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一、设计理念
《三颗枸杞豆》是苏教版语文七年级（下册）第二单元的一篇课文。这篇课文用回忆的笔法写了三叔一生留给“我”的财富——三颗枸杞豆以及这三颗枸杞豆对“我”的启示、教育。
这是参加李庾南实验学校总校语文优课评比的一节课。李庾南是全国著名数学特级教师，她的“自学·议论·引导”的教学思想，已经跨越学科壁垒，在普遍意义上引领基础教育课程改革，在全国产生广泛影响。按照李庾南实验学校总校要求，参赛课必须充分体现李庾南“自学·议论·引导”的教学思想，即“以学生为主体，在师生合作中学会学习，学会自主发展”。基于此，我在教学设计时努力遵循以下理念。
1.以“自学”为基础，促进主体的乐学、善学
李庾南教学思想的核心是以学为主，旨在学力。这一思想与海德格尔“所谓教，就是让学生学”一脉相承。而让学生学习，除了要将学习的主动权交给他们，让他们乐于学习外，更重要的是让学生学会学习，善于学习，形成较强的学习能力，包括良好的学习品质、学习习惯和学习方法。本节课通过对三叔形象的多元解读，激发学生思考能力和创造能力，培养学生优秀的学习品质;通过圈点批注、指导朗读等手段，培养学生良好的学习习惯，指导学生正确的学习方法。
2.以“议论”为枢纽，激发思维的自主、自觉
所谓议论，就是交流讨论。在李庾南老师看来，这种交流讨论是有条件的，它必须发生在有机激发思维兴趣、合力扫清思维障碍、众口评价思维结果的关口。课堂交流讨论，主要体现在两个方面：分享和探究。三叔这一人物形象是生动，每个人的解读都可能是独到的，需要在交流中相互评价、补充;三叔这个人物形象又是复杂的，需要借助小组与全班的合力，共同探究。本节课通过小组交流，碰撞思维，通过大组共学，整合认知，其目的是将合作学习这一基本学习方式的作用发挥到极致。
3.以“引导”为前提，促进学习的有效、深入
李庾南老师认为，引导就是教师的点拨、解惑、提示、质疑。著名语文特级教师钱梦龙也把语文课堂“训练”的“训”解读为引导、讲解、点示、拨挑、评价、规范。照此看来，引导是课堂“思维训练”的重要组成部分，是教师责无旁贷的角色义务。这种引导，可以是对解决问题的启发性、前景性的描述，可以是方法规律的点化与归纳，更重要的是要通过教师的引导，将学生的思维引向纵深。三叔的形象是丰富的，三叔的行为是独特的，学生很容易浅读甚至误读，本节课力求从文本的语言入手，引导学生透过细致的语言描写，解读三叔的行为，走进三叔的内心，启发学生透过文字符号由表及里、剥茧抽丝，破解三叔的情感密码。在引导的过程中，教师除了为学生的解读提供及时的帮助外，注重通过问题的描述，将学生的探究引向深入。此外，本节课还设置了课堂学生质疑的环节，让学生质疑问难，既充分调动学生学习的主观能动性，又引导学生深入钻研文本，同时还培养他们勤于思考的良好习惯，可谓一石三鸟。
二、教学实录
1.浏览课文，整体感知
师：同学们好！今天呀，我将和大家一起来学习一篇新的课文，请同学们齐读课题。（学生齐读课题：三颗枸杞豆）
师：课前我们已预习过课文，现在我有两个小问题考考大家：三颗枸杞豆是谁送给谁的？这三颗豆对我有什么影响？
生1：三颗枸杞豆是“三叔”送给“我”的。这三颗豆对我有着很大的影响。
师：什么影响？具体说说。
生1：对我的生命有着启示作用，征服了我，让我从一个淘气鬼成长为一名科学家。
师：很好，这位同学抓住了文章的最后一节，非常聪明！
出示幻灯片，整体感知文章结尾抒情议论的句子往往点明文章的主旨。我们在概括一件事时，一定要抓重点人物，重要段落。
师：现在，大家能不能用简要的语言概括课文内容？
生3：三叔送给我三颗启示生命意义的枸杞豆。
师：结果怎样？
生3：让我从一个淘气鬼变成一名植物学家。
师：很好。
生成板书：淘气鬼 植物学家
2.合作学习，探究人物形象
师：一个淘气鬼最后竟然成为植物学家，一个重要的原因是遇到了生命中的重要他人——三叔。在“我”的心中三叔是个怎样的人？可以从文中找，也可以自己概括，用一个词形容一下，想好了就到前面来写。（生板演：可怜的人 可敬的人）
师：三叔是个“可怜”的人，三叔是个“可敬”的人，都有道理。仁者见仁，智者见智。在我们每个人心中都有一个自己的三叔。下面就请同学们小组探究“三叔是个怎样的人？”（出示幻灯片，思考探究：三叔是个怎样的人？提示：先独立思考，然后再把自己的想法和同伴交流，最后推选小组代表回答。）
3.全班交流
（1）第一组
生4：我们组认为三叔是个可敬的人，从第25小节可看出他知道野豆角花的很多秘密，可是“我”一点也不知道。
师：那这一节是怎么写野豆角花的？
生5：“你看这朵花，真是有意思透了，它只有一个大花瓣，像一件紫色的外套披在外面;里边又有两片小花瓣，像衣服的领子，护着一个耳坠一样的小苞。这真是有心计的植物，它把花蕊藏在这个苞里，所以谁也没有见过，连蜜蜂也被它瞒过了。你用针尖将小苞挑破，才能看见这个害羞的家伙。它共有7根小花蕊，围绕着一个大花蕊。小花蕊也有9根的，也有5根的，一律都是米黄色……”
师：能不能具体说说是怎么写的？
生4：这段话用了比喻的修辞手法来描写野豆角花。如“像衣服的领子，护着一个耳坠一样的小苞。”
师：请具体分析。
生4：这句话用比喻的修辞方法，生动形象地写出了野豆角花的模样，表现了三叔对野豆角花的喜爱之情。
师：很好，有没有补充？ 生5：“护着”“有心计”“藏”“瞒”“害羞的家伙”这些词用了拟人的修辞生动写出野豆角花的模样，惹人喜爱。
生6：这段话除了写花瓣、花蕊的模样，还写了花的颜色。
师：这段话是对三叔的语言描写，在三叔眼里，小花像人一样可爱，这可看出什么？
生5：表明三叔特别喜欢野豆角花。
生6：我觉得还有三叔对小花这些植物这些生命的尊重。
生4：我感觉还有点陶醉的情感，三叔为自己知道野豆角花的秘密感到得意，而这些知识“我”都不知道。
师：那我们在朗读时就应把尊重、喜爱、得意的情感读出来才行，谁来试一试？（一学生朗读）
师：通过她的朗读，你们能感受到三叔对野豆角花的喜爱，他的陶醉吗？（生笑答：好像可以）
师：这句话可以读得更好些，（师范读“你看这朵花，真是有意思透了”），“有意思透了”要突出，声调高些，带着微笑读出喜爱之情。这一节是三叔的语言描写，并运用了比喻、拟人的修辞方法，从花瓣、花蕊两个方面写出野豆角花的美丽和可爱。
师：第二组觉得三叔很可敬，并说明了理由，其他组继续。
（2）第二组
生2：我们觉得三叔是可怜的人：一生的三个理想都没有实现。
师：哪三个理想？概括一下。
生2：建筑师、作家、生物学家。
师：三叔用了一幅画来描绘了自己的一生，请你给我读一读。
生2：“一座歪歪斜斜的塔，一堆松松散散的书，一株弯弯扭扭的树，下面是三个圆圆的0。”
师：塔一般是巍然屹立着的，可三叔画的塔却是歪歪斜斜，书是松松散散，树也是弯弯扭扭，这三个修饰语可以看出什么？
生1：理想破灭了，没有实现。
生3：三叔目标不坚定，没有努力。
师：从三叔的失败中我们可以得到什么启示？
生2：遇难就退，浅尝辄止，半途而废，什么事也做不好。
生1：我们做事不仅要坚定目标，还要持之以恒。
师：概括得真好。
生成板书：坚定目标 持之以恒地努力
（3）第三组
生7：我觉得三叔是可怜的人：他身患癌症，快要死了！文章第10节对他进行了外貌描写。
师：从哪些词语可以看出他的病情很严重？用了哪些手法？
生8：“微风吹着他颤颤摇摇的身体”，微风一吹，他的身体得颤颤摇摇，可见三叔的瘦弱。
生9：“那两只眼睛，像开得大大的窗户”用比喻写出三叔眼睛的特别大。
师：大眼睛不是挺好看，有神啊！
生9（笑）：不是，三叔的眼睛是那种因生病瘦弱而显得特别大，大而无神，有种病态感。
生10：“嘴唇发紫，像成熟的桑葚。”也是比喻，写出三叔嘴唇呈紫黑色，不健康。“似乎一根根筋骨都能从衣服外面数出来。”夸张地写出三叔瘦到了极点。
师：同学们分析得很好，能不能读好呢？请大家自己试一试。
（学生自由试读）
师：谁来试一试？
（一生朗读）
师：请同桌评价一下。
生11：他声音响亮，且重读了一些词语，抑扬顿挫，很好。
师：其实我们朗读时不仅要重读关键词，还要注意语调语速，体会人物情感。
（4）第四组
生12：三叔是个可敬的人，因为他改变了“我”。依据是：三叔临死前送我的三颗枸杞豆。
校师相机引导：三颗枸杞豆是什么意思？让我们一起读57—59小节。
师：0对三叔意味着生命的结束，一事无成，他已经没有时间改变了，但对文中的“我”来说0是 一切事物的起点。（我从这三个0出发，勤奋地追寻一、二、三……）
师：我成为一名植物学家，离不开三叔给我的三颗启示生命意义的枸杞豆，也离不开自己的勤奋。
生成板书：勤奋 启示生命意义
师：一个人用勤奋改变自己，是自救;用教训启迪别人，是救人，三叔改变了我的一生，三叔是可怜，但他更可敬！
师引导：你们说得都很好，可我觉得在他身上有一点最让我敬佩！在生命的最后阶段，三叔是不是成天躺在床上等死呢？他在干吗？
生13：小树林里观察植物。
师：他为什么这样做？
生13：抓住有限的时间，做自己喜欢的事。
师：对啊，这一点值得我们所有人学习！这篇文章运用了多种描写人物的方法：语言、动作、神态等刻画三叔，还充分运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，我们在描写人物时就可以学习这些方法，这样人物会更生动、更形象、更立体。
（出示幻灯片：方法指津：描写人物时可从人物的语言、动作、神态、心理来入手;运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，让人物更生动、更形象、更立体。）
师：三叔的一生，一事无成，幡然醒悟时却已灯草燃尽，命运对他说：算了吧，你该回老家了！多可怜啊！时间都去哪儿了呢？还没实现理想就要离世了！但在生命的尽头懂得反思，知错想改，并影响了一个孩子的一生，他又是可敬的！
3.把握主旨，探究质疑
师：古人说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”现在，咱们小组对这篇文章内容的理解还有疑问吗？交流一下，如果有，请小组代表写下来，等会儿我们全班交流。
学生活动，写完的交到讲台上。
实物投影仪展示：小树林是“我”的乐园，为何33节说忽然感到很乏味？是否矛盾。
师：哪位同学能解决这个问题的？
（生无语）
师点拨：我的乐园，我们先看看“乐”在哪儿，请在文章中找一找。 生5：第3节告诉我们小树林是“我”的乐园，因为里面有各种昆虫小动物，特别是金巴牛，由“蹑手蹑脚地走”“堵”“挖”“捉”啊，这些动作，可见让我玩得不亦乐乎呢！
生6：文章7、8两节写出了小树林特别美，所以我特别喜爱它。你瞧，那里有“金色丝绸般的阳光”，有“冒冒失失的蝴蝶”，多美啊！
师：是啊，“春天几乎从山沟里溢出来了”，一切都是那么的诱人！这里有个字，我特别喜欢，你们猜猜？
学生齐声笑答：溢。
师（笑）：英雄所见略同！“溢”啥意思？
生无语。
师板书“溢”：我们看它的偏旁是三点水，一般用它形容什么？
生7：形容液体装得很满，就溢出来了。
师：对，这里形容什么？
生：春天。
生8：这里指春天的美景太多，山谷里装不下，就“溢”出来了啊！
师：这样的乐园人人都爱，什么时候让我觉得乏味的？
生9：第一次遇到三叔后。
师：三叔做了什么事？
生1：让我仔细观察野豆角花。
师：让我们知道一朵小野花竟然藏着这么大的秘密。
生2：我觉得三叔的行为影响了我，让我忽然感到小树林很乏味。
师：对，很有趣味儿的小树林，如果要想搞清楚所有植物的秘密，这个工程太巨大了，太枯燥无味了这时我感到乏味。
师：都说“兴趣是最好的老师”，但是“兴趣经过正确的引导才可以成器”。“我”对小树林感兴趣，但如果没有三叔的引导就是一味地贪玩，也不可能成长为一名植物学家。看来有了兴趣还得加以引导才行，这也是文章给我的启示。
生成板书：兴趣。
师：“红色的车轮”是什么意思？“捉住太阳”是什么意思？“这也是太阳？”“这也是太阳！”这句话什么意思？让我们一起来把有关太阳的句子读一读，请大家朗读48-53小节。
生2：我觉得“红色的车轮”就是太阳，太阳是圆圆的，车轮也是圆圆的，而且它们都是滚滚向前的！
师：其他同学赞同他的见解吗？
生点头。
师：我也赞同，你真会动脑筋！
生4：我觉得三叔在生命垂危时想“捉住太阳”，就是想要抓住时间，抓住生命。
师：有道理！
师点拨：理解“这也是太阳？”“这也是太阳！”这两句时，同学们要留心句末的标点。
生10：“这也是太阳？”是问句，表明三叔不确定，可是“我”是个小孩子，生命之路还很长，有的是希望，就像太阳一样，所以三叔又说“这也是太阳！”三叔对“我”寄予厚望。
师总结：从三叔身上，从“我”身上，我们会发现：其实我们都是太阳，或许今天我还不够优秀，但请相信，只要我们肯努力、能坚持，哪怕你的手中没有橙色的光芒，你也可以用红色和黄色调配出一轮属于自己的太阳！要知道：有些事情不是因为看到希望才去坚持，而是因为坚持了才会看到希望！
《三颗枸杞豆》是苏教版语文七年级（下册）第二单元的一篇课文。这篇课文用回忆的笔法写了三叔一生留给“我”的财富——三颗枸杞豆以及这三颗枸杞豆对“我”的启示、教育。
这是参加李庾南实验学校总校语文优课评比的一节课。李庾南是全国著名数学特级教师，她的“自学·议论·引导”的教学思想，已经跨越学科壁垒，在普遍意义上引领基础教育课程改革，在全国产生广泛影响。按照李庾南实验学校总校要求，参赛课必须充分体现李庾南“自学·议论·引导”的教学思想，即“以学生为主体，在师生合作中学会学习，学会自主发展”。基于此，我在教学设计时努力遵循以下理念。
1.以“自学”为基础，促进主体的乐学、善学
李庾南教学思想的核心是以学为主，旨在学力。这一思想与海德格尔“所谓教，就是让学生学”一脉相承。而让学生学习，除了要将学习的主动权交给他们，让他们乐于学习外，更重要的是让学生学会学习，善于学习，形成较强的学习能力，包括良好的学习品质、学习习惯和学习方法。本节课通过对三叔形象的多元解读，激发学生思考能力和创造能力，培养学生优秀的学习品质;通过圈点批注、指导朗读等手段，培养学生良好的学习习惯，指导学生正确的学习方法。
2.以“议论”为枢纽，激发思维的自主、自觉
所谓议论，就是交流讨论。在李庾南老师看来，这种交流讨论是有条件的，它必须发生在有机激发思维兴趣、合力扫清思维障碍、众口评价思维结果的关口。课堂交流讨论，主要体现在两个方面：分享和探究。三叔这一人物形象是生动，每个人的解读都可能是独到的，需要在交流中相互评价、补充;三叔这个人物形象又是复杂的，需要借助小组与全班的合力，共同探究。本节课通过小组交流，碰撞思维，通过大组共学，整合认知，其目的是将合作学习这一基本学习方式的作用发挥到极致。
3.以“引导”为前提，促进学习的有效、深入
李庾南老师认为，引导就是教师的点拨、解惑、提示、质疑。著名语文特级教师钱梦龙也把语文课堂“训练”的“训”解读为引导、讲解、点示、拨挑、评价、规范。照此看来，引导是课堂“思维训练”的重要组成部分，是教师责无旁贷的角色义务。这种引导，可以是对解决问题的启发性、前景性的描述，可以是方法规律的点化与归纳，更重要的是要通过教师的引导，将学生的思维引向纵深。三叔的形象是丰富的，三叔的行为是独特的，学生很容易浅读甚至误读，本节课力求从文本的语言入手，引导学生透过细致的语言描写，解读三叔的行为，走进三叔的内心，启发学生透过文字符号由表及里、剥茧抽丝，破解三叔的情感密码。在引导的过程中，教师除了为学生的解读提供及时的帮助外，注重通过问题的描述，将学生的探究引向深入。此外，本节课还设置了课堂学生质疑的环节，让学生质疑问难，既充分调动学生学习的主观能动性，又引导学生深入钻研文本，同时还培养他们勤于思考的良好习惯，可谓一石三鸟。
二、教学实录
1.浏览课文，整体感知
师：同学们好！今天呀，我将和大家一起来学习一篇新的课文，请同学们齐读课题。（学生齐读课题：三颗枸杞豆）
师：课前我们已预习过课文，现在我有两个小问题考考大家：三颗枸杞豆是谁送给谁的？这三颗豆对我有什么影响？
生1：三颗枸杞豆是“三叔”送给“我”的。这三颗豆对我有着很大的影响。
师：什么影响？具体说说。
生1：对我的生命有着启示作用，征服了我，让我从一个淘气鬼成长为一名科学家。
师：很好，这位同学抓住了文章的最后一节，非常聪明！
出示幻灯片，整体感知文章结尾抒情议论的句子往往点明文章的主旨。我们在概括一件事时，一定要抓重点人物，重要段落。
师：现在，大家能不能用简要的语言概括课文内容？
生3：三叔送给我三颗启示生命意义的枸杞豆。
师：结果怎样？
生3：让我从一个淘气鬼变成一名植物学家。
师：很好。
生成板书：淘气鬼 植物学家
2.合作学习，探究人物形象
师：一个淘气鬼最后竟然成为植物学家，一个重要的原因是遇到了生命中的重要他人——三叔。在“我”的心中三叔是个怎样的人？可以从文中找，也可以自己概括，用一个词形容一下，想好了就到前面来写。（生板演：可怜的人 可敬的人）
师：三叔是个“可怜”的人，三叔是个“可敬”的人，都有道理。仁者见仁，智者见智。在我们每个人心中都有一个自己的三叔。下面就请同学们小组探究“三叔是个怎样的人？”（出示幻灯片，思考探究：三叔是个怎样的人？提示：先独立思考，然后再把自己的想法和同伴交流，最后推选小组代表回答。）
3.全班交流
（1）第一组
生4：我们组认为三叔是个可敬的人，从第25小节可看出他知道野豆角花的很多秘密，可是“我”一点也不知道。
师：那这一节是怎么写野豆角花的？
生5：“你看这朵花，真是有意思透了，它只有一个大花瓣，像一件紫色的外套披在外面;里边又有两片小花瓣，像衣服的领子，护着一个耳坠一样的小苞。这真是有心计的植物，它把花蕊藏在这个苞里，所以谁也没有见过，连蜜蜂也被它瞒过了。你用针尖将小苞挑破，才能看见这个害羞的家伙。它共有7根小花蕊，围绕着一个大花蕊。小花蕊也有9根的，也有5根的，一律都是米黄色……”
师：能不能具体说说是怎么写的？
生4：这段话用了比喻的修辞手法来描写野豆角花。如“像衣服的领子，护着一个耳坠一样的小苞。”
师：请具体分析。
生4：这句话用比喻的修辞方法，生动形象地写出了野豆角花的模样，表现了三叔对野豆角花的喜爱之情。
师：很好，有没有补充？ 生5：“护着”“有心计”“藏”“瞒”“害羞的家伙”这些词用了拟人的修辞生动写出野豆角花的模样，惹人喜爱。
生6：这段话除了写花瓣、花蕊的模样，还写了花的颜色。
师：这段话是对三叔的语言描写，在三叔眼里，小花像人一样可爱，这可看出什么？
生5：表明三叔特别喜欢野豆角花。
生6：我觉得还有三叔对小花这些植物这些生命的尊重。
生4：我感觉还有点陶醉的情感，三叔为自己知道野豆角花的秘密感到得意，而这些知识“我”都不知道。
师：那我们在朗读时就应把尊重、喜爱、得意的情感读出来才行，谁来试一试？（一学生朗读）
师：通过她的朗读，你们能感受到三叔对野豆角花的喜爱，他的陶醉吗？（生笑答：好像可以）
师：这句话可以读得更好些，（师范读“你看这朵花，真是有意思透了”），“有意思透了”要突出，声调高些，带着微笑读出喜爱之情。这一节是三叔的语言描写，并运用了比喻、拟人的修辞方法，从花瓣、花蕊两个方面写出野豆角花的美丽和可爱。
师：第二组觉得三叔很可敬，并说明了理由，其他组继续。
（2）第二组
生2：我们觉得三叔是可怜的人：一生的三个理想都没有实现。
师：哪三个理想？概括一下。
生2：建筑师、作家、生物学家。
师：三叔用了一幅画来描绘了自己的一生，请你给我读一读。
生2：“一座歪歪斜斜的塔，一堆松松散散的书，一株弯弯扭扭的树，下面是三个圆圆的0。”
师：塔一般是巍然屹立着的，可三叔画的塔却是歪歪斜斜，书是松松散散，树也是弯弯扭扭，这三个修饰语可以看出什么？
生1：理想破灭了，没有实现。
生3：三叔目标不坚定，没有努力。
师：从三叔的失败中我们可以得到什么启示？
生2：遇难就退，浅尝辄止，半途而废，什么事也做不好。
生1：我们做事不仅要坚定目标，还要持之以恒。
师：概括得真好。
生成板书：坚定目标 持之以恒地努力
（3）第三组
生7：我觉得三叔是可怜的人：他身患癌症，快要死了！文章第10节对他进行了外貌描写。
师：从哪些词语可以看出他的病情很严重？用了哪些手法？
生8：“微风吹着他颤颤摇摇的身体”，微风一吹，他的身体得颤颤摇摇，可见三叔的瘦弱。
生9：“那两只眼睛，像开得大大的窗户”用比喻写出三叔眼睛的特别大。
师：大眼睛不是挺好看，有神啊！
生9（笑）：不是，三叔的眼睛是那种因生病瘦弱而显得特别大，大而无神，有种病态感。
生10：“嘴唇发紫，像成熟的桑葚。”也是比喻，写出三叔嘴唇呈紫黑色，不健康。“似乎一根根筋骨都能从衣服外面数出来。”夸张地写出三叔瘦到了极点。
师：同学们分析得很好，能不能读好呢？请大家自己试一试。
（学生自由试读）
师：谁来试一试？
（一生朗读）
师：请同桌评价一下。
生11：他声音响亮，且重读了一些词语，抑扬顿挫，很好。
师：其实我们朗读时不仅要重读关键词，还要注意语调语速，体会人物情感。
（4）第四组
生12：三叔是个可敬的人，因为他改变了“我”。依据是：三叔临死前送我的三颗枸杞豆。
校师相机引导：三颗枸杞豆是什么意思？让我们一起读57—59小节。
师：0对三叔意味着生命的结束，一事无成，他已经没有时间改变了，但对文中的“我”来说0是 一切事物的起点。（我从这三个0出发，勤奋地追寻一、二、三……）
师：我成为一名植物学家，离不开三叔给我的三颗启示生命意义的枸杞豆，也离不开自己的勤奋。
生成板书：勤奋 启示生命意义
师：一个人用勤奋改变自己，是自救;用教训启迪别人，是救人，三叔改变了我的一生，三叔是可怜，但他更可敬！
师引导：你们说得都很好，可我觉得在他身上有一点最让我敬佩！在生命的最后阶段，三叔是不是成天躺在床上等死呢？他在干吗？
生13：小树林里观察植物。
师：他为什么这样做？
生13：抓住有限的时间，做自己喜欢的事。
师：对啊，这一点值得我们所有人学习！这篇文章运用了多种描写人物的方法：语言、动作、神态等刻画三叔，还充分运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，我们在描写人物时就可以学习这些方法，这样人物会更生动、更形象、更立体。
（出示幻灯片：方法指津：描写人物时可从人物的语言、动作、神态、心理来入手;运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，让人物更生动、更形象、更立体。）
师：三叔的一生，一事无成，幡然醒悟时却已灯草燃尽，命运对他说：算了吧，你该回老家了！多可怜啊！时间都去哪儿了呢？还没实现理想就要离世了！但在生命的尽头懂得反思，知错想改，并影响了一个孩子的一生，他又是可敬的！
3.把握主旨，探究质疑
师：古人说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”现在，咱们小组对这篇文章内容的理解还有疑问吗？交流一下，如果有，请小组代表写下来，等会儿我们全班交流。
学生活动，写完的交到讲台上。
实物投影仪展示：小树林是“我”的乐园，为何33节说忽然感到很乏味？是否矛盾。
师：哪位同学能解决这个问题的？
（生无语）
师点拨：我的乐园，我们先看看“乐”在哪儿，请在文章中找一找。 生5：第3节告诉我们小树林是“我”的乐园，因为里面有各种昆虫小动物，特别是金巴牛，由“蹑手蹑脚地走”“堵”“挖”“捉”啊，这些动作，可见让我玩得不亦乐乎呢！
生6：文章7、8两节写出了小树林特别美，所以我特别喜爱它。你瞧，那里有“金色丝绸般的阳光”，有“冒冒失失的蝴蝶”，多美啊！
师：是啊，“春天几乎从山沟里溢出来了”，一切都是那么的诱人！这里有个字，我特别喜欢，你们猜猜？
学生齐声笑答：溢。
师（笑）：英雄所见略同！“溢”啥意思？
生无语。
师板书“溢”：我们看它的偏旁是三点水，一般用它形容什么？
生7：形容液体装得很满，就溢出来了。
师：对，这里形容什么？
生：春天。
生8：这里指春天的美景太多，山谷里装不下，就“溢”出来了啊！
师：这样的乐园人人都爱，什么时候让我觉得乏味的？
生9：第一次遇到三叔后。
师：三叔做了什么事？
生1：让我仔细观察野豆角花。
师：让我们知道一朵小野花竟然藏着这么大的秘密。
生2：我觉得三叔的行为影响了我，让我忽然感到小树林很乏味。
师：对，很有趣味儿的小树林，如果要想搞清楚所有植物的秘密，这个工程太巨大了，太枯燥无味了这时我感到乏味。
师：都说“兴趣是最好的老师”，但是“兴趣经过正确的引导才可以成器”。“我”对小树林感兴趣，但如果没有三叔的引导就是一味地贪玩，也不可能成长为一名植物学家。看来有了兴趣还得加以引导才行，这也是文章给我的启示。
生成板书：兴趣。
师：“红色的车轮”是什么意思？“捉住太阳”是什么意思？“这也是太阳？”“这也是太阳！”这句话什么意思？让我们一起来把有关太阳的句子读一读，请大家朗读48-53小节。
生2：我觉得“红色的车轮”就是太阳，太阳是圆圆的，车轮也是圆圆的，而且它们都是滚滚向前的！
师：其他同学赞同他的见解吗？
生点头。
师：我也赞同，你真会动脑筋！
生4：我觉得三叔在生命垂危时想“捉住太阳”，就是想要抓住时间，抓住生命。
师：有道理！
师点拨：理解“这也是太阳？”“这也是太阳！”这两句时，同学们要留心句末的标点。
生10：“这也是太阳？”是问句，表明三叔不确定，可是“我”是个小孩子，生命之路还很长，有的是希望，就像太阳一样，所以三叔又说“这也是太阳！”三叔对“我”寄予厚望。
师总结：从三叔身上，从“我”身上，我们会发现：其实我们都是太阳，或许今天我还不够优秀，但请相信，只要我们肯努力、能坚持，哪怕你的手中没有橙色的光芒，你也可以用红色和黄色调配出一轮属于自己的太阳！要知道：有些事情不是因为看到希望才去坚持，而是因为坚持了才会看到希望！