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SPOC是“后 MOOC 时代”的一种典型课程范式。它通过缩小学生规模以及设置课程准入条件，提升MOOC 学习效果。国内外名校率先开展了 SPOC 的建设以及实践，将SPOC 与传统课堂相结合进行学习的实践也越来越多。为此，高职院校应该抓住“SPOC”带给我们的机遇， 应主动将“SPOC”与现有课堂教学结合起来，推动课堂教学的改革与创新。
SPOC的概念，2013年由美国加州大学伯克分校阿曼多·福克斯教授率先提出。从本质上说，SPOC与MOOC都属于在线教育课程，在教学理念、教学设计上并没有多大变化。Small、Private在这里与慕课中的Massive、0pen相对应。“小规模”是指学生人数相对少一些，同时，“小规模”还能够使学习参与度、互动性及课程完成率得到提升。“限制性”（Private）是指对学习者设置限制，只向一部分满足条件的申请学习者完全开放课程，考试合格可以取得学分，对旁听者仅开放部分课程，不能取得学分，因此某种意义上体现出具有一定的私密性。简单的理解SPOC的概念，是指使用在线的课程（类似于MOOC）对少数真实在校注册的学生实施的课程教育。和 MOOC 相比，主要的特点包括：人数少、在校注册、除了在线微课、视频和测试等，还可以有其它辅助的线上或线下课堂、答疑或讨论等。
“SPOC”的兴起与运用，给教育界带来了新的教学理念和教学方法，为此，高职院校应该抓住“SPOC”带给我们的机遇， 应主动将“SPOC”与现有课堂教学结合起来，推动课堂教学的改革与创新。SPOC和MOOC虽然在知识点设计和课程平台方面差异并不大，但SPOC在整个教学流程、教学形式和运行机制等方面却有较大的创新。SPOC吸收和传承了MOOC具有突破与创新特征的先进思想与做法，在学习方法上引入“翻转课堂”教学模式。所谓“翻转课堂”是指重新调整课堂内外的时间，对学生的学习过程进行重新构建，将学习的决定权从老师转移给学生，学生自主制定学习时间、学习进度，而且知识信息传递是学生在课前进行的。
一、基于SPOC翻转课堂，高职《成本会计》课堂教学改革的必要性
（一）高职学生本身存在的差异
目前，大部分高职院校的学制有五年和三年，五年制的生源是初中生，三年制生源是高中生，这样学生的水平参差不齐，学习能力也有高低之分。高职生虽已经具备了一定的自学能力，但是主动性和自觉性差，探究学习能力不足。教师将SPOC运用到教学上时，要针对本校高职生的特征进行分析，分析学生的学情、学习能力及求学目的，更好的让SPOC 翻转课堂为我所用。
（二）高职《成本会计》课程的特点
成本会计作为一门实践性很强的课程，对应的岗位很清晰，就是公司财务部门的成本核算岗位；同时开设成本会计课程前，学生已经学过基础会计、财务会计等专业课程，已经有了一定的专业基础。翻转课堂学习模式的设计重点是实训课与理论课的充分融合。
（三）“SPOC”针对于高职《成本会计》课程的学习出现的弊端
“SPOC”在知识传授方式上与传统教学并没有本质性的区别，学生在课前观看 SPOC 微课或视频及小步骤测试等的学习过程中容易出现倦怠、枯燥和孤独感， 这样学生在“SPOC课前”学习中不一定能获得良好的学习效果 ，同时学生的意志品质和自主学习能力与顺利完成“SPOC课前”学习还是有差距的。
我们需要重新思考如何发挥课堂教学的优势。翻转课堂实施过程中，很多人把精力过多的放在微课的制作上，这其实是一个误区。微课制作固然重要，但翻转课堂成功因素更多是课堂的组织，是课堂教学这个环节。
二、基于SPOC翻转课堂，增强高职《成本会计》课堂教学效果的前提——完备的教学活动设计及任务学习单的设计
教学活动的设计要充分利用 SPOC 课程视频资源及平台在线评价等功能特点，在综合考虑 SPOC 线上环境和传统课堂环境的基础上，设计完整的教学活动，主要包括课前、课中以及课后3 个部分。教师要真正做到因材施教，就必须精心准备：学生课前需要解决什么问题；如何才能保证学生课前完成学习；课堂上如何组织；如何让学生讨论起来等。 设计详细的课程学习任务单显得尤为重要，任务单是学生自主学习的支架，贯穿在学习开展的各个环节，学生在任务单的指导下开展学习。现以成本计算方法----品种法为例，学习任务单设计如下表 所示。
三、基于SPOC翻转课堂，高职《成本会计》课堂教学的改革
SPOC 环境下的翻转课堂是实现“线上教学”和“课堂教学”结合的最佳方式。 “SPOC”给教师的教学活动留下了很大的空间，如何驾驭这个空间是给每个教师提出的挑战。
（一）教师课前准备：课堂教学开始前教师设计在线学习调查问卷，内容包括学生已经掌握的知识和存在的疑问等。根据在线学习调查问卷表及面试情况将学生分为高中低三个不同层次的课堂教学班，每班不超过30人；通过限制性准入条件对学习者分层有利于因材施教，既保证了 SPOC 资源的共享和开放，又能提高学生学习动机和对课程重视度。同时教师根据课前调查收集的信息：（1）确认学习品种法的难点，例如品种法的成本计算程序中“利用约当产量法计算完工产品实际总成本和单位成本”等；（2）创设情境，例如提供康欣公司领料单、工资单等原始凭证；要求按照康欣公司生产产品品种甲产品与乙产品设置基本生产成本明细账；计算康欣公司生产产品甲产品与乙产品的完工产品成本与在产品的成本。
（二）教师课堂组织：在课堂学习中，课堂上学生成为学习的主体，教师只是一个导演或引导者，这一点一定牢记。学习活动实施应以提高学习者能力为核心，融合不同学习资源，采取探究式学习、讨论式学习、反思性学习等多种方式； 应充分发挥教师的引导作用。
首先，课堂上围绕品种法的知识点进行讨论，以学生提出的问题为主、教师补充的问题为辅，基本涵盖所有的知识要点例如品种法的含义，适用范围，特点及成本计算程序等。其次，按照教师课前创设情境练习进行知识点迁移训练。最后，学生们分组阐述实训步骤，现场展示实训结果，教师加以点评。学生分组合作解决疑难问题，从而提高运用知识解决问题、团队协作和探究发现的能力， 学习高职成本会计课程显得十分重要。
（三）教师课后更新教学资源
（1）评价、总结课堂 。（2）分析后台数据。（3）进一步更新微课或视频或PPT等。
四、结论
基于SPOC的翻转课堂利用丰富的信息化教学资源，让学生成为学习的主体。其实质是为学生提供良好的自主学习环境，增加了师生之间、生生之间的沟通和相互学习的机会。基于 SPOC 的翻转课堂在客观上能够大幅度提升教学效果，更能保证在线教育的可持续发展。基于SPOC的翻转课堂模式因其优势应该得到更好的推广。（作者单位为湖南外贸职业学院）
SPOC的概念，2013年由美国加州大学伯克分校阿曼多·福克斯教授率先提出。从本质上说，SPOC与MOOC都属于在线教育课程，在教学理念、教学设计上并没有多大变化。Small、Private在这里与慕课中的Massive、0pen相对应。“小规模”是指学生人数相对少一些，同时，“小规模”还能够使学习参与度、互动性及课程完成率得到提升。“限制性”（Private）是指对学习者设置限制，只向一部分满足条件的申请学习者完全开放课程，考试合格可以取得学分，对旁听者仅开放部分课程，不能取得学分，因此某种意义上体现出具有一定的私密性。简单的理解SPOC的概念，是指使用在线的课程（类似于MOOC）对少数真实在校注册的学生实施的课程教育。和 MOOC 相比，主要的特点包括：人数少、在校注册、除了在线微课、视频和测试等，还可以有其它辅助的线上或线下课堂、答疑或讨论等。
“SPOC”的兴起与运用，给教育界带来了新的教学理念和教学方法，为此，高职院校应该抓住“SPOC”带给我们的机遇， 应主动将“SPOC”与现有课堂教学结合起来，推动课堂教学的改革与创新。SPOC和MOOC虽然在知识点设计和课程平台方面差异并不大，但SPOC在整个教学流程、教学形式和运行机制等方面却有较大的创新。SPOC吸收和传承了MOOC具有突破与创新特征的先进思想与做法，在学习方法上引入“翻转课堂”教学模式。所谓“翻转课堂”是指重新调整课堂内外的时间，对学生的学习过程进行重新构建，将学习的决定权从老师转移给学生，学生自主制定学习时间、学习进度，而且知识信息传递是学生在课前进行的。
一、基于SPOC翻转课堂，高职《成本会计》课堂教学改革的必要性
（一）高职学生本身存在的差异
目前，大部分高职院校的学制有五年和三年，五年制的生源是初中生，三年制生源是高中生，这样学生的水平参差不齐，学习能力也有高低之分。高职生虽已经具备了一定的自学能力，但是主动性和自觉性差，探究学习能力不足。教师将SPOC运用到教学上时，要针对本校高职生的特征进行分析，分析学生的学情、学习能力及求学目的，更好的让SPOC 翻转课堂为我所用。
（二）高职《成本会计》课程的特点
成本会计作为一门实践性很强的课程，对应的岗位很清晰，就是公司财务部门的成本核算岗位；同时开设成本会计课程前，学生已经学过基础会计、财务会计等专业课程，已经有了一定的专业基础。翻转课堂学习模式的设计重点是实训课与理论课的充分融合。
（三）“SPOC”针对于高职《成本会计》课程的学习出现的弊端
“SPOC”在知识传授方式上与传统教学并没有本质性的区别，学生在课前观看 SPOC 微课或视频及小步骤测试等的学习过程中容易出现倦怠、枯燥和孤独感， 这样学生在“SPOC课前”学习中不一定能获得良好的学习效果 ，同时学生的意志品质和自主学习能力与顺利完成“SPOC课前”学习还是有差距的。
我们需要重新思考如何发挥课堂教学的优势。翻转课堂实施过程中，很多人把精力过多的放在微课的制作上，这其实是一个误区。微课制作固然重要，但翻转课堂成功因素更多是课堂的组织，是课堂教学这个环节。
二、基于SPOC翻转课堂，增强高职《成本会计》课堂教学效果的前提——完备的教学活动设计及任务学习单的设计
教学活动的设计要充分利用 SPOC 课程视频资源及平台在线评价等功能特点，在综合考虑 SPOC 线上环境和传统课堂环境的基础上，设计完整的教学活动，主要包括课前、课中以及课后3 个部分。教师要真正做到因材施教，就必须精心准备：学生课前需要解决什么问题；如何才能保证学生课前完成学习；课堂上如何组织；如何让学生讨论起来等。 设计详细的课程学习任务单显得尤为重要，任务单是学生自主学习的支架，贯穿在学习开展的各个环节，学生在任务单的指导下开展学习。现以成本计算方法----品种法为例，学习任务单设计如下表 所示。
三、基于SPOC翻转课堂，高职《成本会计》课堂教学的改革
SPOC 环境下的翻转课堂是实现“线上教学”和“课堂教学”结合的最佳方式。 “SPOC”给教师的教学活动留下了很大的空间，如何驾驭这个空间是给每个教师提出的挑战。
（一）教师课前准备：课堂教学开始前教师设计在线学习调查问卷，内容包括学生已经掌握的知识和存在的疑问等。根据在线学习调查问卷表及面试情况将学生分为高中低三个不同层次的课堂教学班，每班不超过30人；通过限制性准入条件对学习者分层有利于因材施教，既保证了 SPOC 资源的共享和开放，又能提高学生学习动机和对课程重视度。同时教师根据课前调查收集的信息：（1）确认学习品种法的难点，例如品种法的成本计算程序中“利用约当产量法计算完工产品实际总成本和单位成本”等；（2）创设情境，例如提供康欣公司领料单、工资单等原始凭证；要求按照康欣公司生产产品品种甲产品与乙产品设置基本生产成本明细账；计算康欣公司生产产品甲产品与乙产品的完工产品成本与在产品的成本。
（二）教师课堂组织：在课堂学习中，课堂上学生成为学习的主体，教师只是一个导演或引导者，这一点一定牢记。学习活动实施应以提高学习者能力为核心，融合不同学习资源，采取探究式学习、讨论式学习、反思性学习等多种方式； 应充分发挥教师的引导作用。
首先，课堂上围绕品种法的知识点进行讨论，以学生提出的问题为主、教师补充的问题为辅，基本涵盖所有的知识要点例如品种法的含义，适用范围，特点及成本计算程序等。其次，按照教师课前创设情境练习进行知识点迁移训练。最后，学生们分组阐述实训步骤，现场展示实训结果，教师加以点评。学生分组合作解决疑难问题，从而提高运用知识解决问题、团队协作和探究发现的能力， 学习高职成本会计课程显得十分重要。
（三）教师课后更新教学资源
（1）评价、总结课堂 。（2）分析后台数据。（3）进一步更新微课或视频或PPT等。
四、结论
基于SPOC的翻转课堂利用丰富的信息化教学资源，让学生成为学习的主体。其实质是为学生提供良好的自主学习环境，增加了师生之间、生生之间的沟通和相互学习的机会。基于 SPOC 的翻转课堂在客观上能够大幅度提升教学效果，更能保证在线教育的可持续发展。基于SPOC的翻转课堂模式因其优势应该得到更好的推广。（作者单位为湖南外贸职业学院）