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摘要：古诗词言简意赅，意境深远，情感丰富，因为成为各阶段语文教学中的重难点内容之一。学生通过鉴赏古诗词，可以领略到独特的中华优秀传统文化的魅力，形成浓厚的学习语文知识的兴趣。因此，高中语文教师在教学中要以新课改理念为指导，对自身教学手段及方法进行不断的创新，有效激发学生的古诗词学习兴趣，促使他们的语言积累更加丰富，实现整体学生语文成绩的提升，培养他们良好的人生态度。本文通过分析高中语文古诗词鉴赏教学的核心内容，总结了几点高中语文古诗词教学中的常见问题，提出了几点个人建议，以供参考。
关键词：高中语文;古诗词;鉴赏策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一.高中语文古诗词鉴赏教学中常见的问题
1.（1）教学方式墨守成规
在高中语文阶段的古诗词鉴赏中，教师往往会以课后答案或名人专家的看法作为参照进行教学，这样学生很难接收到“百家争鸣”的思想，更不会产生思想碰撞，最终导致一些学生形成一定的思维定式。且学生在以后的古诗词学习过程中，也会养成以标准答案和专家见解作为参考的学习习惯，完全不会从自己的角度去赏析古诗词。另外，学生在鉴赏古诗词时，如果不能发挥主体性，很难产生鉴赏古诗词的兴趣，只是一味地背诵和默写古诗词，与古诗词鉴赏教学课程的设置目的相背离。
1.（2）填鸭式的古诗词鉴赏教学
随着新课改的不断深入，我国的教育教学获得了很大的改善，越来越多的教师开始注重发挥学生的课堂主体作用，逐渐转变自身的主导者角色，在很大程度上提高了教学成效。但是，有部分教师在教学高中语文古诗词时，仍然采用传统单一的教学方法，通过让学生朗诵诗词内容，解读课后答案、转述相关名家讲解等，更是以“考试无法得分”为由，限制学生发表自己对古诗词的不同看法，要求学生以所谓的“标准答案”对古诗词进行鉴赏和记忆。
1.（3）忽视学生的主体地位
在古诗词鉴赏教学中，受各方面原因的影响，学生的主体性有所降低。首先，教师和家长都对学生在高考古诗词中拿到满分有着非常强烈的期望，导致学生产生很大的负面压力，从而一听到“古诗词”三个字就兴趣全无。其次，很多教师在引领学生鉴赏古诗词时，往往只是翻译表层意思，忽视了对其中蕴藏情感的深入挖掘，导致学生无法与作者进行情感上的交流，无法获得情感深化，从而大大降低了学生学习的主动性。最后，部分教师的专业素养整体偏低，本身就无法对古诗词进行更加深入的理解，因而只能一味地给学生强调“正确答案”，更是忽视了学生学习主人翁的地位，导致他们在长期的压抑与束缚中，无法感受到古诗词的魅力，甚至还会厌烦鉴赏古诗词。
二.高中古诗词鉴赏的有效教学策略
2.（1）教师要明确学生在古诗词学习中的主体地位
语文教师经常处于教学的主体位置，这就导致灌输式教学模式影响下，高中生被动地接受讲授的相关知识，很少能够主动参与古诗词鉴赏教学的互动环节之中，这样就无法突出自身在古诗词鉴赏学习中的主体地位。所以，高中古诗词教学应当更多的从学生的角度出发，在古诗词鉴赏教学中，教师应当对自身和学生的角色进行全新的定位，培养高中生对古诗词鉴赏的兴趣与潜力，提高学生的主动学习意识，强化学生个性发展与进步。
在新型的古诗词鉴赏教学课堂上，要厘清这两层关系：即学生是教学的主体、教师是教学的引导者，这是知识传授的关键。在高中古诗词鉴赏教学过程中，教师必须给予学生思考时间。每个学生是不同的思维个体，对诗词的理解与鉴赏可能会各有不同、各有特色，因此教师应该尊重学生的个人理解。同时在古诗词鉴赏教学中，教师要结合学生的表现，留意学生上课时的互动情况，及时调整教学方法与策略，激发学生学习的主动性与积极性。
2.（2）梳理古诗词题材类型，明确诗词内容指向
不同题材的古诗词，经常使用不同的意象和表达方式来表现不同的情感或体现不同的寓意。而同主题的古诗词在表达方式和情感方面具有一定的相似特征，以诗词类别来学习诗词可以发挥知识之间的迁移作用，提高诗词鉴赏的能力与素养。古代诗词大致可以分为：咏物抒怀类、赠友送别类、咏史怀古类、羁旅思乡类、边塞战争类、山水田园类、闺怨怀人类等几类，每一种题材的诗词在叙述状物、感情抒发、创作风格上有自己的特点，每一种类型分析几篇诗词后，随着学生知识的迁移能力的提升，面对陌生的诗词也能应对自如。
2.（3）抓住重点字词和典故去鉴赏学习
古诗词中都有很多有意义的词语、典故和写作技巧。比如典故、对仗、借景抒情等，在古诗词鉴赏教学中，都是非常关键和需要着重学习的部分。通过对这些字词和典故的解读，让高中生可以了解作者当时的情感和想要表达的意境。
2.（4）开展即兴创作、角色扮演，再相互评价
每个时代都有属于这个时代的伟大诗人，每一个人也有自己想要表达的喜怒哀乐。那么语文教师可以利用高中生丰富的情感来鼓励高中生进行诗词创作。古诗词鉴赏的对象是灿烂长河中沉淀的优秀瑰宝，因此教师不需要局限于教材中的古诗词，而是要教会学生自己鉴赏诗词，抓住字眼，品味情感。另外也可举办小型诗歌比赛，让学生自己写出自己的景、自己的情，并让学生自己或者请其他同学来朗读诗词作品;还可以让学生试着从内容、韵律、情感上分别鉴赏作品，最后由教师给予公正的评价。这样的即兴创作可以让学生运用自己的能力灵活运用诗词技巧，对于古诗词鉴赏有着很大的帮助。
三.结束语
我国的经典古诗词犹如一幅幅、一帧帧的优美画面，有山水鱼虫，又有田园风光，有塞外美景，又有作者的情感寄托……高中语文教师在古诗词教学中，为了让学生更好地体悟古诗词，就必须要采用多种有效的教学方式，教给学生正确的赏析和品读古诗词的方法，引领他们感悟古诗词中丰富而又深厚的文化底蕴，从而促使学生对古诗词有更深一层的了解，强化学生的古诗词认知，让他们学会鉴赏和学习，能够感知古诗词，从而更好地传承中华优秀传统文化，全面鉴赏和分析古诗词，提高鉴赏能力与学习水平，实现语文素养的全面发展。
參考文献
[1]梁明宇.基于学情的高中语文古诗词教学对策研究[D].哈尔滨师范大学，2021.
[2]王颖.初中古诗词教学中的审美教育[D].哈尔滨师范大学，2021.
[3]姚金宜.高中语文古典诗词拓展阅读教学研究[D].哈尔滨师范大学，2021.
[4]于宝珍.高中古诗词群文阅读教学策略研究[D].哈尔滨师范大学，2021.
[5]董帅.部编本初中古诗词自然意象教学研究[D].辽宁师范大学，2021.
关键词：高中语文;古诗词;鉴赏策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一.高中语文古诗词鉴赏教学中常见的问题
1.（1）教学方式墨守成规
在高中语文阶段的古诗词鉴赏中，教师往往会以课后答案或名人专家的看法作为参照进行教学，这样学生很难接收到“百家争鸣”的思想，更不会产生思想碰撞，最终导致一些学生形成一定的思维定式。且学生在以后的古诗词学习过程中，也会养成以标准答案和专家见解作为参考的学习习惯，完全不会从自己的角度去赏析古诗词。另外，学生在鉴赏古诗词时，如果不能发挥主体性，很难产生鉴赏古诗词的兴趣，只是一味地背诵和默写古诗词，与古诗词鉴赏教学课程的设置目的相背离。
1.（2）填鸭式的古诗词鉴赏教学
随着新课改的不断深入，我国的教育教学获得了很大的改善，越来越多的教师开始注重发挥学生的课堂主体作用，逐渐转变自身的主导者角色，在很大程度上提高了教学成效。但是，有部分教师在教学高中语文古诗词时，仍然采用传统单一的教学方法，通过让学生朗诵诗词内容，解读课后答案、转述相关名家讲解等，更是以“考试无法得分”为由，限制学生发表自己对古诗词的不同看法，要求学生以所谓的“标准答案”对古诗词进行鉴赏和记忆。
1.（3）忽视学生的主体地位
在古诗词鉴赏教学中，受各方面原因的影响，学生的主体性有所降低。首先，教师和家长都对学生在高考古诗词中拿到满分有着非常强烈的期望，导致学生产生很大的负面压力，从而一听到“古诗词”三个字就兴趣全无。其次，很多教师在引领学生鉴赏古诗词时，往往只是翻译表层意思，忽视了对其中蕴藏情感的深入挖掘，导致学生无法与作者进行情感上的交流，无法获得情感深化，从而大大降低了学生学习的主动性。最后，部分教师的专业素养整体偏低，本身就无法对古诗词进行更加深入的理解，因而只能一味地给学生强调“正确答案”，更是忽视了学生学习主人翁的地位，导致他们在长期的压抑与束缚中，无法感受到古诗词的魅力，甚至还会厌烦鉴赏古诗词。
二.高中古诗词鉴赏的有效教学策略
2.（1）教师要明确学生在古诗词学习中的主体地位
语文教师经常处于教学的主体位置，这就导致灌输式教学模式影响下，高中生被动地接受讲授的相关知识，很少能够主动参与古诗词鉴赏教学的互动环节之中，这样就无法突出自身在古诗词鉴赏学习中的主体地位。所以，高中古诗词教学应当更多的从学生的角度出发，在古诗词鉴赏教学中，教师应当对自身和学生的角色进行全新的定位，培养高中生对古诗词鉴赏的兴趣与潜力，提高学生的主动学习意识，强化学生个性发展与进步。
在新型的古诗词鉴赏教学课堂上，要厘清这两层关系：即学生是教学的主体、教师是教学的引导者，这是知识传授的关键。在高中古诗词鉴赏教学过程中，教师必须给予学生思考时间。每个学生是不同的思维个体，对诗词的理解与鉴赏可能会各有不同、各有特色，因此教师应该尊重学生的个人理解。同时在古诗词鉴赏教学中，教师要结合学生的表现，留意学生上课时的互动情况，及时调整教学方法与策略，激发学生学习的主动性与积极性。
2.（2）梳理古诗词题材类型，明确诗词内容指向
不同题材的古诗词，经常使用不同的意象和表达方式来表现不同的情感或体现不同的寓意。而同主题的古诗词在表达方式和情感方面具有一定的相似特征，以诗词类别来学习诗词可以发挥知识之间的迁移作用，提高诗词鉴赏的能力与素养。古代诗词大致可以分为：咏物抒怀类、赠友送别类、咏史怀古类、羁旅思乡类、边塞战争类、山水田园类、闺怨怀人类等几类，每一种题材的诗词在叙述状物、感情抒发、创作风格上有自己的特点，每一种类型分析几篇诗词后，随着学生知识的迁移能力的提升，面对陌生的诗词也能应对自如。
2.（3）抓住重点字词和典故去鉴赏学习
古诗词中都有很多有意义的词语、典故和写作技巧。比如典故、对仗、借景抒情等，在古诗词鉴赏教学中，都是非常关键和需要着重学习的部分。通过对这些字词和典故的解读，让高中生可以了解作者当时的情感和想要表达的意境。
2.（4）开展即兴创作、角色扮演，再相互评价
每个时代都有属于这个时代的伟大诗人，每一个人也有自己想要表达的喜怒哀乐。那么语文教师可以利用高中生丰富的情感来鼓励高中生进行诗词创作。古诗词鉴赏的对象是灿烂长河中沉淀的优秀瑰宝，因此教师不需要局限于教材中的古诗词，而是要教会学生自己鉴赏诗词，抓住字眼，品味情感。另外也可举办小型诗歌比赛，让学生自己写出自己的景、自己的情，并让学生自己或者请其他同学来朗读诗词作品;还可以让学生试着从内容、韵律、情感上分别鉴赏作品，最后由教师给予公正的评价。这样的即兴创作可以让学生运用自己的能力灵活运用诗词技巧，对于古诗词鉴赏有着很大的帮助。
三.结束语
我国的经典古诗词犹如一幅幅、一帧帧的优美画面，有山水鱼虫，又有田园风光，有塞外美景，又有作者的情感寄托……高中语文教师在古诗词教学中，为了让学生更好地体悟古诗词，就必须要采用多种有效的教学方式，教给学生正确的赏析和品读古诗词的方法，引领他们感悟古诗词中丰富而又深厚的文化底蕴，从而促使学生对古诗词有更深一层的了解，强化学生的古诗词认知，让他们学会鉴赏和学习，能够感知古诗词，从而更好地传承中华优秀传统文化，全面鉴赏和分析古诗词，提高鉴赏能力与学习水平，实现语文素养的全面发展。
參考文献
[1]梁明宇.基于学情的高中语文古诗词教学对策研究[D].哈尔滨师范大学，2021.
[2]王颖.初中古诗词教学中的审美教育[D].哈尔滨师范大学，2021.
[3]姚金宜.高中语文古典诗词拓展阅读教学研究[D].哈尔滨师范大学，2021.
[4]于宝珍.高中古诗词群文阅读教学策略研究[D].哈尔滨师范大学，2021.
[5]董帅.部编本初中古诗词自然意象教学研究[D].辽宁师范大学，2021.