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摘要：当学习者有进步时教师往往感到欣慰，而对于学习者在一段时间的原地踏步却难以理解。希望每个学习者能达成今日目标，进步的更快、更好，是每个教师的期望。但是，每个个体的发展是有其自身规律，心智的成熟往往由“未成熟”开始，“未成熟”是成长的需要。本文将主要从学习者的学习能力方面展开讨论，对学习者的“未成熟”进行分析，并根据他们在成长过程中的表现，提出相应的教学对策。
关键词：学习者；未成熟；对策
引言
教学中经常会有这样一些事：一道题目老师在学校里教过，回到家里做作业时，家长发现不会接着耐心地给学生讲解，一遍、两遍甚至好几遍，学生就是没明白，家长只好认为是孩子过于笨拙；有时我们还会发现学习者在学习时，一个问题怎么讲解他也弄不明白，后来问题搁在一边，过了一段时间再问，他很快就能解答。这究竟是为什么呢？难道是他头脑里忽然闪烁的灵感使他忽然领悟了吗？在学习者的成长过程中这是一种正常现象吗？现在请先让我们从何为学习者的“未成熟”开始了解。
一、对学习者“未成熟”的诠译
通常12岁以下的孩子思维简单、行为纯真，这既是该年龄段所具有的典型特征，也是作为一个学习者具有的优势与劣势并存时期。无论是老師还是家长既希望他们能保持一份纯真，又担心他们无法驾驭学习。学习者对知识充满了好奇，却让教育者为部分学习者的一遍一遍相同问题的次次不明白现象所绊倒。笔者将这种现象称为学习者“未成熟”现象。
二、“未成熟”者在课堂上的实例
（一）呈现在思维上的“未成熟”
笔者上了一堂三年级的科学《水和水蒸气》，为了让这堂课进展顺利，在上本课内容前讲解了水的温度、固体状态等来为水的循环及可逆性做铺垫。但上完后班级仅约近半的学生能明白并阐述大自然中水的可逆性和关于水的守恒，另一半能表示点头似乎大致明白，其中一少部分怎么也不能理解最后关于水的可逆性及与之相关的守恒问题。提问最多的是：“老师，水走了那么远怎么可能还可以回来，而且量还是一样的呢？太奇怪了。”为了使其更直观，我曾将小水珠在实验的基础上编成故事来讲解，但结局似乎并不完美。
（二）呈现在心理上的“未成熟”
笔者曾在学校其中考试后，对三年级班开展了一堂为了增加学生对自己学习上的认识的学习策略课，名为《分析我的试卷》。上完该课，笔者查阅和统计了学生的回答状况，这个班约有四分之一的学习者能从记忆力、意志力、努力度、细致度来说明自己考试成绩的各种原因；成绩靠后的约四分之一的学习者更多的认为是自己比别人很笨、老师出题难等外界因素来说明，而对于今后的努力改进点表达也是非常的模糊。中间的四分之二的学生则介于这两者回答的内容的中间，有说自己客观的学习能力方面、也对其他外界原因的抱怨。笔者认为，仅仅只是从外部因素来抱怨自己的成绩的学习者，在学习的心理上所表现出来的思想并非“成熟”。
三、“未成熟”者表现的教育对策
（一）设计带有比该年龄段稍低的认知发展水平教学模式
在该堂科学课之前，我们学习了水的固体形态和水加热后的气态形态，为水的循环奠定了扎实的基础，在上课的过程中有些同学非专注的听取了教育者的讲解，但却很快就能理解这个原理，有些同学非常认真反而没法理解。在这个方面，有研究表明看似不认真的同学，当他的认知水平能达到这个阶段的水平是，当教育者所受课的内容时往往一点即通，不需要详尽的讲解；相反看似认真的同学，却很难理解老师讲的内容，并非全是在开小差，很可能是他在这个阶段的认知水平与该有的水平还有一段距离，也就是学习者的“未成熟”状态。在心理学上将这种该有的却迟迟未到达认知水平叫“水平滞差”。
（二）、培养学生更加“内控”的自我负责行为模式
一年级的学生，认知水平处于具体运算阶段，已经能够根据现实生活中的实际案例来判断事情的正误，尽管有时受道德认知发展等因素的影响说到有关自己的事情时会从有利于自己的一方来加以判断。但到了三年级，由于思维发展和心理发展到了一个新的阶段，对自己的学习好坏的分析和评价能力已经具备。这时，教育者引导每个学习者学会对自己的学习有正确的判断将对学习更加有利。然而，这时，我们仍会发现有部分学习者总是从外界寻找原因，笔者将这种与现实不切和的“归因”称为学习者认识上的“未成熟”。
对于这样的学习者。首先，需要教育者对学习者灌输智力增长观，人的智力不是一成不变的，而是可以增长的。从各个研究也显示，优秀的学生通常相信智力是可以增长，如果学习者在学习上不能有所认识并体验，将很难突破自己去改变自己的学习方式，达到老师和家长的期望。其次，要说明找到正确归因的重要性。正确的归因可以使学习者找到自己问题所在，并愿意尝试用老师指导的方式找到适合自己的学习策略，从而改变不科学的学习方式。最后，培养学习者高的自我效能感，即相信自己能实现想要实现的愿望的信念。研究表明，优秀的学习者对自己获得学业成功的能力抱有很高的期望，往往伴随不懈的意志，相信自己能够在学校取得成功。
（三）其他方面的教育策略
对在词汇和读音上有困难的学生，可以利用学习者之间的相互作用来获取学习任务，如教育者可以让学习者通过其他同学提问，可以学到当自己对教师教的某个概念不理解时该如何提问。通过提问的内容，学习者可以在自己头脑里重现他听到和看到的学习过程。人在心理学上，将这种通过从社会环境中吸收所观察到的知识，从而为学习者所用的过程叫“内化”。学习者观察的越多，对他的信息提取将越效果。
四、总结
综上所述，学习者的“未成熟”可以合理引导。学习者的“未成熟”除了正确的认识外，还需要给予积极的肯定和期待。古人云“好之者不如乐知者”，对于各类不同阶段的学习者，总能找到最适合他们的学习方法，使他们从不会学、不愿意学到乐于学习。对这类学习者，采取的评价方式，我们可以引用美国著名实用主义教育家杜威的观点，认为比起“用比较的观点看待学习者。”可能更适合“用内在的观点看待学习者。”。
参考文献：
[1]杜威著.《民主主义与教育》[M].人民教育出版社，2001.
[2][美]RobertJ.Sternberg.《教育心理学》[M].中国轻工业出版社，2003.
关键词：学习者；未成熟；对策
引言
教学中经常会有这样一些事：一道题目老师在学校里教过，回到家里做作业时，家长发现不会接着耐心地给学生讲解，一遍、两遍甚至好几遍，学生就是没明白，家长只好认为是孩子过于笨拙；有时我们还会发现学习者在学习时，一个问题怎么讲解他也弄不明白，后来问题搁在一边，过了一段时间再问，他很快就能解答。这究竟是为什么呢？难道是他头脑里忽然闪烁的灵感使他忽然领悟了吗？在学习者的成长过程中这是一种正常现象吗？现在请先让我们从何为学习者的“未成熟”开始了解。
一、对学习者“未成熟”的诠译
通常12岁以下的孩子思维简单、行为纯真，这既是该年龄段所具有的典型特征，也是作为一个学习者具有的优势与劣势并存时期。无论是老師还是家长既希望他们能保持一份纯真，又担心他们无法驾驭学习。学习者对知识充满了好奇，却让教育者为部分学习者的一遍一遍相同问题的次次不明白现象所绊倒。笔者将这种现象称为学习者“未成熟”现象。
二、“未成熟”者在课堂上的实例
（一）呈现在思维上的“未成熟”
笔者上了一堂三年级的科学《水和水蒸气》，为了让这堂课进展顺利，在上本课内容前讲解了水的温度、固体状态等来为水的循环及可逆性做铺垫。但上完后班级仅约近半的学生能明白并阐述大自然中水的可逆性和关于水的守恒，另一半能表示点头似乎大致明白，其中一少部分怎么也不能理解最后关于水的可逆性及与之相关的守恒问题。提问最多的是：“老师，水走了那么远怎么可能还可以回来，而且量还是一样的呢？太奇怪了。”为了使其更直观，我曾将小水珠在实验的基础上编成故事来讲解，但结局似乎并不完美。
（二）呈现在心理上的“未成熟”
笔者曾在学校其中考试后，对三年级班开展了一堂为了增加学生对自己学习上的认识的学习策略课，名为《分析我的试卷》。上完该课，笔者查阅和统计了学生的回答状况，这个班约有四分之一的学习者能从记忆力、意志力、努力度、细致度来说明自己考试成绩的各种原因；成绩靠后的约四分之一的学习者更多的认为是自己比别人很笨、老师出题难等外界因素来说明，而对于今后的努力改进点表达也是非常的模糊。中间的四分之二的学生则介于这两者回答的内容的中间，有说自己客观的学习能力方面、也对其他外界原因的抱怨。笔者认为，仅仅只是从外部因素来抱怨自己的成绩的学习者，在学习的心理上所表现出来的思想并非“成熟”。
三、“未成熟”者表现的教育对策
（一）设计带有比该年龄段稍低的认知发展水平教学模式
在该堂科学课之前，我们学习了水的固体形态和水加热后的气态形态，为水的循环奠定了扎实的基础，在上课的过程中有些同学非专注的听取了教育者的讲解，但却很快就能理解这个原理，有些同学非常认真反而没法理解。在这个方面，有研究表明看似不认真的同学，当他的认知水平能达到这个阶段的水平是，当教育者所受课的内容时往往一点即通，不需要详尽的讲解；相反看似认真的同学，却很难理解老师讲的内容，并非全是在开小差，很可能是他在这个阶段的认知水平与该有的水平还有一段距离，也就是学习者的“未成熟”状态。在心理学上将这种该有的却迟迟未到达认知水平叫“水平滞差”。
（二）、培养学生更加“内控”的自我负责行为模式
一年级的学生，认知水平处于具体运算阶段，已经能够根据现实生活中的实际案例来判断事情的正误，尽管有时受道德认知发展等因素的影响说到有关自己的事情时会从有利于自己的一方来加以判断。但到了三年级，由于思维发展和心理发展到了一个新的阶段，对自己的学习好坏的分析和评价能力已经具备。这时，教育者引导每个学习者学会对自己的学习有正确的判断将对学习更加有利。然而，这时，我们仍会发现有部分学习者总是从外界寻找原因，笔者将这种与现实不切和的“归因”称为学习者认识上的“未成熟”。
对于这样的学习者。首先，需要教育者对学习者灌输智力增长观，人的智力不是一成不变的，而是可以增长的。从各个研究也显示，优秀的学生通常相信智力是可以增长，如果学习者在学习上不能有所认识并体验，将很难突破自己去改变自己的学习方式，达到老师和家长的期望。其次，要说明找到正确归因的重要性。正确的归因可以使学习者找到自己问题所在，并愿意尝试用老师指导的方式找到适合自己的学习策略，从而改变不科学的学习方式。最后，培养学习者高的自我效能感，即相信自己能实现想要实现的愿望的信念。研究表明，优秀的学习者对自己获得学业成功的能力抱有很高的期望，往往伴随不懈的意志，相信自己能够在学校取得成功。
（三）其他方面的教育策略
对在词汇和读音上有困难的学生，可以利用学习者之间的相互作用来获取学习任务，如教育者可以让学习者通过其他同学提问，可以学到当自己对教师教的某个概念不理解时该如何提问。通过提问的内容，学习者可以在自己头脑里重现他听到和看到的学习过程。人在心理学上，将这种通过从社会环境中吸收所观察到的知识，从而为学习者所用的过程叫“内化”。学习者观察的越多，对他的信息提取将越效果。
四、总结
综上所述，学习者的“未成熟”可以合理引导。学习者的“未成熟”除了正确的认识外，还需要给予积极的肯定和期待。古人云“好之者不如乐知者”，对于各类不同阶段的学习者，总能找到最适合他们的学习方法，使他们从不会学、不愿意学到乐于学习。对这类学习者，采取的评价方式，我们可以引用美国著名实用主义教育家杜威的观点，认为比起“用比较的观点看待学习者。”可能更适合“用内在的观点看待学习者。”。
参考文献：
[1]杜威著.《民主主义与教育》[M].人民教育出版社，2001.
[2][美]RobertJ.Sternberg.《教育心理学》[M].中国轻工业出版社，2003.