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语文综合性学习犹如语文苑中盛开的繁花。语文综合性学习既有利于学生养成自主、合作、探究的学习习惯，又能促进学生创新精神的发展。其培养优势促使教师想方设法地激发学生对综合性学习的兴趣。特别是小学阶段，教师依据书本综合性学习主题的设定，不断更新综合性学习的内容，丰富学习活动，创新学习形式，带领学生开展一场又一场语文综合性学习活动，学生们也踊跃参与其中。
各式各类的语文综合性学习活动正如火如荼地进行着，在综合性学习的课堂上，学生展示出来的合作能力让教师感到欣慰，活动后的精彩小结让教师刮目相看。然而，热烈的课堂过后学生是否真的有所获、有所成长？精彩的学习过程是走走过场还是实实在在地促进了学生综合能力的发展？答案唯有在评价中找寻。经得起评价的语文综合性学习活动才是真正有意义的教学活动，繁花落后才能结出硕果。
一、对小学语文综合性学习进行评价的积极意义
评价是围绕活动主题对活动本身进行反思、审察、评判的一个过程，目的是在不断完善、更新教学手段的基础上，促进学生发展，查漏补缺，完善课程内容。语文综合性学习的开展必须重视评价的作用。
首先，语文综合性学习评价有助于快速达成教学目标，提高课堂效率。它可以用于衡量学生的学习结果与预设的学习目标是否相符以及相符的程度，并借助实际结果来验证活动效率和课堂的质量。
其次，评价有助于转变教育观念，让教师自觉摒弃学习唯对错、唯分数的思想，结合语文综合性学习培养学生学习自主性这一特点，更有针对性地帮助学生发展个性及特长。与此同时，评价也为挖掘教师的教学潜能创造了条件，让教师在评价中可以更好地把握语文综合性学习的规律和教学要点。
最后，語文综合性学习的评价是课程管理的重要手段。借助评价，教师可以总结和吸收该课程建设和开展教学过程中的经验和教训，为丰富课程内容、完善课程教学手段提供理论与实践依据。
总之，对语文综合性学习进行评价是综合性学习板块中的重要环节，缺少评价的综合性学习是低质量的教学，是低水平的教学。
二、小学语文综合性学习的特点和评价原则
（一）小学语文综合性学习的特点
和传统的以讲评为主的理论类课程不同，语文综合性学习大多以“提出问题——开展活动探究问题——总结活动经验”为活动索引，学习过程中注重调动学生参与的积极性，注重引导学生整合已有的知识和经验，生成新的知识和经验。因此，语文综合性学习是一种经验性课程。小学语文综合性学习沟通了听、说、读、写能力，沟通了课内与课外，沟通了书本知识和生活实践，因此它是一门综合性课程。小学语文综合性学习开放了语文学习的空间范围，使得语文课程从封闭的课堂走向生活、自然和社会，所以它也是一门生活化课程。综合性学习提倡学生根据自己的兴趣爱好去选题、探索，同时更注重互相的交流合作，所以它还是一门个性化和合作学习的课程。
（二）小学语文综合性学习的评价原则
依据课程的特性，开展小学语文综合性学习时，教师应遵循以下原则：
1. 重视对学习成果的经验与情感体验进行评价
教师的评价在综合性学习中不能单纯地用于甄别学生学习成果的优劣、对错，而是让学生在学习之后掌握一定的技能和知识，如学会交流、学会展示、学会合作、学会探究问题;还可以让学生拥有愉悦的心理体验，如体验自信与成功、学会取长补短、学会质问与反思，让学生在评价中培养良好的学习品质和享受学习的乐趣。概言之，能让学生有所提高的评价，是发展性评价;而只能让学生原地踏步的评价，是低层次的结论性评价。
2. 关注学习过程的学习态度与方式评价
语文综合性学习重视学生在学习过程中形成语文素养，而不是通过获取最后的结论来掌握语文知识。因此，在评价学生的语文综合性学习时，教师应该把着力点放在学生的学习过程上，肯定学生好的学习方法和态度，适时提出一些在学习过程中应改善的地方，使学生得到长足的发展。
过程评价可以从学生综合性学习活动内容的设计上进行评价——评价其活动能否有效开展以及开展后的价值意义两方面。也可以从学生学习过程中能否对资源的利用作出最优选择进行评价。还可以从学生在学习过程中能否运用科学的思维方式和学习策略，开展小组学习组员的参与度与积极性的高低，个人是否经历了实践、探索、习得、创新这样一个完整的学习过程等方面进行评价。
3. 强调学生在评价中的主体地位
《语文课程标准》指出：在小学语文综合性学习中，除了教师的单向性评价之外，要多让学生成为评价的重要主体，开展自我评价和相互评价。教师可以让学生对自己的学习进行评价，通过个人谈认识、谈体会、谈收获，小组互相提出存在的问题以及改善的措施等方式，让学生畅所欲言地交流学习过程中的所想、所感、所悟。让学生在自省中，学会客观地分析和辩证地思考，实现自我教育，学会赞美和赏识，在学习上有明显的成长，从而实现综合性学习活动的价值。
4. 重视教师在评价中的主导作用
语文综合性学习强调自主，但教师不能过于强调学生的主体地位而忽略了自身的主导作用。在开展语文综合性学习活动的过程中，教师要充当好学生学习的组织者和引导者。在学生进行自我评价时，教师可以引导学生对自己在综合性学习中所达成的目标和取得的效果进行反思;让学生评价自己的参与度，整理、总结自己的体验和感悟。同时，当学生无法对自己作出评价或者评价存在偏差时，教师应该弥补学生评价的不足，可以就学生学习活动目标与效果的达成程度提出评价;也可以就学生在活动中的表现进行总结与发表感想。
教师评价也讲求评价教师的教学。教师之间可以通过互评，就教师在综合性学习中表现出来的专业技能、参与态度、教学方法、教学逻辑等进行评价，以不断增强教师指导组织开展小学语文综合性学习的能力。
三、小学语文综合性学习的评价途径 小学语文综合性评级从何入手？学习评价应有具体的评价途径，评价途径越具体，越能保障综合性学习更科学、更高效地进行。教师可以从以下几方面着手对学生的综合性学习进行评价：
（一）从学生课前准备着手
《语文课程标准》指出：“综合性学习评价的着眼点是：在活动中的合作态度和参与程度，能否在活动中主动地发现问题和探索问题。能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料，能否根据搜集的课内外资料，形成自己的假设或观点。”因此，对小学语文综合性学习进行评价时，教师首先可对学生课前活动的准备情况作出评价，如评价学生课前的参与态度、准备程度、预设研究的方法是否科学等。
（二）从活动设计着手
对学习活动的设计评价包括教学目标评价和活动主题设计评价两个方面的内容。
对教学目标的评价要求教师明确各年段关于语文综合性学习的课程目标，在评价中需依据《语文课程标准》提出的各学年的学习目标，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个角度来衡量设计内容，评价学生所开展的综合性学习是否具有针对性和实效性。
对活动主题的评价则要求教师依据语文综合性学习的实践性、综合性、自主性等特征，密切关注学生的学习需要和兴趣，并由此出发，评价活动主题是否符合学生心理发展、兴趣发展、能力发展等的要求，以保证学习活动有序、有效地进行。
（三）从课堂过程的行为表现着手
课堂行为评价可以从教师、学生两方面入手。在教师方面，评级指标可以落实为：预设的学习内容、贯穿学习过程的目标、开展学习中的师生关系、辅助学生开展学习的教学策略、对学生学习成果的评价有效性等。这些评价指标主要是评价教师对学生开展综合性学习的指导和组织能力。
学生的行为评价是课堂行为评价的重点，可以按照以下四项指标来进行。
（1）参与态度：包括学生对活动主题的主动筛选;在学习过程中搜集信息的能力;对自己的学习成果作出评价的能力;对他人的学习过程或者成果提出合理化的建议和设想的能力等。
（2）探究技巧：包括质疑提问的能力，解决问题、展示学习成果的能力;创新运用所学知识的能力;善于观察、善用资源开展学习的能力;学习方式的丰富性，如调查问卷、实践日记、调查报告等。
（3）合作与沟通技能：包括是否有与他人合作、交流的愿望;在参与小组及班级活动中是否与他人进行了有效的沟通交流;是否善于帮助他人解决问题;是否乐于配合他人完成任务;是否懂得倾听、采纳别人的意见;能否协调好各种关系等。
（4）综合运用语文知识的能力：能否将学习成果迁移到其他学习中去，亲身实践，发挥综合性学习成果的现实价值，能否积极把所学、所得落实在生活中。
四、结语
小学语文综合性学习对学生学习语文而言，如水之于鱼，“活化”了学生学习语文的方式，其对学生语文素养的发展十分重要。在纷繁多彩的语文苑中，综合性学习是那盛放枝头的繁花。繁花盛放后，终逃不过化作落红的宿命。如何以“无情落红”实现“化作春泥更护花”？唯有善于评价。对小学语文综合性学习作出科学合理的評价，在评价中挑选出遗留下来的“养分”，能让学生在优秀的经验总结中学得更好，让教师在查漏补缺中教有所长。这就是评价的意义。有意义的评价让语文综合性学习满树繁花落尽后，依然能结出丰硕的果实。
各式各类的语文综合性学习活动正如火如荼地进行着，在综合性学习的课堂上，学生展示出来的合作能力让教师感到欣慰，活动后的精彩小结让教师刮目相看。然而，热烈的课堂过后学生是否真的有所获、有所成长？精彩的学习过程是走走过场还是实实在在地促进了学生综合能力的发展？答案唯有在评价中找寻。经得起评价的语文综合性学习活动才是真正有意义的教学活动，繁花落后才能结出硕果。
一、对小学语文综合性学习进行评价的积极意义
评价是围绕活动主题对活动本身进行反思、审察、评判的一个过程，目的是在不断完善、更新教学手段的基础上，促进学生发展，查漏补缺，完善课程内容。语文综合性学习的开展必须重视评价的作用。
首先，语文综合性学习评价有助于快速达成教学目标，提高课堂效率。它可以用于衡量学生的学习结果与预设的学习目标是否相符以及相符的程度，并借助实际结果来验证活动效率和课堂的质量。
其次，评价有助于转变教育观念，让教师自觉摒弃学习唯对错、唯分数的思想，结合语文综合性学习培养学生学习自主性这一特点，更有针对性地帮助学生发展个性及特长。与此同时，评价也为挖掘教师的教学潜能创造了条件，让教师在评价中可以更好地把握语文综合性学习的规律和教学要点。
最后，語文综合性学习的评价是课程管理的重要手段。借助评价，教师可以总结和吸收该课程建设和开展教学过程中的经验和教训，为丰富课程内容、完善课程教学手段提供理论与实践依据。
总之，对语文综合性学习进行评价是综合性学习板块中的重要环节，缺少评价的综合性学习是低质量的教学，是低水平的教学。
二、小学语文综合性学习的特点和评价原则
（一）小学语文综合性学习的特点
和传统的以讲评为主的理论类课程不同，语文综合性学习大多以“提出问题——开展活动探究问题——总结活动经验”为活动索引，学习过程中注重调动学生参与的积极性，注重引导学生整合已有的知识和经验，生成新的知识和经验。因此，语文综合性学习是一种经验性课程。小学语文综合性学习沟通了听、说、读、写能力，沟通了课内与课外，沟通了书本知识和生活实践，因此它是一门综合性课程。小学语文综合性学习开放了语文学习的空间范围，使得语文课程从封闭的课堂走向生活、自然和社会，所以它也是一门生活化课程。综合性学习提倡学生根据自己的兴趣爱好去选题、探索，同时更注重互相的交流合作，所以它还是一门个性化和合作学习的课程。
（二）小学语文综合性学习的评价原则
依据课程的特性，开展小学语文综合性学习时，教师应遵循以下原则：
1. 重视对学习成果的经验与情感体验进行评价
教师的评价在综合性学习中不能单纯地用于甄别学生学习成果的优劣、对错，而是让学生在学习之后掌握一定的技能和知识，如学会交流、学会展示、学会合作、学会探究问题;还可以让学生拥有愉悦的心理体验，如体验自信与成功、学会取长补短、学会质问与反思，让学生在评价中培养良好的学习品质和享受学习的乐趣。概言之，能让学生有所提高的评价，是发展性评价;而只能让学生原地踏步的评价，是低层次的结论性评价。
2. 关注学习过程的学习态度与方式评价
语文综合性学习重视学生在学习过程中形成语文素养，而不是通过获取最后的结论来掌握语文知识。因此，在评价学生的语文综合性学习时，教师应该把着力点放在学生的学习过程上，肯定学生好的学习方法和态度，适时提出一些在学习过程中应改善的地方，使学生得到长足的发展。
过程评价可以从学生综合性学习活动内容的设计上进行评价——评价其活动能否有效开展以及开展后的价值意义两方面。也可以从学生学习过程中能否对资源的利用作出最优选择进行评价。还可以从学生在学习过程中能否运用科学的思维方式和学习策略，开展小组学习组员的参与度与积极性的高低，个人是否经历了实践、探索、习得、创新这样一个完整的学习过程等方面进行评价。
3. 强调学生在评价中的主体地位
《语文课程标准》指出：在小学语文综合性学习中，除了教师的单向性评价之外，要多让学生成为评价的重要主体，开展自我评价和相互评价。教师可以让学生对自己的学习进行评价，通过个人谈认识、谈体会、谈收获，小组互相提出存在的问题以及改善的措施等方式，让学生畅所欲言地交流学习过程中的所想、所感、所悟。让学生在自省中，学会客观地分析和辩证地思考，实现自我教育，学会赞美和赏识，在学习上有明显的成长，从而实现综合性学习活动的价值。
4. 重视教师在评价中的主导作用
语文综合性学习强调自主，但教师不能过于强调学生的主体地位而忽略了自身的主导作用。在开展语文综合性学习活动的过程中，教师要充当好学生学习的组织者和引导者。在学生进行自我评价时，教师可以引导学生对自己在综合性学习中所达成的目标和取得的效果进行反思;让学生评价自己的参与度，整理、总结自己的体验和感悟。同时，当学生无法对自己作出评价或者评价存在偏差时，教师应该弥补学生评价的不足，可以就学生学习活动目标与效果的达成程度提出评价;也可以就学生在活动中的表现进行总结与发表感想。
教师评价也讲求评价教师的教学。教师之间可以通过互评，就教师在综合性学习中表现出来的专业技能、参与态度、教学方法、教学逻辑等进行评价，以不断增强教师指导组织开展小学语文综合性学习的能力。
三、小学语文综合性学习的评价途径 小学语文综合性评级从何入手？学习评价应有具体的评价途径，评价途径越具体，越能保障综合性学习更科学、更高效地进行。教师可以从以下几方面着手对学生的综合性学习进行评价：
（一）从学生课前准备着手
《语文课程标准》指出：“综合性学习评价的着眼点是：在活动中的合作态度和参与程度，能否在活动中主动地发现问题和探索问题。能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料，能否根据搜集的课内外资料，形成自己的假设或观点。”因此，对小学语文综合性学习进行评价时，教师首先可对学生课前活动的准备情况作出评价，如评价学生课前的参与态度、准备程度、预设研究的方法是否科学等。
（二）从活动设计着手
对学习活动的设计评价包括教学目标评价和活动主题设计评价两个方面的内容。
对教学目标的评价要求教师明确各年段关于语文综合性学习的课程目标，在评价中需依据《语文课程标准》提出的各学年的学习目标，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个角度来衡量设计内容，评价学生所开展的综合性学习是否具有针对性和实效性。
对活动主题的评价则要求教师依据语文综合性学习的实践性、综合性、自主性等特征，密切关注学生的学习需要和兴趣，并由此出发，评价活动主题是否符合学生心理发展、兴趣发展、能力发展等的要求，以保证学习活动有序、有效地进行。
（三）从课堂过程的行为表现着手
课堂行为评价可以从教师、学生两方面入手。在教师方面，评级指标可以落实为：预设的学习内容、贯穿学习过程的目标、开展学习中的师生关系、辅助学生开展学习的教学策略、对学生学习成果的评价有效性等。这些评价指标主要是评价教师对学生开展综合性学习的指导和组织能力。
学生的行为评价是课堂行为评价的重点，可以按照以下四项指标来进行。
（1）参与态度：包括学生对活动主题的主动筛选;在学习过程中搜集信息的能力;对自己的学习成果作出评价的能力;对他人的学习过程或者成果提出合理化的建议和设想的能力等。
（2）探究技巧：包括质疑提问的能力，解决问题、展示学习成果的能力;创新运用所学知识的能力;善于观察、善用资源开展学习的能力;学习方式的丰富性，如调查问卷、实践日记、调查报告等。
（3）合作与沟通技能：包括是否有与他人合作、交流的愿望;在参与小组及班级活动中是否与他人进行了有效的沟通交流;是否善于帮助他人解决问题;是否乐于配合他人完成任务;是否懂得倾听、采纳别人的意见;能否协调好各种关系等。
（4）综合运用语文知识的能力：能否将学习成果迁移到其他学习中去，亲身实践，发挥综合性学习成果的现实价值，能否积极把所学、所得落实在生活中。
四、结语
小学语文综合性学习对学生学习语文而言，如水之于鱼，“活化”了学生学习语文的方式，其对学生语文素养的发展十分重要。在纷繁多彩的语文苑中，综合性学习是那盛放枝头的繁花。繁花盛放后，终逃不过化作落红的宿命。如何以“无情落红”实现“化作春泥更护花”？唯有善于评价。对小学语文综合性学习作出科学合理的評价，在评价中挑选出遗留下来的“养分”，能让学生在优秀的经验总结中学得更好，让教师在查漏补缺中教有所长。这就是评价的意义。有意义的评价让语文综合性学习满树繁花落尽后，依然能结出丰硕的果实。