论文部分内容阅读
摘要：随着当今时代与经济全球化的发展以及人类命运共同体构建的大趋势，语言多元化在日常生活中占据着越来越重要的地位。作为六大通用语言之一的英语在学习中更体现出了前所未有的重要价值，也正因如此，英文教学面临着前所未有的挑战，尤其是处于关键转折点的初中英语教学更是起着举足轻重的作用。在英语教学的过程中，不应该仅仅利用传统的听说读写培养方式，更应注重学生在英语阅读核心素养的培养。
关键词：核心素养;初中英语;阅读教学;教学方法
前言：
时代要求我们在初中英语阅读教学过程中，应首先基于核心素养培养，即培养学生的自主学习英语的能力，语言表达的能力，人际交往的能力，不断提高学生的核心素养。这样的教学方式不仅能够摆脱传统英文教学中只会写不会说，只会说不会用的弊端，要有助于激发学生自主学习的能力，深入浅出，真正达到“语言学”学会一门新语言的教学目的。
一、利用小组比赛教学方法，培养学生自主学习英语的能力
在英语教学工作开展过程当中教师需要充分注意学生的自主积极性，在新课改的背景下，学生作为学习的主体，需要发挥个人的能动性来学习英语，掌握知识。而考虑到初中阶段学生的学习情况，存在一定的差异，教师为了更好地培养学生自主学习英语的能力也应当积极采取不同的教学方法提高其积极性，比如小组比赛教学方法。
例如：在教学人教版八年级上册英语教材《Can you come to my party？》这一节内容时，由于本单元的教学内容较少，学生需要重点掌握的知识也不算很多，因此，教师可以适当放缓教学节奏，给学生足够的反应时间，让学生在学习过程中充分发挥主观能动性，自己学习知识。比如教师在教学这一单元知识的时候，可以将全班学生划分为四个小组，教师在划分组别时，应当注意可以根据学生的班级座位排序以及学生的综合成绩进行划分，将座位较为靠近的学生安排到一起的同时，也要注意将不同成绩水平的学生进行平均的分布，保证每个组别中既有学习较为优异的英语优等生，又有学习英语较为吃力的后进生。在教学时，教师可以利用导学案交小组的任务分发下去，给学生留下48小时左右的时间预习阅读文本，每个小组负责预习不同的内容，并且由小组成员个人认真研读教师提供的课件。在正式讲课过程中，教师可以给学生留出足够的时间，让其展示自己合作得出的预习成果，为其他同学讲解自己预习到的知识。在每个小组都展示结束之后，由投票产生这一次讲解过程中表现最为优异的一个小组，让教师进行颁奖。通过这样的教学方法，学生的学习兴趣可以较好地激发起来，同时也很好地调动了学生的学习积极性和主动性。
二、创设教学情境，培养学生语言表达的能力
语言的学习不应该仅有死板的单词、短语、句式、对话的训练，更应该创造语言情境，使学生身临其境，切实体会应该如何运用语言进行表达。因此，创设教学情境就显得尤为重要。教学情境的创建就是给学生创造一个说英语的环境，对于初中学生来说，经历小学数年的英文教育，即便没有足够的詞汇量支撑完美的英文对话，也已经培养出了语感，鼓励他们在日常生活中用英语进行交流，就是增强语感的培养，提升开口说生疏语言的自信心。只有使他们化学习为使用，才能达到掌握一门语言的教学目的。
例如：学校可以每周安排一个固定的日期作为“英语日”，在这一天里，所有的学生与老师都只能使用英文进行交流，老师可以主动像平日里英语基础较为薄弱的学生进行提问，并设置难度层层递进的问题，循循善诱，引导不善于开口进行英语对话的学生进行交流。与此同时，可以设置帮扶小组，让英文水平较高的同学与较薄弱的同学进行结合，促使二人共同进步。对于处于青春期的初中生来说，激励制服是必不可少的教学手段，可以通过在“英语日”的表现评选出数位“最优奖”，通过进步状况评选出数位“最佳进步奖”，通过帮扶小组的成果评选出“最优拍档奖”，以此来激励各个层次的学生运用英文进行日常交流。
在条件允许的学校，可以不局限于每周一次的“英语日”，根据自身的发展状况以及学生的英文平均水平进行合理的安排，以此来达到教学目的。
三、鼓励学生参加校园比赛，提高人际交往的能力
在校园活动中，校园赛事的影响力相当可观。学生们通过赛事交流，拉近了彼此之间的距离，提升人际交往能力。因此，通过英语相关的校园比赛来丰富学生的英文内涵与素养是增强学生人际交往能力以及对英文使用与掌握的优质方式之一。作为教师，有责任也有义务引导每一位学生参加校园比赛，鼓励学生积极交流，增强对英文学习的兴趣。学习语言的最终目的是使用，然而使用语言并不是一朝一夕就可以完成的，需要在日常生活中进行积累。
例如：除了上述所说的“英语日”之外，学校还可以不定期举行一些英文交流校园比赛，也在赛制上也应该进行创新。该比赛不应采用报名参加、择优录取的制度，而可以设置不同的参赛等级，力争做到全员参加。将学生细化为不同的英文等级，为英文水平较高的学生设置高水平组，设置难度更高的对话主题，根据水平的递减，对话难度也依次降低。最后，每位学生得出一个综合评分，据综合评分设置奖项等级，使英文基础薄弱的学生也有机会获得奖项，得到奖励。当然，等级晋升机制也必不可少，经过一系列的比赛，在较低水平比赛组表现较佳的学生有机会层层递进，达到高水平赛组，最终实现全员高水平，学生的人际交往能力也得到了提高。当然需要教师重点注意的是学生在参与这一类竞赛活动的过程中，可能会因为害羞心理或不自信等多种原因，不愿意主动报名参加。在此背景下，教室也可以专门针对学生的，这种学习心理采取适当的措施消除恐惧，帮助学生更好地进行学习。
总结：
英语学科核心素养的提出，为初中英语教学指明了方向，不仅关注学生语言表达能力，还更倾向于促进学生思维品质的多元化发展，帮助他们形成良好的文化品格。阅读教学的重要性在于阅读教学结合了学生的阅读阅读能力和基础知识能力，使学生在学习理论知识的同时也能够通过英语阅读教学来运用理论知识。
参考文献：
[1]吴莉.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].魅力中国，2020，（4）：27-28.
[2]戴香山.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学探究[J].英语教师，2020，20（2）：126-127，155.
抚顺市实验中学 113006
关键词：核心素养;初中英语;阅读教学;教学方法
前言：
时代要求我们在初中英语阅读教学过程中，应首先基于核心素养培养，即培养学生的自主学习英语的能力，语言表达的能力，人际交往的能力，不断提高学生的核心素养。这样的教学方式不仅能够摆脱传统英文教学中只会写不会说，只会说不会用的弊端，要有助于激发学生自主学习的能力，深入浅出，真正达到“语言学”学会一门新语言的教学目的。
一、利用小组比赛教学方法，培养学生自主学习英语的能力
在英语教学工作开展过程当中教师需要充分注意学生的自主积极性，在新课改的背景下，学生作为学习的主体，需要发挥个人的能动性来学习英语，掌握知识。而考虑到初中阶段学生的学习情况，存在一定的差异，教师为了更好地培养学生自主学习英语的能力也应当积极采取不同的教学方法提高其积极性，比如小组比赛教学方法。
例如：在教学人教版八年级上册英语教材《Can you come to my party？》这一节内容时，由于本单元的教学内容较少，学生需要重点掌握的知识也不算很多，因此，教师可以适当放缓教学节奏，给学生足够的反应时间，让学生在学习过程中充分发挥主观能动性，自己学习知识。比如教师在教学这一单元知识的时候，可以将全班学生划分为四个小组，教师在划分组别时，应当注意可以根据学生的班级座位排序以及学生的综合成绩进行划分，将座位较为靠近的学生安排到一起的同时，也要注意将不同成绩水平的学生进行平均的分布，保证每个组别中既有学习较为优异的英语优等生，又有学习英语较为吃力的后进生。在教学时，教师可以利用导学案交小组的任务分发下去，给学生留下48小时左右的时间预习阅读文本，每个小组负责预习不同的内容，并且由小组成员个人认真研读教师提供的课件。在正式讲课过程中，教师可以给学生留出足够的时间，让其展示自己合作得出的预习成果，为其他同学讲解自己预习到的知识。在每个小组都展示结束之后，由投票产生这一次讲解过程中表现最为优异的一个小组，让教师进行颁奖。通过这样的教学方法，学生的学习兴趣可以较好地激发起来，同时也很好地调动了学生的学习积极性和主动性。
二、创设教学情境，培养学生语言表达的能力
语言的学习不应该仅有死板的单词、短语、句式、对话的训练，更应该创造语言情境，使学生身临其境，切实体会应该如何运用语言进行表达。因此，创设教学情境就显得尤为重要。教学情境的创建就是给学生创造一个说英语的环境，对于初中学生来说，经历小学数年的英文教育，即便没有足够的詞汇量支撑完美的英文对话，也已经培养出了语感，鼓励他们在日常生活中用英语进行交流，就是增强语感的培养，提升开口说生疏语言的自信心。只有使他们化学习为使用，才能达到掌握一门语言的教学目的。
例如：学校可以每周安排一个固定的日期作为“英语日”，在这一天里，所有的学生与老师都只能使用英文进行交流，老师可以主动像平日里英语基础较为薄弱的学生进行提问，并设置难度层层递进的问题，循循善诱，引导不善于开口进行英语对话的学生进行交流。与此同时，可以设置帮扶小组，让英文水平较高的同学与较薄弱的同学进行结合，促使二人共同进步。对于处于青春期的初中生来说，激励制服是必不可少的教学手段，可以通过在“英语日”的表现评选出数位“最优奖”，通过进步状况评选出数位“最佳进步奖”，通过帮扶小组的成果评选出“最优拍档奖”，以此来激励各个层次的学生运用英文进行日常交流。
在条件允许的学校，可以不局限于每周一次的“英语日”，根据自身的发展状况以及学生的英文平均水平进行合理的安排，以此来达到教学目的。
三、鼓励学生参加校园比赛，提高人际交往的能力
在校园活动中，校园赛事的影响力相当可观。学生们通过赛事交流，拉近了彼此之间的距离，提升人际交往能力。因此，通过英语相关的校园比赛来丰富学生的英文内涵与素养是增强学生人际交往能力以及对英文使用与掌握的优质方式之一。作为教师，有责任也有义务引导每一位学生参加校园比赛，鼓励学生积极交流，增强对英文学习的兴趣。学习语言的最终目的是使用，然而使用语言并不是一朝一夕就可以完成的，需要在日常生活中进行积累。
例如：除了上述所说的“英语日”之外，学校还可以不定期举行一些英文交流校园比赛，也在赛制上也应该进行创新。该比赛不应采用报名参加、择优录取的制度，而可以设置不同的参赛等级，力争做到全员参加。将学生细化为不同的英文等级，为英文水平较高的学生设置高水平组，设置难度更高的对话主题，根据水平的递减，对话难度也依次降低。最后，每位学生得出一个综合评分，据综合评分设置奖项等级，使英文基础薄弱的学生也有机会获得奖项，得到奖励。当然，等级晋升机制也必不可少，经过一系列的比赛，在较低水平比赛组表现较佳的学生有机会层层递进，达到高水平赛组，最终实现全员高水平，学生的人际交往能力也得到了提高。当然需要教师重点注意的是学生在参与这一类竞赛活动的过程中，可能会因为害羞心理或不自信等多种原因，不愿意主动报名参加。在此背景下，教室也可以专门针对学生的，这种学习心理采取适当的措施消除恐惧，帮助学生更好地进行学习。
总结：
英语学科核心素养的提出，为初中英语教学指明了方向，不仅关注学生语言表达能力，还更倾向于促进学生思维品质的多元化发展，帮助他们形成良好的文化品格。阅读教学的重要性在于阅读教学结合了学生的阅读阅读能力和基础知识能力，使学生在学习理论知识的同时也能够通过英语阅读教学来运用理论知识。
参考文献：
[1]吴莉.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].魅力中国，2020，（4）：27-28.
[2]戴香山.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学探究[J].英语教师，2020，20（2）：126-127，155.
抚顺市实验中学 113006