小学语文是儿童的语文教育。因此，教师必须了解儿童、研究儿童，懂得儿童文化的特点。尊重儿童文化即是尊重人、相信人，张扬人的个性，发掘人的潜能。要使语文课程成为“以人为本”“以学生发展为本”的课程，成为“促进学生语文素养的形成和发展”的课程，才能让学生享受语文，让他们在学习中放飞自我，寻找到学习语文的最大乐趣。教师如果走进多彩的儿童文化，在充满儿童文化的课堂中定能与孩子的心灵一起飞翔。下面结合某教师执教的低年级课文《会走路的树》，谈谈自己的一点感受。
　　
　　一、张扬个性，使儿童性情舒展
　　
　　教师出示第三自然段内容。
　　师：小朋友们，我们在读书的时候要用心去读，边读边思考，抓住重点词语仔细体会，我们就会读到别人读不到的东西，读到文字背后的东西。谁来说说从这段话中你读出了什么?
　　生：我知道了小树和小鸟成了好朋友，他们的友情越来越深。
　　师：读得真用心!你能告诉大家你是从哪读出来的吗?
　　生：我是从“天天”读出来的。
　　师：能把这种友情读出来吗?
　　生(自信地)：能!
　　师：从这句中，你们还读出来了什么?
　　生：我从“陪”读出了小树对小鸟的关心和疼爱。
　　师：请你这棵有爱心的小树读一读。
　　生：我从“去了很多地方看见很多有趣的东西”这句话知道了小鸟跟着小树学到了许多的新知识，很开心!
　　师：把你的开心读给大家听!
　　生：我从这一段中读出了小树和小鸟相亲相爱、形影不离。
　　师：说得太好了!一下用上了两个成语，用得那么准确!
　　课堂不应该成为教师单独表演和学生被动倾听的场所，而应该成为师生间进行交往、对话、沟通和探究学问的互动的舞台。首先，教师抓住重点词句品读，对赏析整篇课文来说就是抓住了要害之处。这样就尊重了儿童的个性发展的需要，遵循了儿童学习的自主选择权，体现了对儿童的人文关怀。其次，鼓励儿童用自己的头脑去思考，用自己的语言去表达。在师生互动、生生互补的过程中，教师把学习的主动权、选择权还给了学生，使学生真正成了学习的主人，使每个学生都获得了充分自主的发展。
　　
　　二、练读领悟，使儿童激发灵性
　　
　　学习第二轮对话。
　　教师出示：“去年的那棵树，原来是你的爸爸呀!”小鸟______地叫起来。
　　师：“_______”可以填上什么词?
　　生：小鸟高兴地叫起来。
　　师：为什么高兴呢?
　　生：知道这只美丽的小鹿就是去年自己的好朋友——会走路的树的儿子，心情很高兴!
　　师：请你高兴地叫一叫。
　　(生有感情地朗读)
　　生：小鸟激动　地叫起来。
　　师：激动在哪?
　　生：小鸟终于知道自己的好朋友原来就是驯鹿，所以很激动。
　　师：是呀!真是让人激动的好消息。来，把你的激动读给大家听。
　　生：小鸟惊喜　地叫起来。
　　生：小鸟欢快　地叫起来。
　　师：小朋友们填得好，感悟得好，读得更好。让我们一起读出自己的感受，注意读好!”。
　　学生一起非常投入地、声情并茂地朗读小鸟和小驯鹿的对话。
　　今天，我们都十分注重儿童智力的发展，注重开发儿童的大脑和认知功能。在平时的教学中，我们习惯于往儿童的头脑里塞东西，而忽视其心灵的需要与发展。上述的环节，教师用多种形式层层深入地朗读，反复研讨，使儿童真正感受到运用的千变万化，真正达到了儿童与文本之间的融合和感情的升华。此外，在教学中，教师还采用了多种朗读方法，使儿童全员参与、全程参与、全心参与。在反复的研讨中，给学生提供了合适的朗读量，并使朗读富有层次感，从量的平台飞跃到质的高度。在教学中，教师以儿童为主体，注重以读为本、以读带讲、以读悟情、以读悟语，力求使语文课的语文味更浓。
　　
　　三、适度引申，让儿童快乐回味
　　
　　学完整篇课文后，教师用课件演示小驯鹿带着小鸟向家走去的动画。
　　师：小朋友们，跟爸爸一样热情友好的小驯鹿“让小鸟停在他金色的角上，向自己的家快步走去”。这对日思夜想的老朋友又见面了……你能把这个故事续编下去吗?
　　学生们经过短时间的思考后，一双双小手举得高高的，一个个充满童真和童趣的故事孕育而生。
　　要让每一次语文教学在儿童的心中真正留下痕迹，甚至成为儿童生命中重要的一部分，就要让情感去感染情感，让心灵去点燃心灵。生活是丰富多彩的，课堂教学作为学生生活的一部分，同样也应该丰富多彩。它促进了儿童语文素质的全面提高，儿童特有的文化在这里流淌、升华。让我们沿着这条道路，去追寻富有“儿童文化”的语文课堂!