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摘 要：为了解高中生物探究性实验的现状，笔者对本地区的部分高中学校的生物教师和部分高中学生进行抽样调查。结果发现，对探究性实验的考查主要通过考试等方式进行，真正开展探究性实验的学校较少。造成探究性实验不能正常开展的原因较多，如探究性实验的周期较长、过程复杂，教师水平等方面。
关键词：高中生物;探究性实验;现状分析
《普通高中生物学课程标准（2017年版）》将“核心素养”涵盖了原来的“生物科学素养”，生物学课程从生命观念、科学思维、科学探究和社会职责等方面发展学生的学科核心素养。通过对高中生物教师的访谈和调查，对目前高中生物课堂的探究教学状况水平进行了一个基本分析。本次调查对象包括学生和教师，教师无论从探究教学的意识上，还是常规的教学实践中都在不同程度地实践和体现着探究理念。本文尽可能低反应探究性实验的教学现状。
1.高中生物探究性实验的现状
本次采取问卷对三多不同学校的教师和学生进行问卷调查，共计发放教师问卷35份，回收32份问卷，有效问卷30份。发放学生问卷130份，回收128份问卷，有效问卷122份。其中122份问卷中男生49人，女生73人。
1.1 生物探究性实验的测评方式
本次调查从高中生物探究性实验的开设现状、具体实验的开设情况等进行调查。从调查数据得知，通过实验操作过程和试卷考试相结合的测评方式占30%;期末进行闭卷考试的占23.3%;平时实验过程及上课表现占20%;实验报告或者课题研究报告13.3%;不对探究性实验单独考核的占13.3%。由此可知，不同的教师对探究性实验的测评方式不同。
1.2 对生物探究性实验的开展方及替代方式
探究性实验的开展方式与探究性实验的效果息息相关，本次调查的学校开展探究式实验的方式及替代方式。
播放相关实验视频代替探究实验的占50%;直接讲授实验过程占40%;不开设此类实验10%。与教材实验统一的占63.33%;教师主导探究性实验的占16.67%;以主题形式探究的占20%。由此可知，在教学过程中部分学校较少开展探究性实验。
1.3 高中生物必修1中探究性实验的开设情况
86.67%的学校开展“植物细胞的吸水和失水”实验;影响酶活性的条件占66.67%;探究酵母菌细胞的呼吸方式30%;环境因素对光合作用强度的影响占16.67%;未开展相关实验的占6.67%。由此可知，植物细胞的吸水和失水开展的比例最大。
1.4 教师选择探究性实验的理由及目的
在选择探究性实验的理由当中，因考试需要的占63.33%;学生自主选择和易学习易得分的分别占36.67 %;学校选择的占40%。选择探究性实验的目的方面，提升学习兴趣占86.67%;培养探究能力的占83.33%;提高自学习能力的占76.67%;为升学做准备的占53.33。由此可知，选择探究性实验的理由主要是为了考试，目的主要是提高学生的学习兴趣和培养学生的探究能力。
1.5 学生完成生物探究性实验后的改变情况和教师自身探究能力评价
学生动手能力得到提高的教师占93.33%;认为提高学习生物学的兴趣的教师占73.33%;认为生物专业知识得到巩固的教师占70%;66.67%的教师认为交流能力得到提高;50%的教师认为端正学习生物学的态度。
1.6 高中生物教师部分探究实验开设的态度
实验“探究影响酵活性的条件”中，66.67%的教师认为很有帮助，可开设;33.33%的教师认为有一定帮助，开设有困难。实验“探究植物细胞的吸水和失水”中，73.33%的教师认为很有帮助，可开设;26.67%的教师认为有一定帮助，开设有困难。实验“探究酵母菌细胞的呼吸方式”中，40%的教师认为很有帮助，可开设;60%的教师认为有一定帮助，开设有困难。由此可以看出，以上三个研究实验中最容易开设实验是“探究植物细胞的吸水和失”，这可能与实验本身的易难程度有关，很多教师认为难度较大的实验开设起来有困难。
1.7 学生对部分探究性实验的兴趣和易难情况的认识。
对大部分实验感兴趣的学生占56.56%，而完全不感兴趣的学生为0。在易难程度的调查中，76.23%的学生认为难度适中;10.66%的学生认为不容易;觉得特别容易的学生占1.64%。
1.8学生实验课分组情况节学生的参与情况。
96.72%的分2-5人一组;1.64%的6-10人一组;不分组的仅占1.64%。32.79%的学生经常参与探究性实验活动;64.75%的偶尔参加;从不参加的学生占2.46。说明探究性实验对学生很有吸引力。
1.9学生解决生物探究性实验中遇到的困难情况和把理论知识应用情况
54.92%的学生会和其他成员商量解决;20.49%的学生会寻求他人和老师的帮助，完全不感兴趣的学生为0。57.38%的学生偶尔应用;18.03%的学生会经常应用;仅有0.82%的学生从不应用。说明探究性实验对学生很有吸引力。
1.10实验操作对学生实验技能的提升效果和利于开展探究性实验的授课形式
1.97%的学生认为视频观看与实验相结合对开展生物探究性实验更有利;27.87%的学生认为探究学习型对开展生物探究性实验更有利;25.41%的学生认为老师讲授重点型对开展生物探究性实验更有利;认为自主学习型和观看相关视频资料型对开展生物探究性实验更有利的学生同占6.56%;1.64%的学生选择其它方式对开展生物探究性实验更有利;18.03%的学生会经常应用;仅有0.82%的學生从不应用。
2.结语
通过调查发现，探究教学中过程复杂，操作不便等是导致探究性实验开展较少的直接原因;教师的观念和考试的要求是影响探究性实验开展的最根本原因;教师的专业知识、教师的意识、教师的时间、教师的探究性专业素质等，是形成探究教学问题的间接原因。要将高中生物探究性实验有序、有效地开展，还需要更多的努力和研究。
参考文献
[1] 教育部.普通高中课程方案（2017年版）.
[2] 王升.研究性学习的理论与实践[M].北京：教育科学出版社.2002.
关键词：高中生物;探究性实验;现状分析
《普通高中生物学课程标准（2017年版）》将“核心素养”涵盖了原来的“生物科学素养”，生物学课程从生命观念、科学思维、科学探究和社会职责等方面发展学生的学科核心素养。通过对高中生物教师的访谈和调查，对目前高中生物课堂的探究教学状况水平进行了一个基本分析。本次调查对象包括学生和教师，教师无论从探究教学的意识上，还是常规的教学实践中都在不同程度地实践和体现着探究理念。本文尽可能低反应探究性实验的教学现状。
1.高中生物探究性实验的现状
本次采取问卷对三多不同学校的教师和学生进行问卷调查，共计发放教师问卷35份，回收32份问卷，有效问卷30份。发放学生问卷130份，回收128份问卷，有效问卷122份。其中122份问卷中男生49人，女生73人。
1.1 生物探究性实验的测评方式
本次调查从高中生物探究性实验的开设现状、具体实验的开设情况等进行调查。从调查数据得知，通过实验操作过程和试卷考试相结合的测评方式占30%;期末进行闭卷考试的占23.3%;平时实验过程及上课表现占20%;实验报告或者课题研究报告13.3%;不对探究性实验单独考核的占13.3%。由此可知，不同的教师对探究性实验的测评方式不同。
1.2 对生物探究性实验的开展方及替代方式
探究性实验的开展方式与探究性实验的效果息息相关，本次调查的学校开展探究式实验的方式及替代方式。
播放相关实验视频代替探究实验的占50%;直接讲授实验过程占40%;不开设此类实验10%。与教材实验统一的占63.33%;教师主导探究性实验的占16.67%;以主题形式探究的占20%。由此可知，在教学过程中部分学校较少开展探究性实验。
1.3 高中生物必修1中探究性实验的开设情况
86.67%的学校开展“植物细胞的吸水和失水”实验;影响酶活性的条件占66.67%;探究酵母菌细胞的呼吸方式30%;环境因素对光合作用强度的影响占16.67%;未开展相关实验的占6.67%。由此可知，植物细胞的吸水和失水开展的比例最大。
1.4 教师选择探究性实验的理由及目的
在选择探究性实验的理由当中，因考试需要的占63.33%;学生自主选择和易学习易得分的分别占36.67 %;学校选择的占40%。选择探究性实验的目的方面，提升学习兴趣占86.67%;培养探究能力的占83.33%;提高自学习能力的占76.67%;为升学做准备的占53.33。由此可知，选择探究性实验的理由主要是为了考试，目的主要是提高学生的学习兴趣和培养学生的探究能力。
1.5 学生完成生物探究性实验后的改变情况和教师自身探究能力评价
学生动手能力得到提高的教师占93.33%;认为提高学习生物学的兴趣的教师占73.33%;认为生物专业知识得到巩固的教师占70%;66.67%的教师认为交流能力得到提高;50%的教师认为端正学习生物学的态度。
1.6 高中生物教师部分探究实验开设的态度
实验“探究影响酵活性的条件”中，66.67%的教师认为很有帮助，可开设;33.33%的教师认为有一定帮助，开设有困难。实验“探究植物细胞的吸水和失水”中，73.33%的教师认为很有帮助，可开设;26.67%的教师认为有一定帮助，开设有困难。实验“探究酵母菌细胞的呼吸方式”中，40%的教师认为很有帮助，可开设;60%的教师认为有一定帮助，开设有困难。由此可以看出，以上三个研究实验中最容易开设实验是“探究植物细胞的吸水和失”，这可能与实验本身的易难程度有关，很多教师认为难度较大的实验开设起来有困难。
1.7 学生对部分探究性实验的兴趣和易难情况的认识。
对大部分实验感兴趣的学生占56.56%，而完全不感兴趣的学生为0。在易难程度的调查中，76.23%的学生认为难度适中;10.66%的学生认为不容易;觉得特别容易的学生占1.64%。
1.8学生实验课分组情况节学生的参与情况。
96.72%的分2-5人一组;1.64%的6-10人一组;不分组的仅占1.64%。32.79%的学生经常参与探究性实验活动;64.75%的偶尔参加;从不参加的学生占2.46。说明探究性实验对学生很有吸引力。
1.9学生解决生物探究性实验中遇到的困难情况和把理论知识应用情况
54.92%的学生会和其他成员商量解决;20.49%的学生会寻求他人和老师的帮助，完全不感兴趣的学生为0。57.38%的学生偶尔应用;18.03%的学生会经常应用;仅有0.82%的学生从不应用。说明探究性实验对学生很有吸引力。
1.10实验操作对学生实验技能的提升效果和利于开展探究性实验的授课形式
1.97%的学生认为视频观看与实验相结合对开展生物探究性实验更有利;27.87%的学生认为探究学习型对开展生物探究性实验更有利;25.41%的学生认为老师讲授重点型对开展生物探究性实验更有利;认为自主学习型和观看相关视频资料型对开展生物探究性实验更有利的学生同占6.56%;1.64%的学生选择其它方式对开展生物探究性实验更有利;18.03%的学生会经常应用;仅有0.82%的學生从不应用。
2.结语
通过调查发现，探究教学中过程复杂，操作不便等是导致探究性实验开展较少的直接原因;教师的观念和考试的要求是影响探究性实验开展的最根本原因;教师的专业知识、教师的意识、教师的时间、教师的探究性专业素质等，是形成探究教学问题的间接原因。要将高中生物探究性实验有序、有效地开展，还需要更多的努力和研究。
参考文献
[1] 教育部.普通高中课程方案（2017年版）.
[2] 王升.研究性学习的理论与实践[M].北京：教育科学出版社.2002.