小组合作学习可以有效提高课堂教学效率，选择恰当的合作时机、合作内容、合作形式，有利于落实合作任务，提高合作效率。中年级学生的小组合作主要采用两种形式，一是朗读课文式的合作，二是寻找答案式的合作。
　　在合作朗读中，走进文本，体会情感
　　选准课文，凸显合作价值 一是对话较多的课文，可以分角色朗读对话，在对话朗读中体会人物的性格特点和品质。二是写景类的课文，文章的字里行间饱含作者的深情，在反复朗读中，和作者产生情感共鸣，情感会由内而外地自然流露。
　　合理分工，提高合作效率 中年级的学生，同位的互助合作能力较强，小组统筹安排能力有限，教师可以提出明确的合作要求。如《花瓣飘香》小组合作朗读的要求：小组四名成员，1号当导演，指导大家朗读；2号读小姑娘的话；3号读作者的话；4号读旁白。学生的序号以及组长人选可以轮换，这样有利于学生能力的均衡发展。
　　明确标准，提升合作品质 明确的评价标准是合作学习的前提，也是合作效果和质量的反馈。根据合作内容可以制定这样的标准：朗读流利无错得一颗星；语气正确得一颗星；有感情朗读得一颗星；组员配合默契得一颗星。教师还可以根据学生展示情况评选最佳演员，最佳合作小组等，让个体评价和小组评价相结合。
　　合作朗读课文，学生需要认真倾听朗读，根据提示语推敲人物内心情感，找出语气、语调、语速等方面存在的问题，找出最佳的表现方法。如《花瓣飘香》中，“为什么只摘花瓣呢？”我轻轻地问。学生通过小组合作和全班交流互动中，知道读此句应该把声音放低，读得轻一点，温柔一点，以突出作者对女孩的关心。对于女孩的对话，应该读出惭愧、难为情。学生在体验中感受到了人物的性格特点，也顺势突破了教学的难点。所以合作朗读的最终目的是在朗读体验中走进人物内心世界，让读者与作者产生情感共鸣，让朗读更有意义，合作更有实效。
　　在寻找答案中，碰撞思维，掌握方法
　　寻找答案式的小组合作适用的课文范围比较广，初级阶段可以选择课后问题为合作问题，后期可以针对重点段落设置合作问题。
　　自主阅读，奠定交流基础 教师要给出学生自主阅读的时间和空间，以便学生充分进行独立思考，为组内交流奠定基础。
　　排序交流，均衡发言机会 排序交流，就是教师在学生小组合作之前就定好组内发言的顺序。一般情况下，尽量让弱势的学生先交流，因为一是让弱势学生有话可讲，有利于增强他们的自信心和参与感。二是培养组内成员在认真倾听的基础上积极思考、补充、辩论的能力，有利于提升成员的存在感和自我价值。三是组内成员取长补短，学会了方法，增进了友谊，增强了小组的凝聚力。反之，先让最优秀的学生发表意见，答案会相对完美，其他组员将失去组内发表个人意见的机会，久而久之，会丧失参与小组合作的积极性。
　　统一答案，组内形成合力 合作前，教师需对组长提出明确要求，组长带领组员统一答案，可像主持人一样主持组内讨论活动。对于组内不同答案，要相互辩论，寻求最终答案；对于相同答案，需用同一符号标识，有好的意见还可以随手记录下来。在这个过程中，组长的组织、领导、沟通能力不断增强，其他组员的协作能力、默契度也会不断提高。
　　全班交流，全面总结提升 此环节，可以请优秀小组展示成果，树立榜样；也可以请普通小组展示，意在发现不足，寻求改进策略。对于小组找到的相同答案，那是通过自主学习或合作学习已经学会的知识点，可以略讲或不讲；对于意见有分歧的答案，那是学生模糊的知识点，可以通过辩论的形式深入探究。
　　总之，中年段的小组合作，一定要遵循学生的年段心理特点和学习能力，找准合作时机，借助有效策略，发挥合作最大优势，真正让合作落到实处。
　　（作者单位：山东省青岛嘉定路小学 ）