提高。无论是作文好的还是作文差的学生，都要以鼓励为主，对观察仔细、表达得体或有创见的作文，只要有可取之处，就要给予肯定和表扬。我们要舍得把评价的权利交给学生，把调动和培养学生的写作兴趣，保护和加强学生写作的自信心，作为习作评价的重点。老师也要改变习作只是学生写老师批的一对一方式，在教室里开辟习作展示园地，把每个人的作品都张贴展示出来，让全体学生阅读。小学生都有好胜心，他们为了争取伙伴们的赞许，在集体中获得威望，而与别人竞争。因此，每一个人都在同学对自己习作的“评头品足”中激励鞭策着自己“我要写好”。适时让学生参与评价，利用习作中的自评、互评、点评等方式，采用多元化的评价标准，以学生各自的起点为参照，及时肯定学生的进步，提一些切实可行的要求即可。同时要把口头评价、评语式评价、随机评价等交互使用，为学生搭起一个习作演练的“舞台”，让学生尽情地发挥、创造、学习……
自由使我们的呼吸更加舒畅，自由使学生个性更加张扬，自由让学生展开了想象的翅膀。让自由的气氛、表达的空间进入习作课堂，让学生乐于说，有创意的写，让他们在自由的天空尽情翱翔，相信习作课堂会更加光彩，习作之花会更加灿烂明亮！