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摘要：新的课改如火如荼的进行着，课堂依然是教学教改的主阵地，那么新的教学形式给主阵地提出了更新更高的要求，语文教学也要逐步实现从“有效课堂”到“高效课堂”到“魅力课堂”的新跨越，我认为，教师可以在张扬人格魅力、展现学识魅力的基础上，充分显露执行业务的魅力，从而打造"魅力课堂"精品。新课程理念下的小学语文课堂，学生是学习的主体，而教师应是学生学习活动的主导。教学过程中要精心设计提问，学生有了问题，才会思考和探索，有了探索才会有创新和发展，学生的语文素养才会不断提高。
关键词：问 语文课堂 魅力
《全日制义务教育语文课程标准》指出，学生是学习的主体，而教师应是学生学习活动的“组织者”、“引导者”、“参与者”。只有这样学生的主体地位才能充分发挥出来。要做好“组织、引导、参与” 者，我认为那就要抓住关键词提问;二、抓住情感点提问;抓住问题的难易量。这样语文课堂更有魅力，就更能吸引学生，发挥学生主体地位，启发其主动思考，促进其对知识的理解，提高其思维能力和语文素养。
一、抓住关键词提问
托尔斯泰说过，“优秀的艺术构思，应该有这样一个点，所有光会集中到这一点上，或从这一点放射出去”。关键词就是这个点，只要能抓住关键词进行提问，以此来组织教学，会取得事半功倍的效果。
如著名特级教师孙双金在执教王安石《泊船瓜洲》时，就紧扣关键词“还”字来组织教学。“从“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”你体会到什么？”“靠家近，应还家”;“春风又绿江南岸”，说明什么？“离家久，更该还”;“明月何时照我还”，有何感想？“思家切”但是“不能还”。这样在教师紧扣“还”字的组织、引导、参与下，整节课步步深入，层层挖掘，使学生变成了“乐之者”。
锻炼了学生的语文能力，从而全面提提升了学生的语文综合素质。
二、抓住情感点提问
叶圣陶先生曾说，没有情感的教学是冰冷的教学，必然得不到学生真情的回馈，老师只有通过教学过程中的“问”与学生进行情感的交流、沟通，触发学生的悟性，引导学生从课文中的动情点上合理想象，恰如其分的把激情传递给学生，让学生有身临其境的感受，掀起他们的情感波澜。以达到最佳的教学效果。
如我校谢惠文老师在教学课外阅读课《天游峰的扫路人》一文时， 让学生就题质疑，就文质疑，学生提出了一系列有价值的问题：1、天游峰的最色那么美，作者为什么不写好山好水而去写那不起眼的扫路人呢？2、为什么一杯茶 就把我们俩的心灵沟通了？3、游人爬天游峰感到十分累，为什么70岁的老人却说不累呢？4、老人60岁就该退休了，为什么70岁了还不愿意退休呢？5、作者为什么要写对宿鸟？6、作者为什么不写3年之后去看老人，而说30年后看望老人？老人能活到100岁吗？7、老人的笑声能一直伴随我回到住地吗？8、这位老人70多岁了，眼睛为什么还那样炯炯有神？
教师与学生通过各种方式的“问”，让学生与文本、作者对话，达到心心相通的境界。从而感染了学生心灵，陶冶了学生的性情。于是语文工具性与人文性就水乳交融，使学生获得独特的语文感受。
三、抓住问题的难易量
提问难易要适度。就是指问题要切合学生实际。难度的控制既要考虑切合学生的知识基础，又要符合学生的实际水平。教师设计的问题要不超出学生知识和智力的“最近发展区”，使学生能通过一定的思考，就获得一定的答案。 如教学《小蜗牛》时有人设计了问题：“蜗牛爬的慢吗？”这个问题就未免过于简单，相信多数学生都会以漫不经心的态度对待，这对良好的阅读习惯、阅读能力的培养没有多大价值。如果这样设计“春天到了，葡萄成熟了，架上的黄鹂鸟邀请蜗牛去尝葡萄，大家猜猜蜗牛要多久才到？”那学生的反应或许就会大不一样。这种问题具体而又有思考的余地，一方面让学生深入理解文本，让学生在交流中体会春天的乐趣，感受春天给人带来了生机，带来了欢乐。实践证明，切合学生与课文实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想的火花，掀起感情波澜，调动其学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。
课堂提问应把握好“量”。我们反对“满堂灌”，但也不贊成“满堂问”，要问得适时，问得巧，问得趣，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。一节好的语文课单靠一两个提问是不够的，提得过多过繁也不行，教师应根据教材特点，学生的实际水平，设计出一系列有计划、有步骤的既科学又系统的提问，做到有的放矢，把难问题分解成易理解，更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环，逐步引导学生向思维的纵深发展，适时、适量，富于技巧性的提问能培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效果。
总之，课堂提问是一门艺术，我们要把我们的这一桶水交给学生，那么桶中就要有问，让学生在“问”中增知识，“问”中出见成绩，启迪学生的思维，把他们引入课堂、参与课堂。使我们语文教学质量不断提高。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011
[2] 余文森.名师怎样观察课堂[M].上海：华东师范大学出版社，2009
关键词：问 语文课堂 魅力
《全日制义务教育语文课程标准》指出，学生是学习的主体，而教师应是学生学习活动的“组织者”、“引导者”、“参与者”。只有这样学生的主体地位才能充分发挥出来。要做好“组织、引导、参与” 者，我认为那就要抓住关键词提问;二、抓住情感点提问;抓住问题的难易量。这样语文课堂更有魅力，就更能吸引学生，发挥学生主体地位，启发其主动思考，促进其对知识的理解，提高其思维能力和语文素养。
一、抓住关键词提问
托尔斯泰说过，“优秀的艺术构思，应该有这样一个点，所有光会集中到这一点上，或从这一点放射出去”。关键词就是这个点，只要能抓住关键词进行提问，以此来组织教学，会取得事半功倍的效果。
如著名特级教师孙双金在执教王安石《泊船瓜洲》时，就紧扣关键词“还”字来组织教学。“从“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”你体会到什么？”“靠家近，应还家”;“春风又绿江南岸”，说明什么？“离家久，更该还”;“明月何时照我还”，有何感想？“思家切”但是“不能还”。这样在教师紧扣“还”字的组织、引导、参与下，整节课步步深入，层层挖掘，使学生变成了“乐之者”。
锻炼了学生的语文能力，从而全面提提升了学生的语文综合素质。
二、抓住情感点提问
叶圣陶先生曾说，没有情感的教学是冰冷的教学，必然得不到学生真情的回馈，老师只有通过教学过程中的“问”与学生进行情感的交流、沟通，触发学生的悟性，引导学生从课文中的动情点上合理想象，恰如其分的把激情传递给学生，让学生有身临其境的感受，掀起他们的情感波澜。以达到最佳的教学效果。
如我校谢惠文老师在教学课外阅读课《天游峰的扫路人》一文时， 让学生就题质疑，就文质疑，学生提出了一系列有价值的问题：1、天游峰的最色那么美，作者为什么不写好山好水而去写那不起眼的扫路人呢？2、为什么一杯茶 就把我们俩的心灵沟通了？3、游人爬天游峰感到十分累，为什么70岁的老人却说不累呢？4、老人60岁就该退休了，为什么70岁了还不愿意退休呢？5、作者为什么要写对宿鸟？6、作者为什么不写3年之后去看老人，而说30年后看望老人？老人能活到100岁吗？7、老人的笑声能一直伴随我回到住地吗？8、这位老人70多岁了，眼睛为什么还那样炯炯有神？
教师与学生通过各种方式的“问”，让学生与文本、作者对话，达到心心相通的境界。从而感染了学生心灵，陶冶了学生的性情。于是语文工具性与人文性就水乳交融，使学生获得独特的语文感受。
三、抓住问题的难易量
提问难易要适度。就是指问题要切合学生实际。难度的控制既要考虑切合学生的知识基础，又要符合学生的实际水平。教师设计的问题要不超出学生知识和智力的“最近发展区”，使学生能通过一定的思考，就获得一定的答案。 如教学《小蜗牛》时有人设计了问题：“蜗牛爬的慢吗？”这个问题就未免过于简单，相信多数学生都会以漫不经心的态度对待，这对良好的阅读习惯、阅读能力的培养没有多大价值。如果这样设计“春天到了，葡萄成熟了，架上的黄鹂鸟邀请蜗牛去尝葡萄，大家猜猜蜗牛要多久才到？”那学生的反应或许就会大不一样。这种问题具体而又有思考的余地，一方面让学生深入理解文本，让学生在交流中体会春天的乐趣，感受春天给人带来了生机，带来了欢乐。实践证明，切合学生与课文实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想的火花，掀起感情波澜，调动其学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。
课堂提问应把握好“量”。我们反对“满堂灌”，但也不贊成“满堂问”，要问得适时，问得巧，问得趣，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。一节好的语文课单靠一两个提问是不够的，提得过多过繁也不行，教师应根据教材特点，学生的实际水平，设计出一系列有计划、有步骤的既科学又系统的提问，做到有的放矢，把难问题分解成易理解，更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环，逐步引导学生向思维的纵深发展，适时、适量，富于技巧性的提问能培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效果。
总之，课堂提问是一门艺术，我们要把我们的这一桶水交给学生，那么桶中就要有问，让学生在“问”中增知识，“问”中出见成绩，启迪学生的思维，把他们引入课堂、参与课堂。使我们语文教学质量不断提高。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准.北京：北京师范大学出版社，2011
[2] 余文森.名师怎样观察课堂[M].上海：华东师范大学出版社，2009