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摘要：分层教学能够帮助初中数学教师在进行课堂的教学时，对学生实现针对性的教学，促进学生的学习积极性，提高教学效果。本研究对分层教学的发展进行了初步的探讨，并结合其核心的内涵对初中数学教师进行数学分层教学的四种方式进行探讨，旨在为初中数学教师进行高效的教学课堂的打造提供参考。
关键词：差异化教学;数学;高效课堂;初中
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-314
初中生在该年龄阶段的学习过程中，对初中数学的学习能够帮助学生提高其思维以及学习的能力，为其后期的学习打下坚实的基础。而不同学生由于受到其自身的学习能力及数学基础的影响，在传统的教学模式下，难以对不同学生进行针对性的教学，影响教师的教学效果。而分层的教学方式，使教师能够不断地对学生的实际情况进行掌握，并在此基础上对学生进行分层，根据不同层次学生的特性，在课堂教学的过程中实现差异化以及针对性的教学，使每个学生都能在课堂学习中完成教学的任务，促进其对数学进行自主的探索，提高其学习的积极性，进而打造出一个高效的初中数学课堂的教学。
1.分层教学的发展及内涵
分层教学的教学模式最开始起始于20世纪的美国，根据学生的学习情况的不同进行分班的教学模式是分层教学最初的开展形式。后期，随着该种教学模式不断地发展，后期该种教学模式传入了欧洲地区以及中国，在不断的发展过程中，教学人员对该种模式不断地进行改进，提出了教师在分层教学中进行知识以及分组的分层教学模式。而该种分层教学模式的发展中，要求教师在进行教学的过程中，要结合学生的学习情况及所教学的内容进行个性化以及差异化的教学。进而实现高效的课堂教学。
2.分层教学的策略
2.1 采取科学的划分方式对学生进行教学层次的划分
初中的数学教师在对其学生进行课堂教学的层次划分时，要结合学生自身数学知识的基础、学习能力、思维逻辑、兴趣爱好、性格特征等多个方面进行入手，在进行其层次划分时要对班级各个学生的课程掌握进行测试，在进行试卷设计的过程中要由浅到深的设计思路，确保各个不同层次的学生都能够从测试试卷中得到体现，在教师对检测结果进行分析时，可以以该测试结果为其分析的主要依据，同时结合教师在日常对班级学生进行教学的经验及学生的特性等相结合进行综合的划分。以便教师在对初中学生进行数学知识讲解的过程中，能够根据学生自身的情况进行针对性的数学教学，使各不同层次的学生都能够有效地对新的数学知识进行有效地学习，进而促进学生学习自信心的培养，促进其学习的积极性，进而激发其自主学习的能动性，使其在学习过程中能够对数学进行不断地探索，进而提高数学教师的课堂教学效果。
2.2 针对不同层次的学生采用分层次的学习任务布置
教师在对学生进行课堂教学的过程中，要基于其对学生教学层次划分的基础上对学生的学习任务进行适当的调整。由于不同层次的学生在初中数学学习的理解能力及知识储备的基础不同，因此在进行教学任务布置的过程中可将其学习任务的难度进行由浅到深的层次划分。因为，对于数学基础以及学习能力较弱的学生而言，进行高难度的数学任务的学习过程中，该学生不仅不能很好地对学习任务进行有效地学习，而且在这个过程中还会对学生学习的自信心及兴趣产生打击，进而影响其学习的积极性。例如在进行多项式分解的教学过程中，对于基础相对较弱的学生，在进行讲解的过程中，其课堂教学的目的以及学生的学习任务是促进其对相关的字母的含义进行理解，在此基础上对多项式的分解等原理进行基础的了解。而对于基础相对较强的学生，则要求其对多项式分解的原理及其分解的方式进行准确的掌握，并通过做相关练习的方式对其中的规律进行理解，同时还能够帮助基础相对较弱的学生对其学习中存在的基础性问题进行引导与解答，实现对该知识点的完全掌握。在此基础上实现对学生的分层次的教学，促进初中数学教师提高其课堂教学的效果。
2.3 针对不同层次的学生的教学进度进行分层教学
由于在对学生进行层次的划分时，考虑到学生之间对初中数学知识的接受程度不同，在进行数学课堂教学的过程中，可以采取适当的教学方式，对学生的教学进度进行层次的划分。这就要求，教师在进行数学课堂教学之前，要基于学生层次的基础上对其学习能力进行全面的了解，同时对初中数学的教学大纲要求有一个整体的认知，在确保每一个层次的学生在进行数学课堂学习的过程中，能够在完成其学习进度的基础上对其学习的速率进行分层。例如，在备课的过程中，对于基础较弱的学生，其学习进度的要求为完成大纲要求的基础教学内容，而对于基础较强的学生，则对其进行课外知识的延伸教学，促进其在学习时，能够对数学的知识进行一个整体的串联与理解，加强其数学学习的知识储备以及思维的能力，使每个学生都能结合其自身的情况展开针对性的课堂学习进度的学习，提高教师的课堂教学效率。
2.4 针对不同层次的学生进行考核的分层
在进行考试的过程中，初中数学教师要明确其考试的目标是对学生的学习掌握情况进行考察，而不是为了对学生进行排名比较。在明白考试的核心目的的基础上，教师在对学生进行考察的过程中，由于不同层次学习的要求及目标不同，因此，在对其进行考核的过程中也应该进行分层次地考核，这就要求，教师在进行试卷出题的过程中，要包含各个层次学生的学习情况，对考核的试题进行难易的划分，使各个不同层次的学生在进行考核的过程中能将其对所学知识的掌握程度进行有效地反应。同时，教师可以以考察的结果为教学的依据，结合学生每个阶段的学习情况，对学生的层次划分进行优化，促进教师在后期教学中教学的科学化，提高其初中数学课堂教学的效果。
结语
分层次进行初中数学教学课堂的开展，能够显著地提高学生在学习过程中的积极性及主观能动性，而由于现阶段在进行教学的过程中，传统的教学模式依然占据了初中数学课堂教学的主体。因此，分层次教学的实施依然需要广大的初中数學教师的共同努力与探索，并在此过程中不断优化其学生分层的科学性，并结合实际的教学情况对其教学手段进行优化，提高初中数学教师在进行教学时的有效性。
参考文献
[1]张春闪. 实施分层教学，打造高效课堂——分层教学在初中数学教学中的实践与探索[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2014（16）：124-124.
[2]吕智生. 分层教学法在初中数学教学中的运用浅探[J]. 中学教学参考， 2015（17）：29-29.
[3]崔俊发. 初中数学教学中如何实施分层教学[J]. 新校园旬刊， 2011（4）：211.
关键词：差异化教学;数学;高效课堂;初中
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-314
初中生在该年龄阶段的学习过程中，对初中数学的学习能够帮助学生提高其思维以及学习的能力，为其后期的学习打下坚实的基础。而不同学生由于受到其自身的学习能力及数学基础的影响，在传统的教学模式下，难以对不同学生进行针对性的教学，影响教师的教学效果。而分层的教学方式，使教师能够不断地对学生的实际情况进行掌握，并在此基础上对学生进行分层，根据不同层次学生的特性，在课堂教学的过程中实现差异化以及针对性的教学，使每个学生都能在课堂学习中完成教学的任务，促进其对数学进行自主的探索，提高其学习的积极性，进而打造出一个高效的初中数学课堂的教学。
1.分层教学的发展及内涵
分层教学的教学模式最开始起始于20世纪的美国，根据学生的学习情况的不同进行分班的教学模式是分层教学最初的开展形式。后期，随着该种教学模式不断地发展，后期该种教学模式传入了欧洲地区以及中国，在不断的发展过程中，教学人员对该种模式不断地进行改进，提出了教师在分层教学中进行知识以及分组的分层教学模式。而该种分层教学模式的发展中，要求教师在进行教学的过程中，要结合学生的学习情况及所教学的内容进行个性化以及差异化的教学。进而实现高效的课堂教学。
2.分层教学的策略
2.1 采取科学的划分方式对学生进行教学层次的划分
初中的数学教师在对其学生进行课堂教学的层次划分时，要结合学生自身数学知识的基础、学习能力、思维逻辑、兴趣爱好、性格特征等多个方面进行入手，在进行其层次划分时要对班级各个学生的课程掌握进行测试，在进行试卷设计的过程中要由浅到深的设计思路，确保各个不同层次的学生都能够从测试试卷中得到体现，在教师对检测结果进行分析时，可以以该测试结果为其分析的主要依据，同时结合教师在日常对班级学生进行教学的经验及学生的特性等相结合进行综合的划分。以便教师在对初中学生进行数学知识讲解的过程中，能够根据学生自身的情况进行针对性的数学教学，使各不同层次的学生都能够有效地对新的数学知识进行有效地学习，进而促进学生学习自信心的培养，促进其学习的积极性，进而激发其自主学习的能动性，使其在学习过程中能够对数学进行不断地探索，进而提高数学教师的课堂教学效果。
2.2 针对不同层次的学生采用分层次的学习任务布置
教师在对学生进行课堂教学的过程中，要基于其对学生教学层次划分的基础上对学生的学习任务进行适当的调整。由于不同层次的学生在初中数学学习的理解能力及知识储备的基础不同，因此在进行教学任务布置的过程中可将其学习任务的难度进行由浅到深的层次划分。因为，对于数学基础以及学习能力较弱的学生而言，进行高难度的数学任务的学习过程中，该学生不仅不能很好地对学习任务进行有效地学习，而且在这个过程中还会对学生学习的自信心及兴趣产生打击，进而影响其学习的积极性。例如在进行多项式分解的教学过程中，对于基础相对较弱的学生，在进行讲解的过程中，其课堂教学的目的以及学生的学习任务是促进其对相关的字母的含义进行理解，在此基础上对多项式的分解等原理进行基础的了解。而对于基础相对较强的学生，则要求其对多项式分解的原理及其分解的方式进行准确的掌握，并通过做相关练习的方式对其中的规律进行理解，同时还能够帮助基础相对较弱的学生对其学习中存在的基础性问题进行引导与解答，实现对该知识点的完全掌握。在此基础上实现对学生的分层次的教学，促进初中数学教师提高其课堂教学的效果。
2.3 针对不同层次的学生的教学进度进行分层教学
由于在对学生进行层次的划分时，考虑到学生之间对初中数学知识的接受程度不同，在进行数学课堂教学的过程中，可以采取适当的教学方式，对学生的教学进度进行层次的划分。这就要求，教师在进行数学课堂教学之前，要基于学生层次的基础上对其学习能力进行全面的了解，同时对初中数学的教学大纲要求有一个整体的认知，在确保每一个层次的学生在进行数学课堂学习的过程中，能够在完成其学习进度的基础上对其学习的速率进行分层。例如，在备课的过程中，对于基础较弱的学生，其学习进度的要求为完成大纲要求的基础教学内容，而对于基础较强的学生，则对其进行课外知识的延伸教学，促进其在学习时，能够对数学的知识进行一个整体的串联与理解，加强其数学学习的知识储备以及思维的能力，使每个学生都能结合其自身的情况展开针对性的课堂学习进度的学习，提高教师的课堂教学效率。
2.4 针对不同层次的学生进行考核的分层
在进行考试的过程中，初中数学教师要明确其考试的目标是对学生的学习掌握情况进行考察，而不是为了对学生进行排名比较。在明白考试的核心目的的基础上，教师在对学生进行考察的过程中，由于不同层次学习的要求及目标不同，因此，在对其进行考核的过程中也应该进行分层次地考核，这就要求，教师在进行试卷出题的过程中，要包含各个层次学生的学习情况，对考核的试题进行难易的划分，使各个不同层次的学生在进行考核的过程中能将其对所学知识的掌握程度进行有效地反应。同时，教师可以以考察的结果为教学的依据，结合学生每个阶段的学习情况，对学生的层次划分进行优化，促进教师在后期教学中教学的科学化，提高其初中数学课堂教学的效果。
结语
分层次进行初中数学教学课堂的开展，能够显著地提高学生在学习过程中的积极性及主观能动性，而由于现阶段在进行教学的过程中，传统的教学模式依然占据了初中数学课堂教学的主体。因此，分层次教学的实施依然需要广大的初中数學教师的共同努力与探索，并在此过程中不断优化其学生分层的科学性，并结合实际的教学情况对其教学手段进行优化，提高初中数学教师在进行教学时的有效性。
参考文献
[1]张春闪. 实施分层教学，打造高效课堂——分层教学在初中数学教学中的实践与探索[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2014（16）：124-124.
[2]吕智生. 分层教学法在初中数学教学中的运用浅探[J]. 中学教学参考， 2015（17）：29-29.
[3]崔俊发. 初中数学教学中如何实施分层教学[J]. 新校园旬刊， 2011（4）：211.