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摘 要：过程性评价是指在评价的过程中关注事物发展的过程，并能够在发展之中根据具体的情况来进行响应的评价。新课程改革要求初中英语教学应该关注学生的成长过程，对初中英语教学中每一位学生的实际表现情况有全面的了解，并及时发现他们在初中英语学习中的不足之处，然后提出解决问题的建议，促进学生全面发展。那么在新课改的背景下如何用过程性评价来促进初中生英语水平的提高呢？本案例中把过程性评价运用于初中英语阅读教学中，并以人教新目标Go For It八下《Could you please clean your room？》为例进行具体的阐述。
关键词：过程性评价;英语阅读教学;案例分析
一、案例背景
所谓过程性评价是指在评价的过程中关注事物发展的过程，并能够在发展之中根据具体的情况来进行响应的评价。新课程改革要求初中英语教学应该关注学生的成长过程，对初中英语教学中每一位学生的实际表现情况有全面的了解，并及时发现他们在初中英语学习中的不足之处，然后提出解决问题的建议，促进学生全面发展。阅读教学作为初中英语教学的重要组成部分，在新课改的背景下采用什么样的评价方法来促进初中生英语水平的提高成为了众多初中英语教师共同关注的话题。受传统初中英语教学观念的影响，部分初中英语教师在引导学生进行英语阅读时只关注学生的学习结果，忽略了其在学习过程中的个性发展，这导致了一部分具有良好潜质的学生被忽略和耽误。为此，初中英语教师应该积极响应国家新课程改革对初中英语阅读教学的要求，用发展的理念来看待初中生在英语阅读中的发展与表现，并对其进行准确的评价，这样才能够引导初中生在英语学习中获得进步。
二、过程性评价的方法与实施
（一）分阶段制定评价目标
从心理学的角度来看，对于一个漫长的目标人们一看就学得压力很大，于是在内心深处会去进行逃避，但是如果我们将这些远大的目标细分成一个一个的小目标，人们再去实现它们的时候就会觉得容易得多。比如，在引导学生学习《Could you please clean your room》的过程中，教师根据教学的内容，在整体目标之下根据学生的情况划分为了几个小目标，让学生在学习的过程中能够更加容易操作和达成目标。因为在每一个小目标完成以后，人们总是会得到相应的评价，这无论是从心理的角度还是从事实的角度来看都有利于早日实现整体目标。因此，在初中英语阅读教学的过程中，教师应该分阶段制定学习目标，然后再针对这些目标来进行分阶段的评价，以达到有效引导学生实现学习的整体目标。
（二）分过程采用评价标准
初中英语课堂教学实践表明，不同的评价标准也能够形成不一样的结果，比如，一位初中九年级的学生来完成初中七年级的任务当然会觉得得心应手，那么这种情况下如果评价者仍然采用七年级学生的评价标准就不太合适了。同理，在初中英语阅读过程中，教师应该根据不同的过程来采用不同的评价标准，以便于学生在英语阅读时能够得到客观的评价，从而促进学生正确认识自我。比如，在进行《Could you please clean your room》的过程中，教师根据不同的学情来对学生的学习情况进行评价，让每一位学生都能够在教师的评价之中寻找到自己的定位，并围绕这些目标进行发展。
（三）分学情拟定评价方法
相较于传统的评价方法，发展性评价要求教师在进行评价时应该采取多元化的评价方式，其主要目的是在教学过程中凸显学生的学习主体地位。因此，在初中英语阅读教学中，教师应该根据学生的学情分析结果来拟定相应的评价方法，这样才能够起到促进学生快乐学习、快乐进步的目标。
三、案例描述
以八下《Could you please clean your room？》的阅读学习为例，在这模块的学习过程中，大纲要求学生正确掌握do the dishes、make the bed、take out the rubbish、fold the clothes等词汇的用法，能够通过阅读来提高自身的英语能力等。在阅读《Could you please clean your room？》这一部分的内容时，我根据教学大纲的要求、结合学生的基本学情，对这一单元的阅读目标进行设定。
在通常情况下，学生初读文章的时候很难对文段的段意、情感、文化等有全面的了解，所以在这个环节中，如果学生能够对字词、句意有比较全面的了解就可以获得五星好评，对段意的理解如果能够达到三星以上便能够得到优秀，对情感的理解能够达到两星以上便可以得到优秀，对于文化的理解能够达到一星以上便可以得到优秀。在完成了这个阶段的阅读任务之后，学生对单词和一些重难点句型有了更深刻的理解。
随着阅读层次的加深，阅读的评价标准也应该随着而发生变化。比如在细读文章之后，学生在阅读的过程中应该采用不同的标准来进行评价。
在细读的过程中，学生对于段意、情感、文化的评价都应该有所提高，这样才能够确保学生对自己的学习过程有比较全面的认识。同理，在學生进行第三次精读的时候，其评价的标准也与前两次有所不同。如下表：
通过三次阅读之后，学生对于文段的理解应该达到全五星才算是优秀。三次阅读之后，学生除了单词，词组和句型以外，对文章阅读技巧和文章深层次理解的要求也随之提高了。学生对于如何表达自己的观点以及对于是否做家务也有了自己的观点。
四.小结
任何事物都不是静止不变的，于初中英语教师而言，每一位学生都是不断变化发展的个体，因此，在初中英语教学中，初中英语教师应该始终坚持以发展的观念，用发展性评价来对学生的学习目标、学习内容、学习情况进行发展性的评价，让学生能够正确全面地认识自己，从而在成长的过程中逐渐克服初中英语学习的困难，最终实现提升初中英语综合素养的目标。
参考文献
[1] 赵嘉丽.初中英语写作教学评价实践初探[J].上海课程教学研究，2020（03）：31-35.
[2] 吴思.英语教学过程性评价反馈机制问题及解决办法的研究[J].才智，2020（04）：85.
关键词：过程性评价;英语阅读教学;案例分析
一、案例背景
所谓过程性评价是指在评价的过程中关注事物发展的过程，并能够在发展之中根据具体的情况来进行响应的评价。新课程改革要求初中英语教学应该关注学生的成长过程，对初中英语教学中每一位学生的实际表现情况有全面的了解，并及时发现他们在初中英语学习中的不足之处，然后提出解决问题的建议，促进学生全面发展。阅读教学作为初中英语教学的重要组成部分，在新课改的背景下采用什么样的评价方法来促进初中生英语水平的提高成为了众多初中英语教师共同关注的话题。受传统初中英语教学观念的影响，部分初中英语教师在引导学生进行英语阅读时只关注学生的学习结果，忽略了其在学习过程中的个性发展，这导致了一部分具有良好潜质的学生被忽略和耽误。为此，初中英语教师应该积极响应国家新课程改革对初中英语阅读教学的要求，用发展的理念来看待初中生在英语阅读中的发展与表现，并对其进行准确的评价，这样才能够引导初中生在英语学习中获得进步。
二、过程性评价的方法与实施
（一）分阶段制定评价目标
从心理学的角度来看，对于一个漫长的目标人们一看就学得压力很大，于是在内心深处会去进行逃避，但是如果我们将这些远大的目标细分成一个一个的小目标，人们再去实现它们的时候就会觉得容易得多。比如，在引导学生学习《Could you please clean your room》的过程中，教师根据教学的内容，在整体目标之下根据学生的情况划分为了几个小目标，让学生在学习的过程中能够更加容易操作和达成目标。因为在每一个小目标完成以后，人们总是会得到相应的评价，这无论是从心理的角度还是从事实的角度来看都有利于早日实现整体目标。因此，在初中英语阅读教学的过程中，教师应该分阶段制定学习目标，然后再针对这些目标来进行分阶段的评价，以达到有效引导学生实现学习的整体目标。
（二）分过程采用评价标准
初中英语课堂教学实践表明，不同的评价标准也能够形成不一样的结果，比如，一位初中九年级的学生来完成初中七年级的任务当然会觉得得心应手，那么这种情况下如果评价者仍然采用七年级学生的评价标准就不太合适了。同理，在初中英语阅读过程中，教师应该根据不同的过程来采用不同的评价标准，以便于学生在英语阅读时能够得到客观的评价，从而促进学生正确认识自我。比如，在进行《Could you please clean your room》的过程中，教师根据不同的学情来对学生的学习情况进行评价，让每一位学生都能够在教师的评价之中寻找到自己的定位，并围绕这些目标进行发展。
（三）分学情拟定评价方法
相较于传统的评价方法，发展性评价要求教师在进行评价时应该采取多元化的评价方式，其主要目的是在教学过程中凸显学生的学习主体地位。因此，在初中英语阅读教学中，教师应该根据学生的学情分析结果来拟定相应的评价方法，这样才能够起到促进学生快乐学习、快乐进步的目标。
三、案例描述
以八下《Could you please clean your room？》的阅读学习为例，在这模块的学习过程中，大纲要求学生正确掌握do the dishes、make the bed、take out the rubbish、fold the clothes等词汇的用法，能够通过阅读来提高自身的英语能力等。在阅读《Could you please clean your room？》这一部分的内容时，我根据教学大纲的要求、结合学生的基本学情，对这一单元的阅读目标进行设定。
在通常情况下，学生初读文章的时候很难对文段的段意、情感、文化等有全面的了解，所以在这个环节中，如果学生能够对字词、句意有比较全面的了解就可以获得五星好评，对段意的理解如果能够达到三星以上便能够得到优秀，对情感的理解能够达到两星以上便可以得到优秀，对于文化的理解能够达到一星以上便可以得到优秀。在完成了这个阶段的阅读任务之后，学生对单词和一些重难点句型有了更深刻的理解。
随着阅读层次的加深，阅读的评价标准也应该随着而发生变化。比如在细读文章之后，学生在阅读的过程中应该采用不同的标准来进行评价。
在细读的过程中，学生对于段意、情感、文化的评价都应该有所提高，这样才能够确保学生对自己的学习过程有比较全面的认识。同理，在學生进行第三次精读的时候，其评价的标准也与前两次有所不同。如下表：
通过三次阅读之后，学生对于文段的理解应该达到全五星才算是优秀。三次阅读之后，学生除了单词，词组和句型以外，对文章阅读技巧和文章深层次理解的要求也随之提高了。学生对于如何表达自己的观点以及对于是否做家务也有了自己的观点。
四.小结
任何事物都不是静止不变的，于初中英语教师而言，每一位学生都是不断变化发展的个体，因此，在初中英语教学中，初中英语教师应该始终坚持以发展的观念，用发展性评价来对学生的学习目标、学习内容、学习情况进行发展性的评价，让学生能够正确全面地认识自己，从而在成长的过程中逐渐克服初中英语学习的困难，最终实现提升初中英语综合素养的目标。
参考文献
[1] 赵嘉丽.初中英语写作教学评价实践初探[J].上海课程教学研究，2020（03）：31-35.
[2] 吴思.英语教学过程性评价反馈机制问题及解决办法的研究[J].才智，2020（04）：85.