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摘 要：道德与法治的学科作业作为课堂教学内容的具体延伸，它贯穿学生学习活动的始终，是学生学习情况和成长反馈的第一手材料。进行科学合理的学科作业设计，能有效地提升作业的效力和作用，激发学生的学科学习的热情;进而反向提升教师的教学水平。本文通过对初中道德与法治学科作业设计的研究，找出优化途径，找到适合本校学情的作业设计策略。
关键词：城郊初中道德与法治;核心素养;学科作业;多元设计
初中道德与法治课时是一门以学生生活为基础，并以促进学生思想品格的形成和增强学生法律意识为目的学科。道德与法治的学科作业与其他知识型学科相比有更高的要求，因此，初中道德与法治课作业不仅能使学生明白做人的道理，形成正确的三观，并将学习的道理内化于心，外化于行，逐渐形成良好的行为习惯，提升自觉践行的能力。笔者所在的学校是旧飞机场片区新建的一所初中，地处城郊结合部，接收了大量的外来务工人员子弟，所占比例达到全校总人数的67%，数字比例是比较大的。我们通过对学校100名外来务工子女的道德与法治学科作业情况调查发现：他们做作业时，10.7%的家长不在家，20.3%的家长在看玩手机、聊天、看电视或做家务;有3.6%的学生没有相对固定的地点做作业，9.7%的家庭没有像样的书桌供孩子学习，43.1%的家庭无独立学习的空间……由此可见，这部分学生家长的整体文化素质不高，而对于孩子成长关注度也不高，对孩子写作业给予帮助的可能性基本没有;此外，由于这部分家长忙于生计，疏于对孩子们的管教和情感的交流，统一要求的作业方式，也会让学生觉得完成难度大，容易对作业产生畏难心理，长此以往，都会以一种应付差事的被动态度对待作业，甚至产生厌学情绪。
道德与法治学科作业出现了“六多六少”的情况，即：1.利用现有多，精选原创少;2.书面作业多，操作参与少;3.随意笼统多，针对个性设计少;4.机械重复多，预习准备少;5.统一标准多，分层自选少;6.作业强调熟练多，评价反馈方式少。
如果老师能根据不同的教学内容和不同的学生，设计形式多样的并有一定针对性的课学科作业，既能够帮助学生消除对道德与法治学科学习的疲劳，提高对道德与法治学科的兴趣;又能增强学生理论联系实际生活、解决实际问题的分析和应用能力，让不同层次、不同需求的学生都能享受成功的喜悦，进而提升学生学科综合能力。
笔者根据自身所在学校为城郊结合初中所具有的特点，结合初中道德与法治学科的内容和特点，谈谈自身在道德与法治学科在作业多元化设计方面的实践探索。
一、分层作业，因人而异，因人而宜
城郊结合部的初中学生的认知水平、社会经历、理解能力等都是有比较大的差异的，后进生、学困生比较突出。许多后进生或学困生的成绩暂时落后，除了很少部分是智力因素外，许多学生就是在无数次的学习挫败打击造成的。他们大多数家庭条件都不算优越，在生活和学习上很少有成功的体验和尝试，对学习失去信心和兴趣就成为了必然的结果，进而产生了畏难心理，甚至产生心理阴影。笔者通过研课标、研教材、研学情，坚持“三研”模式，根据不同目标层次和学生层次，采用分层设计和布置学科作业的方式，体现了孔子的教育思想中的因材施教，从作业设计和布置上给学生以积极的鼓励和信心，消除他们心理上对学习的产生的紧张情绪，培养他们健康的心态和良好的心理素质。
笔者根据所教班级学生的差异，分层设计和布置作业，供不同层次的学生选择。作业中规定了全班必做题、中等以上能力学生必做题和学有余力生选做题。必做题更侧重的是基础巩固，选做题则是侧重拓展延伸和能力的提升，原本担心做选做题的学生可能会很少。但是，经过实践验证，发现结果比预想的要好很多，学生在这种平等、尊重、放松的氛围感染下，思想认识也发生了明显的转变，由“要我做作业”转变成“我要做作业”，更乐意主动接受作业，更乐意表现自己，更乐意主动去挑战自己。
二、实践作业，强化学生良好的道德行为和依法自律的意识
学习源于生活，又要回归生活。初中道德与法治课更要求学生积极参与生活体验，让学生成为活动的主体，在学中做，在做中学，让知识成为学生亲身体验的过程。学生良好的品格的形成，也是必须通过自身主动的学习实践才能形成。因此，道德与法治的学科作业设计和布置更不能局限于教材，而是要将作业置于丰富的现实生活空间中选材。联系生活实际，结合具体的教学目标，设计丰富多彩的实践型作业，让学生觉得学习能解决实际生活问题，在学生能运用所学的学科知识解决现实生活问题的过程中，深刻感受学科与生活的密切关系，感受生活中处处有课堂，也增强学生的学习应用意识，使他们对学科的学习更感兴趣，形成稳定的学习兴趣。
三、时事型作业，鼓励学生主动关心国家大事
在课后，老师可以要求学生能经常抽点时间看一看《新闻联播》、《焦点访谈》、《今日说法》等电视节目，更鼓励学生与家长、同学等多谈时事，并不定时会利用课堂时间来让学生分享自己时事的观点和看法，慢慢地同学们也对时事产生了一些兴趣，能利用一些时事观点来论述学科内容。这样的作业对学生培养学生的家国情怀、责任意识，以及辨析能力也是很有帮助的。
四、收集资料作业，培养收集和处理信息的能力
现代社会是一个信息爆炸的社会，学生学会使用各种方法，利用各种途径收集和处理信息的能力，这样的能力的非常有必要在这个阶段逐步养成。课堂有限的时间和老师现有的教学资源是远远满足不了学生多元化的学习需求，所以，课后学生利用广泛的渠道，收集有关的资料，这样既能开阔学生的视野，培养合作时间能力，又能增加学生学习的兴趣。如在讲授“改革开放”相关内容时，我给学生布置了收集资料的作业，从衣、食、住、行等方面，收集改革开放以来我国或者我们的城市、村庄发生了哪些变化。成果展示课的时候，从学生的精神面貌上就可以看出，他们是收获非常大，都想急于展示自己的成果。展示環节：先小组与小组间进行交流，推选比较具有代表性、创新性的成果进行班内展示。有的同学精心准备了展示课件、有的同学写了详细的讲演稿、有的同学还带来了实体物件等。在老师的引导下，学生对自己所收集到的资料有了更深刻的理解，并且能够结合课本中学过的国情内容分析身边的一些事情，进一步加深了对课本知识的理解和掌握，提高了课堂的有效性。
通过布置这样的作业，发学生探究知识的兴趣与主动性得到了充分的跳动，让本来枯燥难懂的教材知识内容活起来;并且能很好的将课本知识与实际生活联系，扩大了学科的外延与效能，真正体现道德与法治课堂的内涵，着眼于能力，落实于情怀。
作为教师承认并尊重学生的差异性和可塑性，在设计和布置作业时，要体现层次感，学生也有选择作业的内容和作业的形式的自由的权利。多元化设计作业，除了老师有意识的开展多元化作业设计，供学生根据自身情况对进行取舍这样的模式外;也可以尝试让学生自己给自己设计作业、小组轮流合作设计班级作业等不同的方式。这样更有利于学生学科核心素养的养成，培养一种主动学习的态度和创新精神，提高学生的自主学习能力，学会学习能力、主动学习能力。
参考文献：
[1]吴建峰.充分发挥思想品德课的德育功能.华夏教 育 ，2009.7.
[2] 叶戈 . 提高思想品德课作业有效性的思考 . 松江区二期课 改专题网 .
[3] 邱继先 . 思想品德区域教学有效性策略研究 . 重庆市南岸 区教学科研网 .
[4]王晓阳.政治课作业的弹性化处理[J].政治课教学，2004（04）.
关键词：城郊初中道德与法治;核心素养;学科作业;多元设计
初中道德与法治课时是一门以学生生活为基础，并以促进学生思想品格的形成和增强学生法律意识为目的学科。道德与法治的学科作业与其他知识型学科相比有更高的要求，因此，初中道德与法治课作业不仅能使学生明白做人的道理，形成正确的三观，并将学习的道理内化于心，外化于行，逐渐形成良好的行为习惯，提升自觉践行的能力。笔者所在的学校是旧飞机场片区新建的一所初中，地处城郊结合部，接收了大量的外来务工人员子弟，所占比例达到全校总人数的67%，数字比例是比较大的。我们通过对学校100名外来务工子女的道德与法治学科作业情况调查发现：他们做作业时，10.7%的家长不在家，20.3%的家长在看玩手机、聊天、看电视或做家务;有3.6%的学生没有相对固定的地点做作业，9.7%的家庭没有像样的书桌供孩子学习，43.1%的家庭无独立学习的空间……由此可见，这部分学生家长的整体文化素质不高，而对于孩子成长关注度也不高，对孩子写作业给予帮助的可能性基本没有;此外，由于这部分家长忙于生计，疏于对孩子们的管教和情感的交流，统一要求的作业方式，也会让学生觉得完成难度大，容易对作业产生畏难心理，长此以往，都会以一种应付差事的被动态度对待作业，甚至产生厌学情绪。
道德与法治学科作业出现了“六多六少”的情况，即：1.利用现有多，精选原创少;2.书面作业多，操作参与少;3.随意笼统多，针对个性设计少;4.机械重复多，预习准备少;5.统一标准多，分层自选少;6.作业强调熟练多，评价反馈方式少。
如果老师能根据不同的教学内容和不同的学生，设计形式多样的并有一定针对性的课学科作业，既能够帮助学生消除对道德与法治学科学习的疲劳，提高对道德与法治学科的兴趣;又能增强学生理论联系实际生活、解决实际问题的分析和应用能力，让不同层次、不同需求的学生都能享受成功的喜悦，进而提升学生学科综合能力。
笔者根据自身所在学校为城郊结合初中所具有的特点，结合初中道德与法治学科的内容和特点，谈谈自身在道德与法治学科在作业多元化设计方面的实践探索。
一、分层作业，因人而异，因人而宜
城郊结合部的初中学生的认知水平、社会经历、理解能力等都是有比较大的差异的，后进生、学困生比较突出。许多后进生或学困生的成绩暂时落后，除了很少部分是智力因素外，许多学生就是在无数次的学习挫败打击造成的。他们大多数家庭条件都不算优越，在生活和学习上很少有成功的体验和尝试，对学习失去信心和兴趣就成为了必然的结果，进而产生了畏难心理，甚至产生心理阴影。笔者通过研课标、研教材、研学情，坚持“三研”模式，根据不同目标层次和学生层次，采用分层设计和布置学科作业的方式，体现了孔子的教育思想中的因材施教，从作业设计和布置上给学生以积极的鼓励和信心，消除他们心理上对学习的产生的紧张情绪，培养他们健康的心态和良好的心理素质。
笔者根据所教班级学生的差异，分层设计和布置作业，供不同层次的学生选择。作业中规定了全班必做题、中等以上能力学生必做题和学有余力生选做题。必做题更侧重的是基础巩固，选做题则是侧重拓展延伸和能力的提升，原本担心做选做题的学生可能会很少。但是，经过实践验证，发现结果比预想的要好很多，学生在这种平等、尊重、放松的氛围感染下，思想认识也发生了明显的转变，由“要我做作业”转变成“我要做作业”，更乐意主动接受作业，更乐意表现自己，更乐意主动去挑战自己。
二、实践作业，强化学生良好的道德行为和依法自律的意识
学习源于生活，又要回归生活。初中道德与法治课更要求学生积极参与生活体验，让学生成为活动的主体，在学中做，在做中学，让知识成为学生亲身体验的过程。学生良好的品格的形成，也是必须通过自身主动的学习实践才能形成。因此，道德与法治的学科作业设计和布置更不能局限于教材，而是要将作业置于丰富的现实生活空间中选材。联系生活实际，结合具体的教学目标，设计丰富多彩的实践型作业，让学生觉得学习能解决实际生活问题，在学生能运用所学的学科知识解决现实生活问题的过程中，深刻感受学科与生活的密切关系，感受生活中处处有课堂，也增强学生的学习应用意识，使他们对学科的学习更感兴趣，形成稳定的学习兴趣。
三、时事型作业，鼓励学生主动关心国家大事
在课后，老师可以要求学生能经常抽点时间看一看《新闻联播》、《焦点访谈》、《今日说法》等电视节目，更鼓励学生与家长、同学等多谈时事，并不定时会利用课堂时间来让学生分享自己时事的观点和看法，慢慢地同学们也对时事产生了一些兴趣，能利用一些时事观点来论述学科内容。这样的作业对学生培养学生的家国情怀、责任意识，以及辨析能力也是很有帮助的。
四、收集资料作业，培养收集和处理信息的能力
现代社会是一个信息爆炸的社会，学生学会使用各种方法，利用各种途径收集和处理信息的能力，这样的能力的非常有必要在这个阶段逐步养成。课堂有限的时间和老师现有的教学资源是远远满足不了学生多元化的学习需求，所以，课后学生利用广泛的渠道，收集有关的资料，这样既能开阔学生的视野，培养合作时间能力，又能增加学生学习的兴趣。如在讲授“改革开放”相关内容时，我给学生布置了收集资料的作业，从衣、食、住、行等方面，收集改革开放以来我国或者我们的城市、村庄发生了哪些变化。成果展示课的时候，从学生的精神面貌上就可以看出，他们是收获非常大，都想急于展示自己的成果。展示環节：先小组与小组间进行交流，推选比较具有代表性、创新性的成果进行班内展示。有的同学精心准备了展示课件、有的同学写了详细的讲演稿、有的同学还带来了实体物件等。在老师的引导下，学生对自己所收集到的资料有了更深刻的理解，并且能够结合课本中学过的国情内容分析身边的一些事情，进一步加深了对课本知识的理解和掌握，提高了课堂的有效性。
通过布置这样的作业，发学生探究知识的兴趣与主动性得到了充分的跳动，让本来枯燥难懂的教材知识内容活起来;并且能很好的将课本知识与实际生活联系，扩大了学科的外延与效能，真正体现道德与法治课堂的内涵，着眼于能力，落实于情怀。
作为教师承认并尊重学生的差异性和可塑性，在设计和布置作业时，要体现层次感，学生也有选择作业的内容和作业的形式的自由的权利。多元化设计作业，除了老师有意识的开展多元化作业设计，供学生根据自身情况对进行取舍这样的模式外;也可以尝试让学生自己给自己设计作业、小组轮流合作设计班级作业等不同的方式。这样更有利于学生学科核心素养的养成，培养一种主动学习的态度和创新精神，提高学生的自主学习能力，学会学习能力、主动学习能力。
参考文献：
[1]吴建峰.充分发挥思想品德课的德育功能.华夏教 育 ，2009.7.
[2] 叶戈 . 提高思想品德课作业有效性的思考 . 松江区二期课 改专题网 .
[3] 邱继先 . 思想品德区域教学有效性策略研究 . 重庆市南岸 区教学科研网 .
[4]王晓阳.政治课作业的弹性化处理[J].政治课教学，2004（04）.