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摘要：在互联网背景下，各大院校相继开展了混合教学模式的教育教学工作。本文以师范类院校“康复教育学”课程为例，构建其混合教学模式，目的是为了学生通过线上线下混合学习、课上课下不同时段学习、个人和小组等多种学习方式，以达到自主学习，有效学习。
关键词：互联网；混合教学模式；康复教育学
在互联网背景下，各大高校相继开发网络课程，引进先进教育教学理念，打破了传统的教学模式，将现代化的信息技术与高等教育紧密结合在一起，实现了不同学习资源的混合，不同学习时空的混合，不同学习参与者的混合，不同学习工具的混合，不同学习方式的混合，不同深度的混合，促进了教育内容，教学手段，教学模式的现代化与数字化，加快了知识的传播与流动，提升了教師教学水平，提高了高校人才培养质量。[1]
一、传统教育康复学课程中存在的问题
教育康复学是一门理论与实践紧密结合的课程，其中既包括了丰富的教育学理论基础，又包含了康复学中的技能与方法。既需要理论知识的支撑，又需要实践能力的培养。
1、忽略学科的强实践性
传统的教育康复学课程主要以教师的讲授为主，学生的参与性较低，学生只是从课本中了解到所需康复学生的特点，无法提高学生更多的兴趣，缺乏学习动力。此外学生动手操作的机会也较少，理论与实践严重脱节。期末通过一张试卷是无法测出学生的真正水平，也不能代表学生的实际操作能力。因此，传统的教学模式不适合这门学科。
2、忽略学生的主观能动性
传统的教学模式主要以教师为主导，教师严格把控教学内容，教学方法、教学手段以及评价方式。在学的过程中，学生只能被动接受，没有为学生创设拓展性的知识与技能，所以知识的量非常有限，只控制在课堂，课下所涉猎吸收的东西较少。
3、学生缺乏团队合作意识
传统教学模式中教师布置任务大部分以个人为单位完成，缺乏团队的合作意识。而个人对个案的研究能力十分有限，而且康复训练工作靠一个人的力量无法完成，需要同伴协作，所以倡导学生团队合作对于我们这门学科来说至关重要。
二、基于混合教学模式剖析本学科特点
高校的混合式教学模式就是不同学习资源的混合，不同学习时空的混合，不同学习工具的混合，不同学习参与者的混合，不同学习方式的混合，不同深度的混合。也就是利用书本资源、实物资源、在线资源、自制的学习资源、网上优秀的学习资源在课堂中或者在线上学习，通过教师、计算机、专家、社会学习者等指导，利用MOOC平台、SPOC平台、QQ、微信、视频会议系统、虚拟实验室、题库系统等学习工具达到学习的最优效果，线上学习+线下学习、课堂讲授+自主、同步学习+异步学习、接受学习+探究学习、学习+协作学习。[2]从指导思想、学习设计、学习工具到学习评价等各个方面都注意发挥传统学习方式与在线学习方式的优势。
根据本学科的特点，知识性与实践性都较强，所以采用混合教学模式进行教学。课前老师分配主题任务，组织小组讨论，查阅相关资料，课上小组汇报，教师引导。同时也可以开展主题教学、角色扮演以及技能训练等教学模式。课下，学生将自己的成果上传平台。同时也可以在平台上向老师和专家请教。
三、混合教学模式的实施
教学模式的设定可以根据所讲授内容的特点来选择，如果讲授教育学、康复学的理论知识，教师更偏重辅助课堂讲授模式，小组协作模式、混合式协作学习模式，如果进行实操性的训练可以采用主题探究模式、案例教学模式、角色扮演模式、技能训练教学模式。
根据教育康复学的学科特点，采用混合教学模式进行教学。教育康复这门学科结合了教育的理论性知识与康复实践性知识。在讲授纯理论知识，抽象程度较高的课程。教师可以利用华东师范大学开发的“康复云平台”辅助课堂教学。通过观看具体案例，引导学生进行课前讨论、探索。
同时，根据学生的学习特点，分为几个小组，同时鼓励同学之间互助的团队精神。每个小组合作完成一个专题研究，并制作一个专题的网络课件，小组汇报学习成果。最后将研究成果作为教学资源整合到学习平台的课程中。
课前，利用康复云平台为师生创建一个信息化教学的探究与交流的平台，教师把教学内容、教案、学习指导以及网上练习、主题探究组织实施方案等资源放在平台上，提供给学生自学和预习，通过小组或网上协商，在网上学习课程内容，完成探究项目任务。这样提前学习有利于培养学生学习的自觉性、独立性、创造性以及语言表达能力、善于倾听并接纳别人的意见。大学生已经具备了一定的学习能力，要带着思考和问题去课堂，所以课前一定做好充分准备。
在授课过程中可以采用角色扮演模式，搜集案例，并对案例做出个别化康复计划，并以角色扮演的方式展示给同伴。通过这种情境，帮助学生解决康复过程中所遇到的问题。此外，角色扮演模式充分利用平台的交互协作功能，将角色扮演搬到网上虚拟社区进行，通过康复云平台真正将所学服务于特殊儿童。
课堂中，也可以采用技能训练的模式，目的是把学生已经获得的知识，运用于实践中，培养学生的应用能力和动手技能。同时通过实践，巩固和加深已经学过的知识。或者是作为康复训练师，为有需要的个案进行线上康复，在实际的操作过程中发现自身技术的不足，在教师或专家的引导下进行改进。
课后，学生将学习案例材料放到平台，学习者根据需要随时浏览这些材料。师生交互、生生交互、学生与专家交互创造出有形的产品：学习心得、作业、练习等交流，发布写作纲要，相互评论，完成作品。小组定期聚集，分享彼此的经历、感想与心得。
四、小结
每一类课程都应有独特的教学模式和学习模式，信息化的时代不应拘泥于简单的你教我学。为每一门课程设计独特的混合教学模式，将教育教学效果达到最优效果。[3]对于教育康复学这门课程，华东师范大学已经将这门课程网络化，建立了较为完善的数字化平台。作为学习者我们应该不断的拓宽思路，不断将自己的经验和成果通过网络平台分享给更多的人。
参考文献：
[1]李兆慧；喻晓雁；祝志勇.药用植物学课程小组合作的混合教学模式的应用研究[J].中国中医药现代远程教育， 2016，05-10
[2]周红春.基于Blackboard学习平台的混合学习模式的探索与实践[J].电化教育研究，2011，02-01
[3]李西洋；韦儒和；苏华东；黄敢基.基于翻转课堂的混合教学模式研究——以“空间解析几何”课程为例[J].广西师范学院学报（自然科学版），2017，09-25
基金项目：山西省教育厅教改课题：山西财经大学教学改革创新项目《“互联网”背景下高校混合教学模式及教学效果评价体系》（课题编号：J2018108）。
作者简介：
梅莉（1968-），女，山西太原人，副教授，主要从事教育理论与教育管理研究。
张晶（1987-），女，山西太原人，在读研究生，研究方向：教育管理。
关键词：互联网；混合教学模式；康复教育学
在互联网背景下，各大高校相继开发网络课程，引进先进教育教学理念，打破了传统的教学模式，将现代化的信息技术与高等教育紧密结合在一起，实现了不同学习资源的混合，不同学习时空的混合，不同学习参与者的混合，不同学习工具的混合，不同学习方式的混合，不同深度的混合，促进了教育内容，教学手段，教学模式的现代化与数字化，加快了知识的传播与流动，提升了教師教学水平，提高了高校人才培养质量。[1]
一、传统教育康复学课程中存在的问题
教育康复学是一门理论与实践紧密结合的课程，其中既包括了丰富的教育学理论基础，又包含了康复学中的技能与方法。既需要理论知识的支撑，又需要实践能力的培养。
1、忽略学科的强实践性
传统的教育康复学课程主要以教师的讲授为主，学生的参与性较低，学生只是从课本中了解到所需康复学生的特点，无法提高学生更多的兴趣，缺乏学习动力。此外学生动手操作的机会也较少，理论与实践严重脱节。期末通过一张试卷是无法测出学生的真正水平，也不能代表学生的实际操作能力。因此，传统的教学模式不适合这门学科。
2、忽略学生的主观能动性
传统的教学模式主要以教师为主导，教师严格把控教学内容，教学方法、教学手段以及评价方式。在学的过程中，学生只能被动接受，没有为学生创设拓展性的知识与技能，所以知识的量非常有限，只控制在课堂，课下所涉猎吸收的东西较少。
3、学生缺乏团队合作意识
传统教学模式中教师布置任务大部分以个人为单位完成，缺乏团队的合作意识。而个人对个案的研究能力十分有限，而且康复训练工作靠一个人的力量无法完成，需要同伴协作，所以倡导学生团队合作对于我们这门学科来说至关重要。
二、基于混合教学模式剖析本学科特点
高校的混合式教学模式就是不同学习资源的混合，不同学习时空的混合，不同学习工具的混合，不同学习参与者的混合，不同学习方式的混合，不同深度的混合。也就是利用书本资源、实物资源、在线资源、自制的学习资源、网上优秀的学习资源在课堂中或者在线上学习，通过教师、计算机、专家、社会学习者等指导，利用MOOC平台、SPOC平台、QQ、微信、视频会议系统、虚拟实验室、题库系统等学习工具达到学习的最优效果，线上学习+线下学习、课堂讲授+自主、同步学习+异步学习、接受学习+探究学习、学习+协作学习。[2]从指导思想、学习设计、学习工具到学习评价等各个方面都注意发挥传统学习方式与在线学习方式的优势。
根据本学科的特点，知识性与实践性都较强，所以采用混合教学模式进行教学。课前老师分配主题任务，组织小组讨论，查阅相关资料，课上小组汇报，教师引导。同时也可以开展主题教学、角色扮演以及技能训练等教学模式。课下，学生将自己的成果上传平台。同时也可以在平台上向老师和专家请教。
三、混合教学模式的实施
教学模式的设定可以根据所讲授内容的特点来选择，如果讲授教育学、康复学的理论知识，教师更偏重辅助课堂讲授模式，小组协作模式、混合式协作学习模式，如果进行实操性的训练可以采用主题探究模式、案例教学模式、角色扮演模式、技能训练教学模式。
根据教育康复学的学科特点，采用混合教学模式进行教学。教育康复这门学科结合了教育的理论性知识与康复实践性知识。在讲授纯理论知识，抽象程度较高的课程。教师可以利用华东师范大学开发的“康复云平台”辅助课堂教学。通过观看具体案例，引导学生进行课前讨论、探索。
同时，根据学生的学习特点，分为几个小组，同时鼓励同学之间互助的团队精神。每个小组合作完成一个专题研究，并制作一个专题的网络课件，小组汇报学习成果。最后将研究成果作为教学资源整合到学习平台的课程中。
课前，利用康复云平台为师生创建一个信息化教学的探究与交流的平台，教师把教学内容、教案、学习指导以及网上练习、主题探究组织实施方案等资源放在平台上，提供给学生自学和预习，通过小组或网上协商，在网上学习课程内容，完成探究项目任务。这样提前学习有利于培养学生学习的自觉性、独立性、创造性以及语言表达能力、善于倾听并接纳别人的意见。大学生已经具备了一定的学习能力，要带着思考和问题去课堂，所以课前一定做好充分准备。
在授课过程中可以采用角色扮演模式，搜集案例，并对案例做出个别化康复计划，并以角色扮演的方式展示给同伴。通过这种情境，帮助学生解决康复过程中所遇到的问题。此外，角色扮演模式充分利用平台的交互协作功能，将角色扮演搬到网上虚拟社区进行，通过康复云平台真正将所学服务于特殊儿童。
课堂中，也可以采用技能训练的模式，目的是把学生已经获得的知识，运用于实践中，培养学生的应用能力和动手技能。同时通过实践，巩固和加深已经学过的知识。或者是作为康复训练师，为有需要的个案进行线上康复，在实际的操作过程中发现自身技术的不足，在教师或专家的引导下进行改进。
课后，学生将学习案例材料放到平台，学习者根据需要随时浏览这些材料。师生交互、生生交互、学生与专家交互创造出有形的产品：学习心得、作业、练习等交流，发布写作纲要，相互评论，完成作品。小组定期聚集，分享彼此的经历、感想与心得。
四、小结
每一类课程都应有独特的教学模式和学习模式，信息化的时代不应拘泥于简单的你教我学。为每一门课程设计独特的混合教学模式，将教育教学效果达到最优效果。[3]对于教育康复学这门课程，华东师范大学已经将这门课程网络化，建立了较为完善的数字化平台。作为学习者我们应该不断的拓宽思路，不断将自己的经验和成果通过网络平台分享给更多的人。
参考文献：
[1]李兆慧；喻晓雁；祝志勇.药用植物学课程小组合作的混合教学模式的应用研究[J].中国中医药现代远程教育， 2016，05-10
[2]周红春.基于Blackboard学习平台的混合学习模式的探索与实践[J].电化教育研究，2011，02-01
[3]李西洋；韦儒和；苏华东；黄敢基.基于翻转课堂的混合教学模式研究——以“空间解析几何”课程为例[J].广西师范学院学报（自然科学版），2017，09-25
基金项目：山西省教育厅教改课题：山西财经大学教学改革创新项目《“互联网”背景下高校混合教学模式及教学效果评价体系》（课题编号：J2018108）。
作者简介：
梅莉（1968-），女，山西太原人，副教授，主要从事教育理论与教育管理研究。
张晶（1987-），女，山西太原人，在读研究生，研究方向：教育管理。