论文部分内容阅读
摘要：随着新课改的不断深入，高中数学教学也迎来了巨大的挑战，同时，给教师的教学也提出了更高的要求。然而，在实际教学中，教师受传统教育理念的影响颇深，以“注入式”的教育思想为主，将知识灌输到学生的头脑中，而忽视学生思维的发展，这样既影响了高中阶段学生的学习质量，还直接影响学生今后的发展。可见，对高中数学教学进行深入思考是十分重要的。因此，教师作为学生学习的引导者，应完善教学体系，更新教学方法，并将教学始终围绕着学生的学而展开，这样既能够帮助学生实现学习目标，还能够进一步推动教学活动的顺利展开，以此达到教学的有效性。
关键词：高中数学;思考;课堂问题;兴趣
一、借用信息技术，降低理解难度
随着信息技术的不断发展，将信息技术与教学相整合的模式已经成为大势所趋，并为课堂教学注入了新活力。在高中阶段，由于数学知识具有较强的抽象性特点，这就使得学生所学的内容与他们的认知水平产生一定的矛盾。若不能及时解决这一矛盾，则会严重阻碍学生今后的发展。鉴于此，教师应合理借用信息技术这一教学辅助工具，这样能够使抽象的数学知识赋予直观化的特点，以此降低学生理解新知识的难度。
以“正弦定理”为例，笔者考虑到学生虽然具有一定的观察问题和解决问题的能力，但面对一般的解三角形问题，具有一定的困难，为了使学生借助熟悉的解直角三角形知识体会正弦定理的生成过程，笔者运用多媒体投影技术展示“测量河距”的情境图，并以这幅图为出发点，以此引导学生思考“利用所学的解三角形知识设计一个测量A、B两点距离的方案”这一问题。学生能够直观地看到A、B两点的方位，在此基础上，他们能够结合原有认知确定点C的位置，使线段AC垂直与线段BC，并能够通过线段AC与线段BC的长度求得线段AB的长度。此时，笔者再次展示第二幅情境图，即：A、B、C三点已经确定，已知BC的距离与角B与角C的度数，如何求AB的距离，这就使学生陷入了思维的障碍。这时，笔者以动态的方式在情境图上添加辅助线，以此使学生更加清晰地看到线段間的关系。这样，借助信息技术，不仅降低了学生的理解难度，还推动了教学的顺利展开。
二、设置课堂问题，活跃思维意识
在传统教学模式下，课堂教学以“教材为主，教师为主”，而这一教学模式显然与现代教育理念不符。因此，为了适应教学改革所提出的新要求，教师应转变教育理念，并将学生放到主体的地位上，再根据具体的教学内容，为学生设置课堂问题，这样既能够以问题为导向，不断唤醒学生的思维意识，还能够将问题与原有认知建立有效联结，以此强化他们对新知识的认识。
以“不等关系与不等式”为例，为了使学生通过较为经典的问题，抽象出数学模型，笔者首先结合学生的原有认知，提出几个问题，如：等比数列中公比q是什么范围？根号a中，a的取值范围是什么？今天最低温度为22摄氏度，最高温度是30摄氏度，若用t表示今天的气温，那么怎么用数学表达式表示t？以这些具体问题为出发点，让学生初步了解不等式的概念，在揭示教学主题后，笔者再次出示问题，即：不等式的定义，2≥2这么写正确吗？实数和数轴上的点有怎样的对应关系？右边的点表示的实数与左边的点表示的实数哪个更大？这样不仅能够使学生从数、形两个方面来认识不等式，并掌握比较两个代数式的基本方法，还发挥了学生的能动作用，使他们活跃了思维意识，从而进一步促进了他们的全面发展。
三、引入生活实例，激发探究兴趣
数学知识与实际生活密切相关，来自生活，并作用于生活。可见，数学学科具有一定的应用价值。在此基础上，教师可借助学科的这一特征，将生活实例当成教学素材引入课堂中，这样不仅能够将课堂置于生活的大背景下，引发学生的情感共鸣，还能够以生活问题为导向，使他们产生探究生活问题的兴趣，进而推动探究活动的进一步展开。
以“等差数列”为例，为了帮助学生理解等差数列的定义，并能够使他们根据等差数列的通向公式来求出某一项的值，笔者首先引入生活实例，即：某个电影院设置了20排座位，这个电影院从第一排起各排的座位数组成数列;全国统一鞋号中，成年女鞋的各种尺码由大到小可以排列为25，24.5，24......以这些生活化实例为导向，让学生通过观察、分析、归纳出数列的变化规律，同时采用边观察边反馈的方式，有利于及时了解学生对新知识的掌握情况。将生活实例引入课堂教学中，不仅引发了学生的情感共鸣，使学生产生探究的兴趣，还进一步推动了教学的展开，此外，加深了学生对新知识的理解。
综上所述，要在数学教学中，让学生接受数学，必须给学生一定的探究空间，并给他们创设优良的学习环境，让他们真正成为学习的主人，进而使他们在知识的海洋里获得更多认知。对于每一位数学教师，都需要深度思考，并为学生创造思考问题的空间，以此激发他们的探索意识。实践证明，通过信息技术的合理运用、课堂问题的有效设置以及生活实例的积极引入，不仅能够活跃学生的思维意识，降低他们理解新知识的难度，还能够激发他们的探究兴趣，使他们产生一定的探究行为，以此加深他们对知识的理解。
参考文献
[1]白林芝.高中数学教学与信息技术整合的思考与创新[J].中国新通信，2019，21（17）：190.
[2]张栋梁.高中数学教学的实践思考与理解[J].数学教学通讯，2019（24）：20-21.
关键词：高中数学;思考;课堂问题;兴趣
一、借用信息技术，降低理解难度
随着信息技术的不断发展，将信息技术与教学相整合的模式已经成为大势所趋，并为课堂教学注入了新活力。在高中阶段，由于数学知识具有较强的抽象性特点，这就使得学生所学的内容与他们的认知水平产生一定的矛盾。若不能及时解决这一矛盾，则会严重阻碍学生今后的发展。鉴于此，教师应合理借用信息技术这一教学辅助工具，这样能够使抽象的数学知识赋予直观化的特点，以此降低学生理解新知识的难度。
以“正弦定理”为例，笔者考虑到学生虽然具有一定的观察问题和解决问题的能力，但面对一般的解三角形问题，具有一定的困难，为了使学生借助熟悉的解直角三角形知识体会正弦定理的生成过程，笔者运用多媒体投影技术展示“测量河距”的情境图，并以这幅图为出发点，以此引导学生思考“利用所学的解三角形知识设计一个测量A、B两点距离的方案”这一问题。学生能够直观地看到A、B两点的方位，在此基础上，他们能够结合原有认知确定点C的位置，使线段AC垂直与线段BC，并能够通过线段AC与线段BC的长度求得线段AB的长度。此时，笔者再次展示第二幅情境图，即：A、B、C三点已经确定，已知BC的距离与角B与角C的度数，如何求AB的距离，这就使学生陷入了思维的障碍。这时，笔者以动态的方式在情境图上添加辅助线，以此使学生更加清晰地看到线段間的关系。这样，借助信息技术，不仅降低了学生的理解难度，还推动了教学的顺利展开。
二、设置课堂问题，活跃思维意识
在传统教学模式下，课堂教学以“教材为主，教师为主”，而这一教学模式显然与现代教育理念不符。因此，为了适应教学改革所提出的新要求，教师应转变教育理念，并将学生放到主体的地位上，再根据具体的教学内容，为学生设置课堂问题，这样既能够以问题为导向，不断唤醒学生的思维意识，还能够将问题与原有认知建立有效联结，以此强化他们对新知识的认识。
以“不等关系与不等式”为例，为了使学生通过较为经典的问题，抽象出数学模型，笔者首先结合学生的原有认知，提出几个问题，如：等比数列中公比q是什么范围？根号a中，a的取值范围是什么？今天最低温度为22摄氏度，最高温度是30摄氏度，若用t表示今天的气温，那么怎么用数学表达式表示t？以这些具体问题为出发点，让学生初步了解不等式的概念，在揭示教学主题后，笔者再次出示问题，即：不等式的定义，2≥2这么写正确吗？实数和数轴上的点有怎样的对应关系？右边的点表示的实数与左边的点表示的实数哪个更大？这样不仅能够使学生从数、形两个方面来认识不等式，并掌握比较两个代数式的基本方法，还发挥了学生的能动作用，使他们活跃了思维意识，从而进一步促进了他们的全面发展。
三、引入生活实例，激发探究兴趣
数学知识与实际生活密切相关，来自生活，并作用于生活。可见，数学学科具有一定的应用价值。在此基础上，教师可借助学科的这一特征，将生活实例当成教学素材引入课堂中，这样不仅能够将课堂置于生活的大背景下，引发学生的情感共鸣，还能够以生活问题为导向，使他们产生探究生活问题的兴趣，进而推动探究活动的进一步展开。
以“等差数列”为例，为了帮助学生理解等差数列的定义，并能够使他们根据等差数列的通向公式来求出某一项的值，笔者首先引入生活实例，即：某个电影院设置了20排座位，这个电影院从第一排起各排的座位数组成数列;全国统一鞋号中，成年女鞋的各种尺码由大到小可以排列为25，24.5，24......以这些生活化实例为导向，让学生通过观察、分析、归纳出数列的变化规律，同时采用边观察边反馈的方式，有利于及时了解学生对新知识的掌握情况。将生活实例引入课堂教学中，不仅引发了学生的情感共鸣，使学生产生探究的兴趣，还进一步推动了教学的展开，此外，加深了学生对新知识的理解。
综上所述，要在数学教学中，让学生接受数学，必须给学生一定的探究空间，并给他们创设优良的学习环境，让他们真正成为学习的主人，进而使他们在知识的海洋里获得更多认知。对于每一位数学教师，都需要深度思考，并为学生创造思考问题的空间，以此激发他们的探索意识。实践证明，通过信息技术的合理运用、课堂问题的有效设置以及生活实例的积极引入，不仅能够活跃学生的思维意识，降低他们理解新知识的难度，还能够激发他们的探究兴趣，使他们产生一定的探究行为，以此加深他们对知识的理解。
参考文献
[1]白林芝.高中数学教学与信息技术整合的思考与创新[J].中国新通信，2019，21（17）：190.
[2]张栋梁.高中数学教学的实践思考与理解[J].数学教学通讯，2019（24）：20-21.