【摘 要】
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如果让你作出选择的话，你是喜欢阅读那些“板着面孔说话”的文章，还是喜欢阅读那些语言风趣、有些幽默感的文章？我想，你选择的恐怕是后者，因为谁都希望阅读过程是轻松的、愉悦的。
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如果让你作出选择的话，你是喜欢阅读那些“板着面孔说话”的文章，还是喜欢阅读那些语言风趣、有些幽默感的文章？我想，你选择的恐怕是后者，因为谁都希望阅读过程是轻松的、愉悦的。
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4·23世界读书日。有人说：一个不读书的民族是堕落的民族。也许你认为是耸人听闻，可要认真地想一想，真的是耸人听闻吗？ ——题记 近年来，虽然人们对阅读教学越来越予以重视，可是阅读教学的低效率仍是一个令人担忧的事实。随着减负精神的贯彻，同学们渐渐脱离了书山题海的压迫，变得轻松活跃起来。特别是午自习时间，作业完成之余，闲扯侃大山的现象多了，而且有愈演愈烈之势。这种现象，我看在眼里急在心上。如何使同
《语文课程标准》指出：“要指导学生正确理解和运用语文，丰富语言的积累。”但大多数老师有这样的困惑：小学生学过那么多文质兼美的课文，可说话、作文却“词汇贫乏”。笔者认为原因有二：1.在阅读教学中，学生对课文的语言材料，仅停留在机械记忆基础上，未能内化为自己的语言。2.在阅读教学中，语言训练带有盲目性，缺乏有规律地组织学生加强记忆。为此，必须重视语言的“内化”，加强语言训练的系统性，及时复习巩固运用，
《语文课程标准》明确提出：必须高度重视引导学生进行课外阅读，注意积累语言材料，养成良好的阅读习惯；明确规定背诵优秀诗文不少于150篇(含课文)；课外阅读总量不少于150万字。“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”。教学要达到课程标准这样的要求，不能仅靠课堂上的阅读指导，还要指导学生在课外大量阅读。 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作
中国古代丛书源自南宋，宋高宗嘉泰二年（1202）俞鼎孙、俞经曾编《儒学警悟》，度宗咸淳九年(1273)左圭辑刻《百川学海》，这两部书被视为丛书之始。此后，刊刻辑纂之风一直相沿，明清之代此风大盛。其中既有民间之力，又有官府之功。中国古代最著名的丛书要数清乾隆年间纂修的《四库全书》。全书历时十年编纂而成，分藏七地。共分经、史、子、集四部，计收书3500余种，79300余卷，36000余册，逾10亿字，
教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活!一直以来，我们不难看到，所谓的“家常课”中，教师仍然着重教材内容、教学流程，为了达成教学目标，一厢情愿地训练讲解，以期提高学生的语文能力，学生无奈地“被接受”、“被灌输。”很多时候，我们还在沿用着“纯知识教学”的教育模式，即使在课程改革的今天，也不能否认这仍是一种主流模式。一些公开课上，我们可以看到，教学步骤环环相扣，过
经过调查发现，作文教学中85%的学生不喜欢教师的评语，对教师的评语一翻而过、无动于衷。原因是教师评价作文时往往只考虑学生作文本身的优劣，不考虑学生在作文过程中的真实情况，而导致评语太过空泛、笼统，毫无激励性。其实，小学生作文只是初学初练，他们的作文只是半成品，缺点、毛病自然免不了，这是最正常不过了。我们不能用文学的标准去审视他们的习作。学生每次完成作文后，都希望得到老师的肯定与表扬。为此，面对学生
近来我校语文教研活动开展了“同课异构”的活动，老师们精心设计自己的教案，看看每个人在自己的教学中有什么收获。金秋十月，正值丹桂飘香的季节，四年级老师上了《桂花雨》这一课。教学时，老师们按照预设，在让学生熟读精思，与文本对话的基础上，引领学生品桂花香，演摇花乐……课堂中飘逸着桂花的香气，学生朗读表演充满了情趣。在突破课文的难点“母亲说，这里的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花”这句时，让学生体会作者和
小学语文课堂应该是生动活泼，充满乐趣的，它是一个洋溢着生命律动的过程。作为语文课堂的组织者和引导者，我们应该让自己的位置退后一步，把学生推前一步，把主动权还给学生，让学生做回课堂的主人，把精彩留给学生,让他们永远是课堂中最为亮丽的一道风景线。那小学语文教育工作者应该如何在课堂中凸显学生的主体地位，把课堂的精彩留给学生呢？ 一、激发兴趣,唤起参与意识 兴趣是最好的老师，兴趣的激发比知识的学习更为
“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求我们从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学，从教材的忠实信徒转变为课程的开发者、创造者，使学生的生命得到尊重，教师的价值得以体现，新课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。本文力图从当前对生成教学存在的误区进行剖析、反思并寻找相对应的策略，使动态生成的课堂成为学生、老师尽展才华的课堂，
这是令人荡气回肠的故事。为了得到可观的100万元奖金，多少人对这座架在两座高楼之间的惊心独木知跃跃试之：