数学是高中生必修的主要科目之一,高中数学知识的学习锻炼了学生的思维和逻辑,高中数学成绩也是教师、家长关注的重点。近年来,随着教育心理学的发展,影响学生数学学习与数学成绩的因素研究已逐渐转向对非智力因素的研究。虽然非智力因素包括的范围较广,但对数学学习焦虑、数学学习策略、数学学习自我效能感、数学学习态度等影响较大的因素引起了许多研究学者的广泛关注与研究。以往的相关研究结果显示学生的数学学习焦虑能负向预测数学成绩,但大多数研究没有对数学学习策略、数学学习自我效能感在数学学习焦虑和数学成绩的关系中的影响作用进行探讨。本研究主要采用问卷调查法,问卷共施测两次,预测之后进行量表的修订,再将修订后的量表用于正式测试。正式测试以武汉市、遵义市、重庆市三所学校的300名学生为被试,问卷数据经由SPSS20.0和AMOS22.0处理、分析后得到如下结论:（1）高中生的数学学习焦虑以及解题焦虑、考试焦虑两个维度均处于中等偏高水平,在课堂焦虑维度上处于中等偏低水平。高中生的数学学习焦虑在年级、性别和父亲文化程度上均存在显著差异,在母亲文化程度上没有显著差异存在。（2）高中生的数学学习自我效能感以及日常数学任务、数学课程、数学问题解决三个维度均处于中等偏高的水平。高中生的数学学习自我效能感存在显著的年级、性别差异;在父母文化程度上均没有显著差异存在。（3）高中生的数学学习策略以及认知策略、元认知策略、资源环境管理策略三个维度均处于中等偏高的水平;高中生的数学学习策略在年级、父亲文化程度上存在显著差异,在性别、母亲文化程度上没有显著差异存在。（4）高中生的数学学习焦虑与数学学习策略、数学学习自我效能感、数学成绩均呈显著负相关;数学学习自我效能感、数学学习策略、数学成绩两两之间呈显著正相关;数学学习自我效能感、数学学习策略在数学学习焦虑与数学成绩之间的中介效应显著。最后根据数据分析的结果与结论提出一些可行性的建议,并对研究中的不足进行反思与总结。