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【摘要】本文分析了小班化背景下小学英语阅读提问时机方面存在的问题，结合具体的案例，从全面关注学生的学习状态，从准确把握教学的“节骨眼”和及时捕捉教学的生成之处几方面入手，优化小班化英语阅读教学。
【关键词】小班化阅读教学，提问时机，策略，有效性
精心设计的问题对有效地开展英语阅读具有重要的意义。有位教育家曾告诫为师者：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答”。但是，仅有精心设计的问题还是不够的，如果提问的时机掌握不当，设计再好的问题也达不到启迪学生思维的效果。
一、小学英语阅读教学提问现状
小班化教学既要传承小学英语教学特点又要利用小班化教学的优势。虽然在实际的教学中，小班化教学拓展了教学的时间和空间，增加了教师与学生活动的密度和强度，但在提问中，小班化英语阅读教学并没有在小学中、高年级中很好的实施。
二、阅读教学中有效提问的策略
1.全面关注学生的学习状态
新课程倡导以学生为中心的教学理念，考虑学生的现有学习基础、学习潜能、兴趣爱好和学习态度，细致入微地观察学生地学习状态，灵活地有针对性地提出问题。
当学生产生疑惑时，他们正处于一种积极的思维状态，有时学生能力有限，不容易发现问题，教师就要按帮助他们发现问题，促进他们进一步思考，培养他们的阅读能力。这时教师的提问会使学生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。如一位教师在上故事Friend时，学生先了解故事的大致内容（yoyo和huhu是大家公认的好朋友，有一天yoyo受伤了，它找huhu帮忙，huhu却以各种理由推脱，最后可怜的Toto不幸死去。）后教师提出一个问题：Why didn’t huhu help yoyo ？促使学生带着问题和好奇阅读故事。学生通过自己的阅读结合自己的理解给出了答案：Because huhu was afraid of matter./ Because they are not good friends.这时教师接着问：Do they good friends？学生回答：NO。教师顺势又问：“What is a ture friend？”问题引发学生思考，随后教师在黑板上写出一句谚语A friend in need is a friend indeed.通过适时的引导学生深刻理解故事蕴藏的道理。
2.准确把握教学的“节骨眼”
（1）围绕关键内容提问，帮助学生整体理解
教学中的重点和难点是教学的“节骨眼”，即关键之处。教师适时的引导对学生理解重点和难点起到画龙点睛的作用。
教学寓言故事乌鸦喝水：One day ，a crow was very thirsty. He came upon a bottle with water. But when the crow put his beak into the mouth of the bottle， he can’t drinked any water. He tried again and again .Then， he was sad. A little longer， he tried to put the rocks into the bottle. At last， the water mount up near him， he drinked the water. What a clever crow！ 这个故事的关键词是clever。在学生初读的基础上，教师提出这样的问题：How do you know it was a clever crow？ 学生带着这个问题再读故事，找到了相关句子：A little longer， he tried to put the rocks into the bottle. At last， the water mount up near him， he drinked the water.通过朗读这些句子，学生理解了clever的意思，也读懂了这个故事。
（2）在关键环节提问，激活学生的思维
教师可以就语篇的重点内容提问，引导学生由表及里、由淺入深地思考，在培养学生语言能力的同时，锻炼了学生的思维能力。第四届小学英语教学观摩课有一位教师教学Wild animals.。教师先是让学生观看一些野生动物，后提问：What wild animal do you know？ 根据学生的回答panda教师继续提问：What do you know about panda？ 学生回答后，教师把重点转移到阅读材料上，继续追问：What other information do you know about panda？学生带着问题阅读材料。学习完熊猫后接着教师又问：How about blue whales？ Do you want to know more about blue whales？（播放蓝鲸的动画 What else have you learned？ Read the whole passage and find out. 这些看似简单的问题，却把材料有层次地引导学生学习，像一条线一样把重要的信息串在一起，学生对学习的内容也能够做到心中有数，同时也激活了学生的思维。学生在这些问题中建构了自己的知识体系。
3.及时捕捉教学的生成之处
生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学过程中由教师和学生根据不同的教学情景，自主建构教学活动的过程。生成的主体是教师和学生。
（1）生成正面信息时应及时加深理解
课堂教学中生成正面信息时教师要及时引导，以便加深理解。例如，学生学习了Friend这个故事后，虽然明白了A friend in need is a friend indeed.的含义。但实际他们对患难见真情并没有真是的生活体验。对他们来说好朋友仅是学习上，生活上互相帮助的人。此时教师及时提问：Who is your best friend？ What do you like to do together？ 学生根据实际给出了多种答案：We help each other. /We often play football together.等等。为了使学生对朋友有更深的理解，教师创设情景提问：If your friend in danger what will you do？虽然学生不一定能用英语很流利地表达，但他们对朋友有可更深层次的理解。
（2）生成反面信息时应及时正确引导
在学习语篇Favourite Food and Drink 时，学生通过对话了解了Susan 和Jenny最喜欢的食物和饮料。学生学会对话：What’s your favourite food/drink？ I like…后教师提问：I know most of you like hamburgers ，hot dogs and French fries. Are they good food？ 这个问题一提出就引起学生对不良的思考。这时教师及时提问：What kinds food are good for us？学生的思维再次被激活，说出了很多健康食品的名称。教师继续追问：What food do you like？ 这次学生的回答跟原先的不一样。经过这样积极的、有意义的思考，交流和探讨，学生逐渐树立了正确的饮食观。对教师来说对学生进行的情感教育在不知不觉中进行，可谓“润物细无声”。
优化课堂教学，还需要教师从精心设计问题、把握提问的时机、渗透阅读教学策略、培养学生阅读技巧以及强化学生的问题意识等方面不懈的努力。
参考文献：
【1】王蔷，国际小学外语教学研究及其启示[J].课程·教材·教法，2017
浙江省浦江县实验小学 322200
【关键词】小班化阅读教学，提问时机，策略，有效性
精心设计的问题对有效地开展英语阅读具有重要的意义。有位教育家曾告诫为师者：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答”。但是，仅有精心设计的问题还是不够的，如果提问的时机掌握不当，设计再好的问题也达不到启迪学生思维的效果。
一、小学英语阅读教学提问现状
小班化教学既要传承小学英语教学特点又要利用小班化教学的优势。虽然在实际的教学中，小班化教学拓展了教学的时间和空间，增加了教师与学生活动的密度和强度，但在提问中，小班化英语阅读教学并没有在小学中、高年级中很好的实施。
二、阅读教学中有效提问的策略
1.全面关注学生的学习状态
新课程倡导以学生为中心的教学理念，考虑学生的现有学习基础、学习潜能、兴趣爱好和学习态度，细致入微地观察学生地学习状态，灵活地有针对性地提出问题。
当学生产生疑惑时，他们正处于一种积极的思维状态，有时学生能力有限，不容易发现问题，教师就要按帮助他们发现问题，促进他们进一步思考，培养他们的阅读能力。这时教师的提问会使学生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。如一位教师在上故事Friend时，学生先了解故事的大致内容（yoyo和huhu是大家公认的好朋友，有一天yoyo受伤了，它找huhu帮忙，huhu却以各种理由推脱，最后可怜的Toto不幸死去。）后教师提出一个问题：Why didn’t huhu help yoyo ？促使学生带着问题和好奇阅读故事。学生通过自己的阅读结合自己的理解给出了答案：Because huhu was afraid of matter./ Because they are not good friends.这时教师接着问：Do they good friends？学生回答：NO。教师顺势又问：“What is a ture friend？”问题引发学生思考，随后教师在黑板上写出一句谚语A friend in need is a friend indeed.通过适时的引导学生深刻理解故事蕴藏的道理。
2.准确把握教学的“节骨眼”
（1）围绕关键内容提问，帮助学生整体理解
教学中的重点和难点是教学的“节骨眼”，即关键之处。教师适时的引导对学生理解重点和难点起到画龙点睛的作用。
教学寓言故事乌鸦喝水：One day ，a crow was very thirsty. He came upon a bottle with water. But when the crow put his beak into the mouth of the bottle， he can’t drinked any water. He tried again and again .Then， he was sad. A little longer， he tried to put the rocks into the bottle. At last， the water mount up near him， he drinked the water. What a clever crow！ 这个故事的关键词是clever。在学生初读的基础上，教师提出这样的问题：How do you know it was a clever crow？ 学生带着这个问题再读故事，找到了相关句子：A little longer， he tried to put the rocks into the bottle. At last， the water mount up near him， he drinked the water.通过朗读这些句子，学生理解了clever的意思，也读懂了这个故事。
（2）在关键环节提问，激活学生的思维
教师可以就语篇的重点内容提问，引导学生由表及里、由淺入深地思考，在培养学生语言能力的同时，锻炼了学生的思维能力。第四届小学英语教学观摩课有一位教师教学Wild animals.。教师先是让学生观看一些野生动物，后提问：What wild animal do you know？ 根据学生的回答panda教师继续提问：What do you know about panda？ 学生回答后，教师把重点转移到阅读材料上，继续追问：What other information do you know about panda？学生带着问题阅读材料。学习完熊猫后接着教师又问：How about blue whales？ Do you want to know more about blue whales？（播放蓝鲸的动画 What else have you learned？ Read the whole passage and find out. 这些看似简单的问题，却把材料有层次地引导学生学习，像一条线一样把重要的信息串在一起，学生对学习的内容也能够做到心中有数，同时也激活了学生的思维。学生在这些问题中建构了自己的知识体系。
3.及时捕捉教学的生成之处
生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学过程中由教师和学生根据不同的教学情景，自主建构教学活动的过程。生成的主体是教师和学生。
（1）生成正面信息时应及时加深理解
课堂教学中生成正面信息时教师要及时引导，以便加深理解。例如，学生学习了Friend这个故事后，虽然明白了A friend in need is a friend indeed.的含义。但实际他们对患难见真情并没有真是的生活体验。对他们来说好朋友仅是学习上，生活上互相帮助的人。此时教师及时提问：Who is your best friend？ What do you like to do together？ 学生根据实际给出了多种答案：We help each other. /We often play football together.等等。为了使学生对朋友有更深的理解，教师创设情景提问：If your friend in danger what will you do？虽然学生不一定能用英语很流利地表达，但他们对朋友有可更深层次的理解。
（2）生成反面信息时应及时正确引导
在学习语篇Favourite Food and Drink 时，学生通过对话了解了Susan 和Jenny最喜欢的食物和饮料。学生学会对话：What’s your favourite food/drink？ I like…后教师提问：I know most of you like hamburgers ，hot dogs and French fries. Are they good food？ 这个问题一提出就引起学生对不良的思考。这时教师及时提问：What kinds food are good for us？学生的思维再次被激活，说出了很多健康食品的名称。教师继续追问：What food do you like？ 这次学生的回答跟原先的不一样。经过这样积极的、有意义的思考，交流和探讨，学生逐渐树立了正确的饮食观。对教师来说对学生进行的情感教育在不知不觉中进行，可谓“润物细无声”。
优化课堂教学，还需要教师从精心设计问题、把握提问的时机、渗透阅读教学策略、培养学生阅读技巧以及强化学生的问题意识等方面不懈的努力。
参考文献：
【1】王蔷，国际小学外语教学研究及其启示[J].课程·教材·教法，2017
浙江省浦江县实验小学 322200