在我们的生活中并不是所有的事物都可以通过“说”来进行表达，有时一幅简笔画、一个生动的图像，也能有效达到传递信息的目的。而对于幼儿来说，其形象思维占据了主体意识。所以，对于在学习活动中遇到的抽象知识，如果教师仍旧采用“说”的方式来进行讲解，那么势必会降低幼儿学习的效果，因此，教师可以利用多媒体技术、思维导图等工具，转变这些抽象知识的呈现方式，让幼儿感受缤纷的世界。
　　一、利用多媒体技术，让内容视觉化
　　现代教育资源的发展，让整个社会笼罩在信息化的氛围之中，如何在幼儿集体活动中注入信息化的元素，让幼儿集体活动变得更加精彩纷呈，成为每一位幼儿教师思考的关键问题。而诗词作为幼儿教育中的重要内容，本身就带有浓厚的抽象色彩，如若幼儿直接基于自身的现有思维理解诗词，则会出现理解不透彻等问题，使得诗词始终笼罩着一层朦胧的面纱。所以，教师可以利用多媒体技术转变诗词的呈现方式，使得幼儿在直观、形象的诗词解说方式中，提高理解效果。
　　例如，《春晓》是幼儿需要掌握的一首唐诗，这首唐诗使用了简单的语言，表达了韵味无穷的情境，体现了诗人喜爱春天、怜惜春天的情感。在课下，教师可以利用互联网中信息共享的优势，检索一些表现《春晓》这首古诗内容的动画视频，并进行下载。在活动的开始，教师可以先让幼儿调动他们的生活经验，回忆头脑中钩织的春天景色。随后，教师为幼儿展示一些春日景色的图片，辅助幼儿更好地围绕春日之景进行交流。之后，教师借助与幼儿的交谈，顺势提出本首古诗的题目，实现活动的有效导入。紧接着，幼儿在对古诗当中的内容进行初步感知后，教师再为幼儿展示动画视频“春晓”，让幼儿在观看动画的过程中，进一步认识到每一句古诗中所描述的内容，强化幼儿对古诗的理解。
　　多媒体技术的运用能够变换知识的呈现方式，将原本抽象的文字转变成动态的画面，从而强化幼儿的理解。此外，在运用多媒体技术时，也将活动变得更加缤纷多彩，在吸引幼儿注意力的同时，提高了活动的实施效果。
　　二、使用思维导图，让知识视觉化
　　思维导图是一种将思维进行具象化展示的工具，在当前幼儿教育中已经得到了越来越广泛的应用，不仅方便幼儿对知识框架进行整理，也便于教师对知识进行讲解。在幼儿教育中应用思维导图，能够让幼儿围绕某一个主题开展辐射式学习或针对性学习，鼓励幼儿进行头脑风暴，以便快速捕捉知识，提高活动的质量。所以，为了促进视觉化学习模式的创建，教师应当积极地利用思维导图这一教育工具，让知识呈现出可视化的状态。
　　比如，随着垃圾分类观念的不断深入，在幼儿教育阶段，教师也开始对幼儿讲解垃圾分类的内容，让幼儿能够从小做起，整理好身边的垃圾。但是，身边的事物种类繁多，如何通过清晰明了的直观图像，提高幼儿垃圾分类的能力，也是当前幼儿教师需要思索的重要问题。而思维导图这一工具无疑为教师解决这一问题提供了助力。具体来说，首先，教师可以先为幼儿讲解“可回收物”“干垃圾”等垃圾类别的概念，让幼儿明白垃圾可以分为哪几类。随后，教师为幼儿提供一些生活中常见垃圾的图片，让幼儿利用自己掌握的垃圾分类知识对图片中的垃圾进行简单分配。之后，教师引导幼儿以“垃圾”为中心词，以“可回收物”“干垃圾”等名词为分支，建立思维导图，将垃圾分类的过程和垃圾分类的相关知识进行清晰化的展示，以便幼儿在视觉化的学习方式中，提高对垃圾进行分类的能力。
　　思维导图的应用工具能够有效地将学习过程进行可视化的处理，让幼儿在清晰、明了的学习方式中，加深对知识的印象，变换知识建构的方式，从而逐步提高幼儿的学习质量。
　　三、创建动手活动，让成品视觉化
　　在基于视觉化的学习方式开展集体活动时，教师应当为幼儿创建动手实践的活动形式，将幼儿进行认知的过程变得动态化和直观化，使得幼儿能够真正地从学习的过程中汲取养分，让集体活动的实施过程变得更有价值。同时，在幼儿开展动手实践活动后，幼儿也能够收获一定的成品，将整个活动的结果进行视觉化的呈现。
　　以“会动的小人”这一美工区活动的实施来说，教师可以让幼儿直接参与到活动的制作过程中，从而让活动过程和活动结果进行视觉化的呈现。“会动的小人”这一活动的实施目标是让幼儿能够使用订书机正确地连接图形卡纸，组成能够进行活动的小人，并能对活动的小人进行摆弄，使其代表着不同的运动项目等，所以，在实施活动中，教师为每一位幼儿提供一个订书机和卡纸、胶带等材料，让幼儿开动自己的大脑，思考如何利用教师提供的材料制作一个会活动的小人。之后，幼儿自主进行思索，并尝试利用订书机和卡纸进行制作。在幼儿做出成品后，教师为幼儿提供进行展示的平台，让幼儿讲解自己的制作过程以及制作的小人具有什么代表含义等。通过幼儿制作的成品，教师能够直观看出幼儿的思维发展程度和动手实践能力，以便结合幼儿的具体表现，对幼儿进行针对性的指导，让幼儿在原有小人的基础上进行改进，从而获得更优质的美工作品。
　　教师将幼儿学习的过程和学习的成果进行视觉化的处理，能够让幼儿在强化自身参与性的同时，更直观地认识到自己的学习成效，以便在教师的指导和自我改进中，提高学习实效。
　　四、利用量化考核，让评价视觉化
　　评价是集体活动实施中不可缺少的一个环节，通过评价，幼儿可以明确地认识到自己存在的问题，以及自己可以进行改进的地方。但是，在以往的集体活动中，教师常常使用简单的言语对幼儿进行点评，使得幼儿不能直观化地认识到自己在活动中的表现情况。为此，教师可以为幼儿创建量化考核的集体活动评价方式，将评价的过程变得透明化、可视化，让幼儿在公正的分数下，认识到自己哪里需要进行改进，哪里需要进一步加强。
　　例如，在“建造我的城堡”的沙水游戏活动结束后，教师就可以为幼儿提供量化考核表，实现评价环节的视觉化处理。首先，教师先为幼儿制作量化考核表，在表格中包含“活动积极性”“与同伴合作效果”“发言情况”“思维活跃度”等项目。其次，教师制定打分标准。随后，教师将制定的量化考核表分成两份，一份交到幼儿手中，让幼儿拿着表格找到自己的同伴进行相互打分，让幼儿可以从同伴的评分中，认识到自己在沙水活动中的具體表现情况;另一份由教师进行打分，使得幼儿可以从教师的视角，认识到自己的表现情况。综合同伴的评分和教师的评分，幼儿可以从量化考核表中直接认识到自己在集体活动中的改进方向，从而为以后的活动打下良好的基础。
　　显然，教师使用量化考核表对评价环节进行视觉化的处理，有效地突破了传统语言性评价的局限性，让集体活动的评价变得更加客观，使得幼儿在直观可见的评分中明确改进的方向。
　　总之，视觉化的学习方式对幼儿来说是十分必要的，能够有效地改善以往集体活动中枯燥、乏味的学习状态，抓住幼儿的目光，让幼儿在实际参与活动中获得成长。为此，在未来的幼儿集体活动中，教师也应当认识到可视化学习方式的重要意义，让幼儿的学习过程变得更加明朗化，从而不断提高幼儿的学习质量。
　　（作者单位：江苏省如东县青少年宫附属幼儿园）
　　（责任编辑 张妤）