作为非中考学科，历史课的处境尽人皆知。因为受到冷遇，所以历史学科教学中存在的问题也是比较突出的，主要表现在学生与教师都存在较大的心理障碍、教师的教学方式与学生的学习方式都比较单一守旧、教学中的三维目标很难得以落实等。这些现象的存在无疑与新课改的要求背道而驰。如何从根本上改变历史课教学中存在着的各种不同问题，始终都是中学历史教师一直在探讨的课题。笔者认为上好历史课克服心理障碍是前提、落实好课程标准是根本、促进两个方式转变是途径、提高学生综合素质是目的。
　　
　　一、克服心理障碍
　　
　　因为中考不考历史或者考试分值权重偏低，所以历史学科得不到应有的重视。历史学科成绩的高低对学生升学的影响有限，也正是因为如此，致使一些学校的领导、一些学生的家长以及部分学生都将目光盯在了所谓的“中考学科”上，其结果无论教师还是学生都无法在历史课上找到契合点，问题自然就产生了。其实，这是认知领域的误区，称之为心理障碍，是短期效应的典型体现。用“墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山问竹笋，嘴尖皮厚腹中空”来形容最为形象。试想，学生如果不了解中外历史应该是一件多么可悲的事情，列宁就曾经说过“忘记历史就等于背叛”。在中华五千多年的发展史中，中华民族形成了以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的民族精神，这种精神的传承，历史学科具有得天独厚的优势。我们没有任何理由忽略历史、轻视历史。
　　《历史课程标准》是我们从事历史教材编写、历史教学、考试评价等的主要依據。《历史课程标准》也明确指出：“课程内容的选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平，应增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习。”所以，克服心理认知障碍，正确对待历史教学，是适应新课改要求的前提，对此问题我们每一个教育工作者都责无旁贷。
　　
　　二、促进两个方式转变
　　
　　学生学习方式的转变，主要是倡导学生积极主动地参与到教学过程中，勇于提出问题，进而学会分析问题和解决问题的方法，从而改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。为此，教师教学方式的转变就要树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性的探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，始终把激发学生学习历史的兴趣作为课堂教学的出发点。例如，在学习中国古代史之政权分立与民族融合时，为了落实了解三国鼎立形成的史实、说出人口南迁和民族交往促进了江南开发的史实、概述北魏孝文帝促进民族融合的措施这几点学习目标时，就可以组织学生搞好活动：第一，观察图片和阅读资料，解释“胡人汉服”“汉人胡食”的现象。第二，收集民族友好交往的历史小故事，编写一期板报。其结果是学生学得非常主动，课堂教学效果极佳。
　　
　　三、优化教学途径
　　
　　遵循教学规律，优化教学途径，让学生积极参与到教学活动之中，就需要教师认真开发课程资源、精心备课；课堂上力求教师精讲、学生质疑、合作探究、搞好当堂训练。这是多少人总结出来的能够提高学生素质的结晶，这一做法在历史教学中同样具有可借鉴的作用。
　　总之，要想从根本上改变初中历史课教学不利于实施素质教育的现状，需要我们的领导、教师以及学生克服心理障碍，优化教学途径，从而引发学生主动参与、广泛参与到历史课教学活动中来，最终就能够实现提高学生综合素质的目标。