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摘要：高职物理是一门理论和实践相结合的自然学科，具有很强的理论性、抽象性和实践性，对学生逻辑思维能力有很高的要求，这就使学生在学习时存在一定的难度。同时，教师受传统应试教育的影响，在课堂对学生进行“填鸭式”的教学，导致学生被动进行知识的汲取，学习缺乏积极主动性，导致高职物理教学效果很不理想。微课作为一种新型的教学方式，以计算机互联网为依托，具有方便快捷、生动形象、内容丰富等特点。在新课改的背景下，将微课与高职物理教学有效的结合起来，能降低学生学习物理知识的难度，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率，提升学生的物理能力。
关键词：微课;高职物理教学;作用;策略
0引言
微课这种教学方式的出现相对于传统的教育方式来说，是一种非常全新的教学理念。在实际的教学活动中取得了非常好的教学效果。微课最大的优势就是它能将一些课本中出现的比较抽象和难以理解的知识点和概念，用比较直接和形象化的方式展示出来，帮助学生理解，打破一些学生固有的思维方式，建立新的逻辑起点，同时也减少了教师教学的难度。因此，微课得以在高职的物理教学中普及开来。
1微课在高职物理教学中的优势
1.1有利于帮助教师突破教学重点难点
高职阶段的物理学习具有很大难度。因知识的抽象性、逻辑性等特点，使得学生在物理学习的过程中存在理解上的困难。而对于物理教师而言，如何突破教学的重点难点，让学生轻松地理解物理知识，则是教学的一大难题。在传统的教学手段下，受教学条件限制，教师只能依靠自身的讲解，加强学生对知识的理解，影响了教学效果的提升。在微课教学手段下，教师可以巧妙地借助多媒体展示的优势，针对教学的重点、难点等进行专题讲解，这种通过视频进行专题讲解的方式，有利于强化学生对知识的理解，达到突破教学重点难点的目的。
1.2有利于革新物理教学课堂，激发学生学习兴趣
学生对物理学习的兴趣，能够调动其探索、探究物理知识的积极性和主动性，最终达到提高学生物理学习兴趣的目的。在高职物理的教学中，部分学生对物理知识兴趣不浓，学习的积极性不高，影响了学生的物理学习效果。而将微课整合运用于高职物理的教学，则是激发学生物理学习兴趣，革新物理教学课堂的有效途径。一方面，在教学中，教师可以借助微课进行课堂导入，通过富有感染力的教学视频，刺激学生的感官和视觉，吸引学生的注意力，达到激发学生物理学习兴趣的目的;另一方面，教师通过微课进行专题讲解，能够强化学生对知识的理解，提高学生物理学习的效率，增强学生物理学习的信心，最终达到调动学生物理学习积极性的目的。此外，高职物理教师在教学中，还可以巧妙地借助微课开展演示实验，有效地弥补传统实验的不足，提高物理课堂教学的质量。
2微课的特点
微课的主要特点是它的教学时间相对较短。视频是微课的主要构成部分，与传统的课堂授课时间相比，微课的时间要短很多，一般是5到8分钟左右。其次，微课包含的内容比较少。微课的教学内容，主要是集中于某个知识点或者某一个教学上的环节，与传统课堂上的授课内容比较起来，微课的内容更加精炼和简短。微课可以让一个教学视频重复使用，减少了教师的教学压力，也可以让学生随时查缺补漏。
3微课在高职物理教学中的应用问题
由于传统教学观念的束缚，教师在应用微课教学的过程中仍然存在着一些不足。微课的应用在有效补充物理教学环节的基础上，还可以丰富物理科目的传统教学。高职学校与教育工作者要重视微课带来的积极作用，将传统教学模式与微课教学进行融合，实现提升物理教学效率的目的。
3.1教学内容重难点把握难度大
在微课应用中，教师往往是以某个问题为对象制作而成的视频，忽略了知识的重难点讲解，没有掌握取舍教学内容的方法，使得教学视频过长，与微课的精简特征不符，这一现象的出现分散了学生的注意力，降低了教师课上教学效率。鉴于此，高职物理教师应当从学生学习知识的角度出发，结合他们的学习情况与教学内容，在认真思考分析的基础上，科学合理地制作与学生实际需求相符的微课，激发学生的学习兴趣，调动学生在课堂中的积极性。
3.2教学课堂缺乏互动交流
相较于传统的授课模式，微课视频更加精简。在教学课程前，教师往往已经制作好了微课，这就使得学生在学习过程中无法及时解决他们的学习问题。因此，教师可以引导学生在课前预习过程中深刻把握知识脉络，完成新知识的学习，当学习时总会遇到许多问题，教师要积极加以讲解与探讨等。在物理课堂教学中，学生可以在观看完微课内容后，将问题提出来和同学老师讨论，不过课堂时间有所限制，教师无法针对所有问题进行个性化讲解。在备课过程中，教师可以提前了解学生的具体情况，根据学生的反馈强化重难点的教学，确保讲解具有较强针对性。
4高职物理微课设计开发与应用
4.1课前环节应用微课教学
高职物理的学习难度也有所增加，因此，要想保证高职物理的学习效果，学生就必须要在教师正式授课之前做好预习工作。但是，面对复杂、零散的高职物理知识，如果仅仅是看一遍教材，预习的效果也不会理想。所以，将微课应用于课前的预习环节，让学生在看完教材之后，再观看微课视频，就可以将教材枯燥乏味的文字转化为生动、形象的视频，给学生以直观的视觉听觉体验，进而提升预习效果。物理学科与其他学科的最大区别在于许多知识需要实验来证明和解读，演示实验可以增加理论的可信度，能让学生更好地认知理解。信息技术在物理教学中最突出的贡献就是对物理实验的辅助作用，能在一定程度上解决实验中遇到的困难，将一些难以在实验室完成的实验进行完美展示。此外，高职物理课程包含的知识面广，学生在学习过程中，很难将知识条理化，因此，教师可以借助微课帮助学生进行梳理。
4.2课堂教学中应用微课教学
在课堂教学中应用微课教学主要体现在对教学重难点的理解上，高职物理课程有许多重难点知识，需要学生花更多的时间去学习理解。在传统的物理课堂教学中，教师往往花费很多的时间与精力进行讲解，但教学效果并不理想，学生不能完全理解。因此，教师要转变传统的教学方式，利用微课讲解重难点知识。这样就可以将这些难以理解的物理知识通过视频的形式生动形象地展示给学生，一方面可以激发学生的學习兴趣，调动学生的学习积极性;另一方面可以活跃课堂气氛以及学生的思维，进而增强学生的理解能力，提高学生的物理学习效果。在传统教学模式下，教师大多采用介绍实验结果和照本宣科的方式进行教学，不但花费大量的时间，而且教学效果也不理想。因此，教师可以借助微课引导学生探究，不但清晰明了，而且方便快捷。
4.3课后环节应用微课教学
学生在对高职物理知识的理解和记忆上具有一定的难度，如果只依靠课堂上的时间对物理知识进行学习和掌握，就不会很牢固。因此，在完成课堂教学后，教师还要引导学生进行复习和巩固，而利用微课可以有效提高学生的复习与巩固效果。微课不受使用时间和使用地点的限制，能灵活应用，学生可以对教学内容进行反复观看和学习。如果还不能理解，也可以在网络上查找更多同主题微课，进行对比学习。这样既可以进行查漏补缺，又可以对物理知识进行巩固和拓展。高职物理中的许多知识，学生都可以借助微课进行自主学习，既方便又实用，能有效地提高自主学习能力和自主探究能力。
结束语：综上所述，在高职物理教学中运用微课教学，有效的激发了学生的学习兴趣，提高了学生的自主学习能力，进而帮助学生提高了学习效率，提高了物理知识水平，进一步的推动了高职物理教学的有效发展。
参考文献：
[1]张文秀. 微课在高职物理教学中的应用[J]. 淮北职业技术学院学报，2019，18（01）：47-48.
[2]魏国荣，卢琳. 对高职物理教学中融入物理学科素养的思考[J]. 佳木斯职业学院学报，2019（06）：295-296.
[3]冷江. 微课在高职物理翻转课堂教学中的应用[J]. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2019（05）：128-129.
[4]杨凤琴. 高职物理实验中微课的开发、应用现状研究[J]. 江西电力职业技术学院学报，2017，30（02）：21-23.
[5]汤华. 基于学科核心素养的高职物理教学策略研究[J]. 江西电力职业技术学院学报，2019，32（10）：21-22.
史淑萍 江苏省徐州技师学院
关键词：微课;高职物理教学;作用;策略
0引言
微课这种教学方式的出现相对于传统的教育方式来说，是一种非常全新的教学理念。在实际的教学活动中取得了非常好的教学效果。微课最大的优势就是它能将一些课本中出现的比较抽象和难以理解的知识点和概念，用比较直接和形象化的方式展示出来，帮助学生理解，打破一些学生固有的思维方式，建立新的逻辑起点，同时也减少了教师教学的难度。因此，微课得以在高职的物理教学中普及开来。
1微课在高职物理教学中的优势
1.1有利于帮助教师突破教学重点难点
高职阶段的物理学习具有很大难度。因知识的抽象性、逻辑性等特点，使得学生在物理学习的过程中存在理解上的困难。而对于物理教师而言，如何突破教学的重点难点，让学生轻松地理解物理知识，则是教学的一大难题。在传统的教学手段下，受教学条件限制，教师只能依靠自身的讲解，加强学生对知识的理解，影响了教学效果的提升。在微课教学手段下，教师可以巧妙地借助多媒体展示的优势，针对教学的重点、难点等进行专题讲解，这种通过视频进行专题讲解的方式，有利于强化学生对知识的理解，达到突破教学重点难点的目的。
1.2有利于革新物理教学课堂，激发学生学习兴趣
学生对物理学习的兴趣，能够调动其探索、探究物理知识的积极性和主动性，最终达到提高学生物理学习兴趣的目的。在高职物理的教学中，部分学生对物理知识兴趣不浓，学习的积极性不高，影响了学生的物理学习效果。而将微课整合运用于高职物理的教学，则是激发学生物理学习兴趣，革新物理教学课堂的有效途径。一方面，在教学中，教师可以借助微课进行课堂导入，通过富有感染力的教学视频，刺激学生的感官和视觉，吸引学生的注意力，达到激发学生物理学习兴趣的目的;另一方面，教师通过微课进行专题讲解，能够强化学生对知识的理解，提高学生物理学习的效率，增强学生物理学习的信心，最终达到调动学生物理学习积极性的目的。此外，高职物理教师在教学中，还可以巧妙地借助微课开展演示实验，有效地弥补传统实验的不足，提高物理课堂教学的质量。
2微课的特点
微课的主要特点是它的教学时间相对较短。视频是微课的主要构成部分，与传统的课堂授课时间相比，微课的时间要短很多，一般是5到8分钟左右。其次，微课包含的内容比较少。微课的教学内容，主要是集中于某个知识点或者某一个教学上的环节，与传统课堂上的授课内容比较起来，微课的内容更加精炼和简短。微课可以让一个教学视频重复使用，减少了教师的教学压力，也可以让学生随时查缺补漏。
3微课在高职物理教学中的应用问题
由于传统教学观念的束缚，教师在应用微课教学的过程中仍然存在着一些不足。微课的应用在有效补充物理教学环节的基础上，还可以丰富物理科目的传统教学。高职学校与教育工作者要重视微课带来的积极作用，将传统教学模式与微课教学进行融合，实现提升物理教学效率的目的。
3.1教学内容重难点把握难度大
在微课应用中，教师往往是以某个问题为对象制作而成的视频，忽略了知识的重难点讲解，没有掌握取舍教学内容的方法，使得教学视频过长，与微课的精简特征不符，这一现象的出现分散了学生的注意力，降低了教师课上教学效率。鉴于此，高职物理教师应当从学生学习知识的角度出发，结合他们的学习情况与教学内容，在认真思考分析的基础上，科学合理地制作与学生实际需求相符的微课，激发学生的学习兴趣，调动学生在课堂中的积极性。
3.2教学课堂缺乏互动交流
相较于传统的授课模式，微课视频更加精简。在教学课程前，教师往往已经制作好了微课，这就使得学生在学习过程中无法及时解决他们的学习问题。因此，教师可以引导学生在课前预习过程中深刻把握知识脉络，完成新知识的学习，当学习时总会遇到许多问题，教师要积极加以讲解与探讨等。在物理课堂教学中，学生可以在观看完微课内容后，将问题提出来和同学老师讨论，不过课堂时间有所限制，教师无法针对所有问题进行个性化讲解。在备课过程中，教师可以提前了解学生的具体情况，根据学生的反馈强化重难点的教学，确保讲解具有较强针对性。
4高职物理微课设计开发与应用
4.1课前环节应用微课教学
高职物理的学习难度也有所增加，因此，要想保证高职物理的学习效果，学生就必须要在教师正式授课之前做好预习工作。但是，面对复杂、零散的高职物理知识，如果仅仅是看一遍教材，预习的效果也不会理想。所以，将微课应用于课前的预习环节，让学生在看完教材之后，再观看微课视频，就可以将教材枯燥乏味的文字转化为生动、形象的视频，给学生以直观的视觉听觉体验，进而提升预习效果。物理学科与其他学科的最大区别在于许多知识需要实验来证明和解读，演示实验可以增加理论的可信度，能让学生更好地认知理解。信息技术在物理教学中最突出的贡献就是对物理实验的辅助作用，能在一定程度上解决实验中遇到的困难，将一些难以在实验室完成的实验进行完美展示。此外，高职物理课程包含的知识面广，学生在学习过程中，很难将知识条理化，因此，教师可以借助微课帮助学生进行梳理。
4.2课堂教学中应用微课教学
在课堂教学中应用微课教学主要体现在对教学重难点的理解上，高职物理课程有许多重难点知识，需要学生花更多的时间去学习理解。在传统的物理课堂教学中，教师往往花费很多的时间与精力进行讲解，但教学效果并不理想，学生不能完全理解。因此，教师要转变传统的教学方式，利用微课讲解重难点知识。这样就可以将这些难以理解的物理知识通过视频的形式生动形象地展示给学生，一方面可以激发学生的學习兴趣，调动学生的学习积极性;另一方面可以活跃课堂气氛以及学生的思维，进而增强学生的理解能力，提高学生的物理学习效果。在传统教学模式下，教师大多采用介绍实验结果和照本宣科的方式进行教学，不但花费大量的时间，而且教学效果也不理想。因此，教师可以借助微课引导学生探究，不但清晰明了，而且方便快捷。
4.3课后环节应用微课教学
学生在对高职物理知识的理解和记忆上具有一定的难度，如果只依靠课堂上的时间对物理知识进行学习和掌握，就不会很牢固。因此，在完成课堂教学后，教师还要引导学生进行复习和巩固，而利用微课可以有效提高学生的复习与巩固效果。微课不受使用时间和使用地点的限制，能灵活应用，学生可以对教学内容进行反复观看和学习。如果还不能理解，也可以在网络上查找更多同主题微课，进行对比学习。这样既可以进行查漏补缺，又可以对物理知识进行巩固和拓展。高职物理中的许多知识，学生都可以借助微课进行自主学习，既方便又实用，能有效地提高自主学习能力和自主探究能力。
结束语：综上所述，在高职物理教学中运用微课教学，有效的激发了学生的学习兴趣，提高了学生的自主学习能力，进而帮助学生提高了学习效率，提高了物理知识水平，进一步的推动了高职物理教学的有效发展。
参考文献：
[1]张文秀. 微课在高职物理教学中的应用[J]. 淮北职业技术学院学报，2019，18（01）：47-48.
[2]魏国荣，卢琳. 对高职物理教学中融入物理学科素养的思考[J]. 佳木斯职业学院学报，2019（06）：295-296.
[3]冷江. 微课在高职物理翻转课堂教学中的应用[J]. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2019（05）：128-129.
[4]杨凤琴. 高职物理实验中微课的开发、应用现状研究[J]. 江西电力职业技术学院学报，2017，30（02）：21-23.
[5]汤华. 基于学科核心素养的高职物理教学策略研究[J]. 江西电力职业技术学院学报，2019，32（10）：21-22.
史淑萍 江苏省徐州技师学院